2019-2020年五年级语文上册 天窗 1教案 北京版.doc

2019-2020年五年级语文上册 天窗 1教案 北京版教学要求：1.学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。2.正确读写本课的生字及词语。3.继续学习比喻句，体会比喻的好处。4.有感情地朗读课文。5.培养学生丰富的想象和联想的能力。教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处；让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：一、揭示课题。1.这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。他写的一篇散文白杨礼赞很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文天窗。出示课题。齐读课题二、初读课文，了解内容。1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，并思考：课文围绕“天窗”写了哪些内容？2.交流：（1）天窗的来历；(2)天窗是孩子们唯一的慰藉；(3)天窗是神奇的。三、讲读第一段。1.自读课文1-3节，完成填空。为了（ ），所以人们要装天窗。天窗就是（ ）。 2.交流3.齐读 过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思？（板书：慰藉）二、默读4-7节1.思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？（示刚才的两个问题）2.交流：什么时候天窗成了孩子们的慰藉？（第四节）3.出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”4.读一读，讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。）5.读一读，体会当时的情景。小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。6.交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？示：透过小小的玻璃闪电一瞥。引读，透过那小小的玻璃，你会看到（ ），你会看见（ ）。讨论：你觉得这句话写得好吗？为什么？再读，感受当时的情景。小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！（板：雨脚跳雷电闪）小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢？女生读。（板：风雨雷电显威力）（录音：雷雨）这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢？（学生想像发言）7.天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢？（板：想象）四、引读47节1.通过想象，孩子们从“无”中看到了“有”，从“虚”中看到了“实”。2.夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的？请四人小组学习第七节。学习提示：1.读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。2.想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么？ 3.如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢？交流。板书：一小片天空 辽阔奇幻的夜空3.朗读第7节。小结：从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟等等。（板：奇幻辽阔的天空）就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢？附送：2019-2020年五年级语文上册 天窗 2教案 北京版教学目标：知识目标：学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。情感目标：抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。能力目标：有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣。1.今天，我们学习第二课天窗。（板书课题并齐读课题）2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3.下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。4.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)5.天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文，检查预习情况。1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。3.出示生字词，指名学生认读。4.自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。） 5.齐读全文。第二课时一、回顾课文内容。1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你惟一的慰藉。”2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）二、细读课文，深入体会。1.默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？学生默读课文，边读边想边记录。2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势；从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈；在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。3.感情朗读自己感触最深的段落。（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）三、拓展积累。1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2.把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）板书设计：天窗孩子们唯一的慰藉 看见想象雨脚闪电星云无穷无尽