2019-2020年小学科学六年级第三单元大家动手做乐器6课时教学设计.doc

2019-2020年小学科学六年级第三单元大家动手做乐器6课时教学设计一、回顾模拟课堂：上一节课我们确定了几个必须解决的知识障碍，同学们还记得是什么问题吗？二、活动1：探究“声音是怎样产生的”设计说明：指导学生通过观察、假设、验证，探究“声音是怎样产生的”这个问题。限于时间的关系，这里主要采用“引导式探究”，避免过度开放而花费太多时间，导致学生的整体目标感逐渐淡化、转移。需要运用的思维方法包括“不完全归纳法”和“反证法”。模拟课堂1.不完全归纳：我们首先来研究声音是怎样产生的。研究这个问题，不妨先观察一些正在发出声音的物体，看看它们哪些相同之处。我们把直尺的一头紧按在桌边，一头露出桌外，怎样让它发出声音？当它发出声音的时候，你发现直尺有什么现象？（这时，教师有必要将学生表述里的“震动、上下运动、摆动”等词汇，转换成“振动”这一科学概念，并告诉学生“振动”的特点是：在平衡位置附近的往复运动。）我们再将橡皮筋套在拇指和食指之上，怎样使橡皮筋发出声音？当它发出声音的时候，你发现橡皮筋有什么现象？我们知道人的喉咙也能发声，把手放在喉头处观察，发声时，能感受到什么？这时，我们似乎可以得出一个结论：物体发声时，它们都在同学们的答案只是一个假设而已，仅仅三个例子，是不能说明问题的。请同学们再观察一下鼓、锣、钗、三角铃等乐器，看看是否能证实我们的假设？（为了避免学生随意地转移探究目标、任性地敲击，教师有必要先提醒学生：不要比谁敲得响、不要连续敲击、注意观察发声物体。）通过以上实验，我们是否可以得出结论：物体发声都与它的什么有关？2.反证仅仅七、八样物体的实验，还是不可能让所有的人信服。我们能找出一个反面的例子吗？即物体发声了，但它却没有振动的。预计学生大致会说出以下几类“发声却不振动”或者“振动却不发声”的例子，教师一一予以反驳将一些泡沫塑料颗粒（或者一盆水）放在桌子上，可以帮助观察到它们发声时是否在振动。这主要是由于空气振动发出的声音。用一张小纸片或羽毛放在笔筒口，就能看到空气的振动。有些物体发出的声音，属于超声波或次声波，人的耳朵听不见。但有些动物的听觉比人灵敏，它们却能听见，比如蝙蝠、海豚等。东南亚海啸时，大象就听到远处海浪发出的次声波，而提前逃跑了。这些知识与制作乐器无关，就不详细介绍了。3.结论从以上实验和分析，我们可以得出结论声音是由于物体的振动产生的。我们制作乐器，就是让物体振动，发出不同的声音。三、活动2：怎样调整音调设计说明：乐曲是由不同音调的声音组合而成的，调整音调是制作、演奏乐器的基本功。简谐振动的原理告诉我们，物体的质量越大，其振动频率越低，发出的音调也越低。音乐简谱中的1、2、3等就是一些有规律的音调。由于学生制作的乐器基本可以分为固体振动发声（如用橡皮筋、尼龙线制作的弦乐器和用金属、木头等制作的打击乐器）和气体振动发声（如用吸管、玻璃杯制作的管乐器）两大类，教师重点引导学生探究这两种情况的音调变化原理，使他们懂得如何调整音调。模拟课堂1.认识音调一首乐曲是由不同的音调组成的。（教师出示学生熟悉的两只老虎部分小节的简谱：12311231345-345-，请同学们唱一遍。）音调是高低不同的，它们组合成了优美的旋律。如果音调相同的话，则听起来是11111111111-111-，一点也不好听，是吧。下面我们做个听觉测试，我用口琴吹不同的音调，同学们用手掌的高低表示音的高低。乐器基本上可以分为固体发声和气体发声两类，液体虽然也可以发声，但不适合制作乐器。下面我们分别研究这两类乐器的音调变化。2.调整固体发声的音调你能用直尺发出高低不同的音调吗？（如果有学生认为用不同的力度敲击桌面会产生音调的差异，教师要指出其两点错误：一是这种情况下，声音并不完全是由直尺发出，而主要是桌子发出的；二是敲击力度的不同只是改变了声音的大小，对音调的改变不大。“音调”是指声音的高低，而不是声音的大小。）其他固体呢？怎样改变它们发出的音调？（学生领取橡皮筋、铁棒、尼龙线、钗、三角铃、几个装水的玻璃杯等器材，每组只能领取一类材料；教师用投影演示，强调用“敲”或“拨”的技法，不要“吹”。）像实验中的钗、铁棒、玻璃杯、直尺等都类似于打击乐器，橡皮筋、尼龙线类似于弦乐器。根据以上现象，同学们可以总结出什么规律？对这两位同学总结的实验结论，大家有没有不同意见？（可能学生会对“装水的玻璃杯”这个实验的理解有困难。教师要告诉学生：敲击时，主要是玻璃杯与水振动发出的声音。装的水越多，可以认为玻璃杯与水组成的乐器越“大”，所以音调越低；反之，可以认为乐器越“小”，所以音调越高。其实验结果与其他打击乐器是一致的。）3.调整气体发声的音调用装水的玻璃杯也可以研究气体发声的音调。（在两个玻璃杯中装高低不同的水，教师演示吹玻璃杯发声。）音调有什么不同？为什么与刚才敲击玻璃杯的音调正好相反？如果我在另一个玻璃杯中，添加的水位于前两者之间，预测一下，会吹出怎样的声音？（教师按顺序吹这三个玻璃杯，证实同学们的预测。）看来，气体发声的音调有什么特点？我们再做几个实验，看看能否证实我们的这个假设性解释。（教师指导学生做几个气体发声的实验：吸管水哨：取一根吸管，在距端口4cm处深深地剪一刀（但不要剪断），折成直角，将长的一截竖直插入水中，短的一截含入口中，轻轻吹气，能听到竖直吸管发出的哨声。调整吸管插入水中的深度，能发出高低不同音调的声音。吸管排箫：将吸管剪成不同长度的几根，排成一列，上端平齐，用胶带粘在直尺上。用嘴顺着吹吸管，它们会有规律地发出音调不同的声音。活塞笛子：取一根约25cm长的圆管，材质为金属、玻璃、塑料或竹筒均可，将筷子的一头缠上布条或固定住一个软木塞，插进圆管下端做活塞，在圆管上端吹气，同时抽动活塞，可产生不同音调的声音。）通过以上几个实验，我们能得出什么结论？四、修订计划设计说明：同学们在在掌握了以上知识以后，应该对声乐了解得更多了，可能会在原有基础上产生一些新的设想，有必要让他们对原计划进行修订。模拟课堂我们的计划是否有需要修改和完善的地方？我们下节课就开始制作了，记得将必备的工具和材料带来。（第四课时）主要目标：制作、调试乐器一、检查同学们的准备情况模拟课堂同学们的工具和材料都带来了吗？（如果有没带齐的情况，则在批评之后，安排他们：1.向其他小组借同类材料；2.教师帮助他们在实验室里寻找替代材料；3.临时更换可制作的乐器。）二、提出制作要求模拟课堂制作过程中同学们要注意以下几点：1.团结合作，井然有序；2.专心致志，不要大声吵闹；3.讲究卫生，不乱扔垃圾；4.注意安全，有紧急情况马上汇报。5.节约时间。三、同学们分组制作乐器模拟课堂教师巡回指导，为学生提供知识和技术上的帮助。学生的知识和能力有限，一些数据教师可以直接告诉学生，避免他们走太多的弯路。如：四、调试乐器模拟课堂如果有提前做完的，就尝试演奏并调试自制的乐器，使它能真正奏出一首简单的乐曲。如果一节课还没有做完，下课后或放学后，接着把它完成。下节课我们将举办自制乐器演奏会，请同学们做好准备。第五课时主要目标：乐器演奏、反思评价一、举办演奏会、组间互评模拟课堂本节课我们通过演奏会的形式，独奏、合奏一些简单的乐曲。一方面让大家展示自己的制作成果，提升兴趣；另一方面通过参观、学习，了解其他小组乐器的独到之处，以便于今后制作出更好的乐器。活动要求：1.演奏者要先展示自制的乐器，介绍乐器的发声原理和特点。2.观众要安静地倾听，尊重每一个同学的劳动成果，不能持讥讽的态度。3.客观地评价乐器制作水平及演奏效果，最后将评选出优秀制作奖和优秀表演奖。（学生参与演奏会的学习、欣赏活动，同时填写下面的评价表，根据其他小组的表现在不同数量的星星中填上颜色。）评价内容星级我们搜集了所需的全部资料我们能预测实验结果，并进行了验证 我们的乐器演奏效果还不错我们小组能密切合作二、小组自评模拟课堂本小组在以下这几个方面表现得怎么样？讨论一下，客观地给自己打分。评价内容星级乐器的外形美观 乐器的设计有创意乐器演奏的声音准确、优美 小组成员在演奏时能做到团结、合作三、改进乐器模拟课堂经过近三周的学习，同学们有哪些收获和感想？如果要对自制的这个乐器进行改进，它将会有什么新变化？请在“科学记录本”上画出结构图。会唱歌的玻璃瓶做个小乐器这一单元快结束了，先不谈效果，存在如下问题：1.知识的传授学生并不认为掌握一定的知识对制作有帮助；知识的传授和理解是否有必要？是否一定要让学生掌握某些知识？老师是否要强行进行知识的传授？知识是在制作之后讲授，还是在制作之前传授？2.探究过程中学生的不良习惯、态度及行为（1）不良的习惯及行为学生没有主人翁的态度：总是存在材料带不齐，无法参与活动的小组；离开实验室时，桌椅没摆放整齐；实验器材留给少部分同学整理；借用的材料不归还；卫生状态不理想，有乱扔纸张的现象；水撒在桌子上，随意用抹布抹扫，甚至故意溅湿他人衣服；有人在桌子上撒了墨水，用抹布轻轻地擦了几圈，结果墨迹越擦越多，表示一下后就不再擦了。而其他人认为事不关己，袖手旁观，退避三舍；有的乐器取材、制作均简单，且器型小，适合一人一个（如吸管笛子），如果全组一个就造成多人无法有效参与；桌子歪了，没有意识到要摆正；借了书，不按时还，随意乱放；不爱惜书，脏、烂，有一定损毁；（2）不良的态度及行为各班都有一到两个小组的同学研究态度不端正：以娱乐的心态、搞笑的动作和剧烈的声响博取他人的注意和笑声（包括鄙视），从中获取心理上的满足；没有明确的研究目标，或者说研究目标不能约束、规范他们的行为；动机不明，追求新奇、刺激的感官感受，猛力敲击器材，使之发出巨大响声，使米粒在鼓面上剧烈跳动，使吸管发出尽可能大的声音；以破坏为乐，做些损人并不利己的事情：撕毁其他小组的记录单，在别人的资料盒上乱画，损坏别人存放的器材；个别学生偷拿器材；小组聚不成团，形不成合力，成散漫状态，没有团结起来做一件事的动机和行为；领取材料时，习惯于抢、逼、围，不排队，不小心，以抢到手为目的，不管后果，不整理现场，不顾及他人。附送：2019-2020年小学科学四年级“变”来“变”去的盐可逆的变化过程教学设计教学目标1、能设计实验并利用已有器材将盐“变”来“变”去（溶解和提取食盐），能整理制作出盐的变化过程示意图并由此引申，建立可逆变化过程的概念。2、研究切开和嚼烂的苹果能否再变回原来的样子，并由此引申，建立不可逆变化过程的概念，尝试将物质的变化过程进行系统分类。3、在活动中愿意合作与交流，初步意识到物质的变化有利也有弊。4、了解海水晒盐的有关知识，根据变化后是否能够逆变回来，知道可将物质的变化过程分成可逆和不可逆两种。教学重点设计实验将盐“变”来“变”去并由此引申，建立可逆变化过程的概念教学难点判断某些变化过程是否可逆 教学准备分组实验材料（不是每组都一样）：2包盛在小纸包中的少量食盐；少量蒸馏水（或纯净水）；清洁并已消毒的小烧杯、玻璃棒（或竹筷）、蒸发皿（或带绝缘柄的不锈钢汤勺）；酒精灯（或蜡烛）；火柴；三脚架；坩埚钳（或试管夹）；毛巾等。教师演示材料：苹果、水果刀、海水晒盐等有关资料（课件或图片）。教学过程溶解食盐提取食盐建立概念演绎应用约6分钟 约15分钟 约7分钟 约12分钟一、溶解食盐（约6分钟）1、器材介绍与确认师：同学们，在你们桌上的烧杯里，盛有少量的蒸馏水（副板书1：蒸馏水），它是不含任何杂质的纯净水，你们先看看，然后每个小组推选1人，用那已经消毒了的筷子蘸一点尝尝。师（学生尝过之后）：不但没有颜色，而且没有任何味道，是吗？师：桌上还有2个小纸包，里面装的东西都一样，请打开其中的一个，看看里面是什么，小心别弄洒了。（估计学生都认识食盐并能正确判断，教师可根据学生的回答予以评价如果直接说出是食盐，“一看就知道是食盐，不错，很有经验！”；如果有人尝了，“请问，你是估计是食盐然后再尝，还是一开始就尝了？”、“你很大胆，幸亏老师今天准备的真是食盐，否则就难以保障你的安全了，请记住，以后可不要轻易尝试不明的物体。”）（板书：盐） 【意图：面对摆在桌上的器材，学生是最为关注的，本课教学直接从器材介绍入手，符合学生的学习心理，是引领学生直接进入学习的一种方式，尝蒸馏水和确认食盐的活动，为后面验证白色结晶就是先前溶解的食盐做好了铺垫。】2、溶解食盐并初填变化过程示意图 （1）将盐变“没了” 师：桌上的这些材料，你们看也看了，尝也尝了，接下来就用这些材料，请将那纸包里的食盐全都给变“没了”。咱们比比，看哪组变得最快，开始吧。（学生动手，教师巡视，及时指点并通报情况。学生可能出现的情况：没有搅拌，也没有全部溶解；搅拌了，但还没有全部溶解；搅拌了，也全部溶解了。针对前两种情况，教师可说：“还看见盐呢，再做。”面对做好了的小组，可说：“确实看不见盐了，很好，请做好发言的准备。”）（2）实验方法交流师：现在，所有的盐都已经变“没了”，只看见盐水了（板书：盐盐水）。说说，你们是用的什么方法？（根据学生的回答再板书：加水溶解）请问，这盐是真的没了吗？【意图：此活动是将盐“变”去的过程，由于学生已经学习了关于“溶解”的内容，也有这方面的经验，所以实验设计就隐含在“将盐变没了”的有趣的竞赛活动之中了。】二、提取食盐（约15分钟）1、提出问题并设计实验师：我们用加水溶解的方法将盐全给变“没了”，请问，这些盐还能再“变”回来吗？如果能，又有哪些方法？2、实验方法交流（估计学生的预测是没有问题的，他们可能说到的方法：人工加热；太阳晒；风干；将水蒸发过滤教师可逐一副板书，然后引导学生将前3种方法归结到“将水蒸发”。最后，过渡到下一环节：“因为盐加水溶解就变没了，现在要返回来，你们就都想到要把水分减掉，有道理！可究竟行不行呢，咱们得试试。”）【意图：动手之前先动脑，先进行发散式地实验设计，通过交流将看似不同而实质一样的实验设计初步进行方法归类，既培养了学生的归纳能力，又为后面整理并制作出完整的变化过程示意图打好了基础。】3、第二组器材介绍师：老师已经准备好了一些器材，就放在你们的实验桌内，请拿出来，小心别碰坏了。师（学生拿出器材后）：看看，有不认识的吗？（学生第一次使用蒸发皿，也许会称它为“碗”）你所说的这“碗”叫“蒸发皿”（灯片1：蒸发皿），它是用耐火陶瓷做的，可以直接用来加热，为了防止烫手，应该用一种工具来夹持，咱们就用试管夹吧。4、根据器材选方法师：需要说明的是，每组的器材并不都一样，现在请问，利用这些材料，我们可以采用那种方法在课堂上简短的时间里尽快地得到食盐？实验时还要注意些什么？【意图：分次提供材料、第二次材料每组又不同（既有规范的实验室用器材，又有生活中随处可取的器材），以及根据器材选方法，都体现出材料是“有结构”的，也体现了课堂教学的简约性。】5、交待注意事项师：实验当中，一定要操作规范，注意安全，请看“注意事项”。（灯片2：不触摸正在加热和加热后没有冷却的器材；正确使用酒精灯，盐水快干时要移开酒精灯，熄灭火焰；） 师：明白了吗？请将盐水倒出来，开始加热吧。6、学生提取食盐（教师巡视，发现有操作不当的及时指出来；对于完成任务较快的小组，鼓励他们想法子证明析出的白色粉末就是先前溶解的食盐。）【意图：实验之前的交待是必不可少的，实验中的指导以及因组而异布置任务则体现了因材施教，体现了课堂教学的灵活性和针对性。】7、填完变化过程示意图并确认食盐变回来了 师：现在所有的盐又都变回来了，是吗？（板书：）再说说，刚才是用的什么方法呀？（板书：将水蒸发）但是，老师有疑问了，怎么证明这些白色粉末就是先前溶解在水里的食盐呢？它是不是在烧的时候产生的新物质呀？（估计学生会从尝、只放了盐没放别的东西、蒸馏水、容器已消毒等方面来回答。如果学生已经尝过或者首先说到“尝”的方法，可以说：“敢于尝，说明你已经认为它不是产生的新物质，确认它就是盐，请说说你的理由！”以此引导学生将能够想到的证据表述出来，然后给予肯定：“说得好，有理有据，虽然很多情况下，加热会导致新物质的产生，但今天这个实验并不会产生新物质”）【意图：再次梳理并板书，将复杂的变化过程用简单的示意图表达，培养学生的抽象概括能力，“确认食盐变回来了”的活动则体现了科学研究的严谨性。】 三、建立概念（约7分钟） 1、板书课题并建立概念 师：同学们，根据你们的实验和发言，可以确定今天的课题就是“变来变去的盐”（板书：变来变去的盐），在变化过程中，盐始终都还是原来的盐，它并没有变成新的物质，也没有产生新的物质，所以，我们还得给这两个“变”字加个引号（添加引号）。（列举与食盐变化过程类似的例子，估计学生会联系前面所学，很容易说出水的变化的例子，教师可视情况决定是否要增加些事例；如果学生出现可逆变化过程和循环变化相混淆的情况，例如误将月相变化当成了可逆变化过程时，教师可先引导学生进行逆变过程的比较，使学生明白两者的区别。） 师：现在，让我们回过头来再看看这个示意图，盐加水溶解变成盐水，盐水去掉水份又变成了原来的盐，像盐这样既能变过去又能变回来的过程，我们把它叫做可逆的变化过程（板书：可逆的变化过程） （简要回顾、评议学生先前所想到的提取食盐的方法）2、认识不可逆变化过程 （请1名学生到前面尝苹果，学生嚼苹果的时候，师再切1个）。 师（对嚼苹果的学生）：请稍等，我们刚才学习了可逆的变化过程，现在老师有个要求，麻烦你把正在吃的这半个苹果给变回来。（估计学生会摇头说变不回来，教师可让他说出理由，然后说：“看来是真变不回来了，你还是回座位上去吃完了吧。”） 师（对全班同学）：我的那个才切开还没吃呢，你们大家说说，它从一个变成两半，还能再变回来吗？（估计学生会有争议，认为可以变回来的同学可能说出“胶水粘接”、“串起来”等方法，教师可让学生讨论，最后用“盐溶解后还能再变回原来的盐”的示意图检验“苹果切开后能否变回原来那个没有缝隙的苹果”，由此得出结论：这是一个不可逆的变化过程。） 3、小结 现在，我们已经知道，物质的变化过程可以分成哪两种？【意图：根据实验初步发现变化特点，然后列举类似的变化过程，归纳建立概念，然后以此分类标准去检验其他的变化过程，发现某些变化过程被排除在这一系统标准的外面，在比较之中发现矛盾，完善概念体系，这也是一种科学的认识方法。】 四、演绎应用（约12分钟） 1、判断下列变化过程是否可逆 （灯片3：水的三态变化、种子发芽、热胀冷缩、捏橡皮泥、森林大火、炸鸡蛋、蜡烛熔化） 2、初步认识物质变化的应用（课件：煮海为盐，可逆变化，有利）【意图：通过演绎应用进一步检验、巩固概念体系，科技史资料的运用既凸显了湘版科学教材的一大特色，又紧密联系了生活实际。】板书设计：副板书：“变”来“变”去的盐可逆的变化过程加水溶解 盐 盐水将水蒸发