2019-2020年五年级语文上册 天窗 2教案 语文S版.doc

2019-2020年五年级语文上册 天窗 2教案 语文S版一、教材简析天窗是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。二、设计理念1.设计教学时，我在力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点的同时，试图让学生通过自主学习，培养其提出问题、研究问题、解决问题的意识和能力，进而又生成新的问题，使学生的研究由学科最终走向综合，使以往整齐划一的学习走向充分个性化，让学生经历一个发现、深究、超越的实践过程。试图抓住课文关键的语句自主探究,以反复朗读为主要手段,在读中感知课文,读中想象感悟,读中探究思考,读中习得语感,读中接受情感的熏陶，让学生在学习中得到提升和发展。2.力求体现“小班化教育”优势。注重生生、师生的合作与互动。设计采用分层合作教学，关注学生的每一点进步，让不同层次的学生都有所悟得。三、班级学情分析本班有学生29人，其中女生13人，男生16人，总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。从四年级开始学生掌握了一些学习语文的基本方法，能在课前预习课文，能在阅读中初步感悟文章内容。但农村学生毕竟视野比较狭窄，语文综合素养不能尽如人意，想象力显得欠缺，对文章思想感情的感悟需要有效地指导。在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成。在阅读方面，也有部分孩子练习题和短文根本就对不上号，不知道两者结合起来，边阅读边思考，造成了读不懂文章的现象，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了。就个体而言，有两个是班上最差的孩子，比较差的有3个，（属于C类）语文各方面的能力都非常欠缺。A类学生为少数，学习提问与表达能力比较强。B类学生占多数。教学目标基础性目标： 学习正确、流利地朗读课文。学习比喻句，体会比喻的好处。理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。发展性目标： 以疑问为思维突破口，以语言为思维载体，促使学生自主学习，自我体验，并通过小组合作学习，引导学生主动探究。能联系上下文理解并说出课文重点句的意思，天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。教学重点难点：（1）能联系上下文理解并说出课文重点句子的意思。（2）感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。教学组织的空间形式安排：采用异质分组教学时间：1课时教学准备：课件教学过程：一、激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们来学作家茅盾童年生活的一篇文章天窗出示课文1-3节2.乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）演示：天窗3.再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请大家自读课文4-9节。二、自读课文，完成练习完成填空：（出示课件） 当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（ 神奇的），想到应该（ 感谢）发明这“天窗”的大人们。(理解“惟一”、“慰藉”的意思)三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1.文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为所以说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？2.出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”读一读讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。）读一读，体会当时的情景。想象一下孩子此时此刻的心情（沮丧、孤寂、无奈）小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。3.这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？（小组合作学习，出示要求）（1）出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。体会“卜落卜落” （声音轻巧） 闪电“带子似的、一瞥”（动作快捷、利落）在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！小小的天窗给作者带来了丰富的想象。（2）出示课件：想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界的？（暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树）4.小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们通过想象从“无”中看到了“有”，从“虚”中看到了“实”。通过想象得到了乐趣。（教师引读，男女生对读）5.晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？让我们读读作者当时的感受。第六、七节。6.作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星；看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩；看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。美丽神奇的夜空出现了。如果是你也一定和作者一样有着丰富的想象，你会想到些什么呢？想象练习：1.我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们（ ）。2.我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（ ）的山，有的像（ ）的马，有的像（ ）的巨人。四、感受“天窗”的神奇力量，布置作业天窗虽小，却能开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。茅盾为我们打开一扇人生的智慧之窗。那么带给你的又是什么样的想象空间呢？老师这里也留下一方空白，请你填写。练习设计： 把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。“C”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。 “B”：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。“A”： 以窗外为题，选择景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么。附送：2019-2020年五年级语文上册 天窗 3教案 语文S版教学过程：一、情景导入在上个世纪我国南方乡下有这样一种房子，（课件出示）只有前面一排木板窗，晴天打开，光线和空气就都进入了。但大风大雨天或是冬天木板窗只好关起， 屋子里就会黑的像地洞似地的，于是乡下人就在屋顶上开一个小方洞，装上一块玻璃，以便让阳光进来，叫做“天窗”。随着时间的流逝，岁月的变迁，这样的房子已湮没于历史的流沙中不复存在了，但一段儿时美好的记忆、一段隽永的文字却留存下来。今天就让我们继续跟随茅盾先生，去见识天窗的魅力。板书：26、天窗茅盾（齐读课题）二、新授（一）听课文朗读要求：用心听1听完后要回答你知道些什么，有何感受？2你产生了什么疑问。3学习朗读技巧。用课件朗读课文提问学生的感受预设：学生的疑问预设：能够提出问题证明你用心思考了，很好。提取有价值的问题：大家提出的问题很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个，其他的也就好明白了。课件出示：1为什么说，小小的天窗是唯一的慰藉2为什么说，这小小的一方是神奇的要解决这两个问题，我们应重点读那些段落？（3-7）（二）品读感悟1带着问题，自由读课文的二、三部分，用你的声音诠释你所理解到的情感。为了帮大家理解老师这儿有你个小提示，课件出示a、小小的天窗是唯一的慰藉出现了几次，分别在什么时候情况下？b、慰藉是什么意思c、透过天窗孩子们看到了什么，又想到了什么？2汇报交流，a、第一次 看到 想到b、第二次 看到 想到说完这些你是如何理解小小的天窗是唯一的慰藉的呢？学生回答当孩子们被大人们召回，告别疾风暴雨中的玩耍，告别月光下的草地河滩的嬉戏，带着意犹未尽的失落与无奈，这时，天窗成了他们的唯一寄托、安慰、在那里他们用想象让精彩继续，天窗放飞了他们心灵的翅膀。找回了失去的快乐。指导朗读（无奈、激动、向往、快乐）3语言训练再读“也许”，写一段话。课件出示天上的云朵，也许是美丽的春雨，也许是一只鸟儿在枝头鸣叫，也许是是谁染绿了柳树，小草，也许是那清晨的露珠，也许学生造句老师留下的空白是多么神奇啊，它让你的想象驰骋起来。4自由读8、9自然段，同桌交流你的理解。是不是有了天窗都能看到这种种的事情？只有想象才会化腐朽为神奇，抓住一切想象的机会。看到窗外飘飞的雪花，你会想到什么？5最后你用一句来说你理解的天窗。给你一个机会，现在窗外是飘飞的雪花，你会想到些什么呢？