2019-2020年鲁教版六上《华夏之祖》word教案.doc

2019-2020年鲁教版六上华夏之祖word教案教学目标1、知识与技能：通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。2、情感、态度与价值观通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。方法：采用讲述、合作、探究相结合的方法重点和难点重点：黄帝对人类的贡献；夏朝的建立难点：为什么说黄帝是人文初祖？禅让制的含义突破重点、难点的方法：让学生列举大量的远古传说，展现黄帝对对中华文明的杰出贡献，揭示黄帝是人文初祖。教学资源 结合本课主题自制幻灯片若干张教学挂图等。课时1课时课型新授课 教师活动学生活动导入新课：同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗？我们为什么称他为人文之祖？让学生在回顾上节课内容的基础上进行思考教师导入时提出的问题。讲授新课一、炎黄战蚩尤出示问题：1、涿鹿之战是怎么回事？2、华夏祖是怎样形成的？在学生回答的基础上教师简要的总结。教师出示孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目认识黄帝像，对黄帝有个初步的感性认识阅读教材中的小字内容小组讨论涿鹿之战的双方、过程及其结果；在此基础上思考华夏祖的形成。二、黄帝-人文初祖观察教材中的插图传说中黄帝对中华文明的贡献提出设问：后人为什么称黄帝是人文初祖 ？教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表回答。各个小组根据传说中黄帝对中华文明的贡献及其课本中的文字内容，小组相互合作三、尧、舜、禹的禅让出示问题：你能说说尧、舜、禹的故事吗？除了课本上的外你还知道哪些？你能根据课本内容说说禅让的含义吗？教师设问：谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领？教师简要总结说明各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互交流，相互讲述，增强历史课堂的趣味性。举出实例说明（德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆。大禹治水的故事）。 课堂小结：在学生总结的基础上教师点出只因为炎黄对中华文明的演进作出了重大贡献，所以我们称他为 人文之祖。课堂检测： 课外延伸：远古传说和历史事实有什么联系和区别？ 课外作业：从你得到的寻找历史的途径中选择一个最有趣的事例，讲给同学听。让学生自我总结本节课的收获及其所得看书整理笔记。1、P16页的练一练2、我国第一个奴隶制国家建立的时间（ ）名称（ ）思考回答记录在预习本上要求：课后通过查找有关的资料，精心筛选、整理，记忆，选择自己认为最好的。板书设计：尧舜禹炎黄战蚩尤华夏族形成禅让制黄帝的贡献人文初祖夏朝 禹时附送： 2019-2020年鲁教版六下11.5探索三角形全等的条件word课堂实录教学目标：1、探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。2、掌握三角形全等的判定方法。教学重点：三角形全等的判定方法。教学难点：三角形全等的判定方法的灵活应用。教学过程实录：师：上课！班长：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐。师：上节课我们学习了全等三角形，谁能说出上节课学习的内容，每位学生说一条，其他学生依次补充。生1：全等三角形的表示方法用“”(用手示意)表示。生2：全等三角形的特征是：全等三角形的对应边相等、对应角相等。师：很好，还有吗？生3：全等三角形的周长相等、面积相等。师：非常好，这是上节课通过观察我们总结出的，请坐，还有补充的吗？生4：在表示两个三角形全等时应将对应顶点写在对应位置上。师：不错，请坐。生5：在我们身边有许多全等三角形，例如：这两个三角形全等（手里拿着两个全等的三角板），山上的铁塔中有的三角形全等（手指着窗外，其他学生随着他的指示向外看）。师：大家刚才总结的都非常好。老师要问了，当这两个三角形边、角满足什么条件时才是全等三角形呢？（手里拿着两个三角板示意），今天我们一起来探索三角形全等的条件（板书：探索三角形全等的条件）。师：是满足一个条件、两个条件还是三个条件两个三角形才全等？这一个条件、两个条件、三个条件分别是什么条件？（停顿一下，给学生思考的时间）生：思考，并和领近学生小声议论。师：一个条件有可能是什么？生：这一个条件有可能是一个角也可能是一条边。在学生说出的同时（其他学生小声符合）。教师在黑板板书：1、给出一个条件： （1）一个角 （2）一条边师：两个条件呢？生1：可能是两个角。生2：可能是两条边。生3：还可能是一条边、一个角。在每位学生说出时，教师在黑板板书：（1）两个角2、给出两个条件： （2）两条边 （3）一条边一个角师：三个条件呢？生1：可能是三个角。生2：可能是三条边。生3：可能是两个角一条边。生4：可能是两条边一个角。在每位学生说出时，教师在黑板板书：（1）三个角3、给出三个条件： （2）三条边（3）两条边一个角 （4）两个角一条边师：这些条件中给出一个条件、两个条件是否能判定两个三角形全等。（教师说完后，有的学生说不能，有的不太肯定的摇头，有的说有的能）师：好，下面我们以小组为单位讨论判断能还是不能，记住若不能应该能举出反例。（学生以小组为单位开始讨论，教师巡视）小组成员争论得非常激烈，有的站起来给其他人画反例，有的学生向邻近小组询问答案。师：走到各个小组询问讨论结果。有8个组说都不能，但6组说只有一种情况可以即当有一个角以及它所对的角对应相等时这两三角形全等。师：好，停一停，大家基本讨论出结果了。哪个小组展示一下你们的学习成果，一个角是否可以判定两个三角形全等？2组生：当两个三角形只满足一个角相等时不能判定这两三角形全等。比如这两三角形这两角相等，但这两三角形很明显不全等。（手里拿着一个三角板，一边说一边指三角形的内外两个角，如图1）师：回答得非常好，别的小组还有没有需要补充的。3组生：还有（上黑板画图）如图2：这两个三角形也不全等。图2图1师：很好。通过两位同学的回答我们会得出什么？图3生：两个三角形仅知道一个角对应相等不能判定这两三角形全等。师：很好，一条边呢？5组生：也不能，例如：如图（3）：这两三角形不全等。师：对吗？生众：对。师：很好。由此得出什么结论？生：两个三角形仅知道一个边对应相等不能判定这两三角形全等。师：总结的很好，接下来我们解决一下2中的（1），当两个角对应相等时是否可以判定两个三角形全等。生：不能。原因是如图（1）所示的内外的两个三角形不全等。师：例子举的很好。大家想一想，当两个三角形有两个角对应相等时第三个角有什么关系？生众：也相等。师：为什么？生1：利用三角形内角和定理有两个角对应相等，剩下的一个角也应该相等。生2：老师，我补充一下（生举手示意要发言）。师：点头默许。生2：在ABC和DEF中（边说边画图），如果A=D，B=E根据三角形内角和定理：C=180AB，F=180DE，所以C=F。ABDCEF图4 师：刚才两位同学说的都对，第二位同学说的更为具体，非常好。那么大家想一想，对于两个三角形，当有两个角对应相等时不能判定两个三角形全等，那么三个角对应相等呢？生1：也不能，比如（手里拿着一个三角板指着内外两个三角形）这两个三角形就不全等。师：很好，有没有别的例子生2：这两三角形三个角都相等（手里拿着大小两个三角板，一边说一边示范三对角对应相等），这两三角形不全等。师：说的好不好。生众：好（声音洪亮、鼓掌，生2兴奋笑）师：刚才的学生观察的很仔细。由此我们得出什么结论？生3：对于两个三角形，满足两个角对应相等或三个角对应相等都不能判定两个三角形全等。师：刚才大家都表现不错。以上都不行，满足一个角一条边对应相等这两三角形该全等了吧？6组生：有一种情况全等。师：上来解释一下。6组一生：当两个三角形满足一个边以及这个边所对的角相等时，这两三角形全等。如图（4）：506图4506师：对吗？（疑惑的看着学生）部分生：不对，老师我来（着急的举手，教师点到一位学生）。生：我不同意他的说法，因为当一个角等于50时，另两个角度数不定，比如可以是60、70，也可以是50、80，很显然这两个三角形不全等。（学生边讲解边在图4上标注，生点头，6 组生恍然大悟）师：6组还有什么问题？6组生：没有，我们想错了（笑）。师：刚才我们通过举反例发现当满足一个条件、两个条件时均不能判定两个三角形全等，那么三个条件呢？生：不一定。师：当三个角对应相等时我们在前面已经得出不能判定两个三角形全等，三条边呢？我们下面试一下，拿出教具中的木条，开始验证。生：（拿出木条拼成三角形之后，组员间相互比量后，兴奋地说）全等。师：好，哪个小组说一下你们经过验证得出的结论。生1：当三条边对应相等时这两个三角形全等（手里拿着两拼成的全等三角形）。师：其他同学有没有不同意见？生众：没有。师：我们可以用它作为判定三角形全等的依据即：三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”（板书），其他情况能不能，以后我们再研究，每人将“边边边”定理读两遍，一会找学生复述。生：（积极读，小组同学间相互监督复述）DABC师：（找学生复述，生复述完后）大家表现得很好。下面我们利用“SSS”来证两个三角形全等。例：如图：已知ABC和DBC，AB=AC,BD=DC,问：ABCDBC吗？为什么？（分析：已知条件中仅知道两个条件，另一个条件在哪？生：BC是公共边。）答：ABCDBC理由：在_和_中 AB=AC（ 已知 ） BD=DC（ ） _=_( 公共边 )ABCDBC（SSS）（教师一边写一边叙述，写完后领学生集体叙述）师：把例题做算草本上，辛月上黑板将空填上。生：（在下面做题，有问题的举手，教师走近给予讲解）师：小组成员交换检查错误。生：（学生交换找出错误后改正，组员间相互讲解）ABCD师：做黑板习题，做算草本上。习：1、如图：已知ABC和CDA，AB=DC,AD=BC,问：ABCCDA吗？为什么？（生1上黑板做，题解如下：）答：ABCCDA理由：在ABC和CDA中 AB=DC（ 已知 ） AD=BC（ 已知 ） AC=AC( 公共边 )ABCCDA（SSS）（生1做完后，找一位学生上黑板批改，其他生教师批改，有困难的小组解决）师：大家掌握的不错。想一想，在生活中经常会看到应用三角形的例子，这是为什么？生：三角形具有稳定性。师：举例。（生争先恐后的举手）生1：房顶用三角形。生2：电视塔。生3：自行车梁架。师：，例子举的很好，它们都是利用三角形的稳定性。小组成员一起总结这节课学习的内容。生：（积极以小组为单位总结）（铃响）师：今天大家表现得很好，作业是练习册92页、93页，这节课到这，下课。班长：起立！师：同学们再见！生众：老师再见！课后语：这节课是平时极普通的一节新授课，与过去教学最大的区别是学生由过去被动式的学习转变为自学、小组合作中学习，教师由过去的讲授者转变为引导者，通过这种方式学生接受的知识是在不断的探究、合作中获得的，知识的掌握更为牢固。本节课起来回答问题的学生达到了三十人以上，学生的主动参与的意识很强，为新授知识的掌握奠定了基础，课堂反馈的效果很好。