2019-2020年五年级数学上册 找最大公因数 2教学反思 北师大版.doc

2019-2020年五年级数学上册 找最大公因数 2教学反思 北师大版教学反思找最大公因数这个内容看似很简单，但当我仔细研究了课程标准和教师用书后，才发现里面蕴含的知识其实很多、很深，这就是新教材的特点。于是我静下心来认真领会编者的意图，制定教学目标，设计教学过程和教学方法。 这节课是在学生学习了因数和倍数、找因数的基础上进行教学，通过找公因数的过程，让学生懂得找公因数的基本方法，在此基础上引出公因数和最大公因数的概念，为了加深理解，可以进一步引导学生观察、分析、讨论，让学生有明确找两个公因数的方法，并对找有特征的一对数的最大公因数的特殊方法有所体验。教材是通过引导学生利用已有的知识和经验用集合法和列举法找出两个数的最大公因数，这种方法绝大部分学生都能顺利掌握，能做到准确找到两个数的最大公因数，但用列举法找两个最大公因数比较费事，因此在练习中出现了找最大公因数策略的多样化。如：两个相邻自然数；两个不同的质数，两个数存在因数和倍数关系；1和任意一个非零自然数；一个质数，另一个又不是它的倍数等，这些特殊情况叫学生通过做题一一得出，显然费时而且有点难度，但如果当凭教师一一罗列又显得枯燥机械和琐碎。请教了其他老师后，决定通过练习，先让学生讨论得出，两个相邻自然数，两个不同的质数，两个数存在因数和倍数关系这三种情况找最大公因数的特殊方法，其他的情况在今后练习中再慢慢体会得出。最后一个环节教师让代表自己学号的数和1的最大公因数是1的同学起立，设计意图是，全班同学（或大部分同学）都起立后，发现1和任意一个非零自然数的最大公因数都是1，这样既活跃课堂气氛还可以使同学印象深刻，课当我提出这个问题后，起立的同学只有一半，而且有些同学还很犹豫不定，针对这一情况，我及时请起立的同学说说自己站起来的理由，指名了几位学生后，再问了一次，这时班里的同学才全部站起来。课后想了一下，原先觉得很好的一个设计可在实施起来时确那么不尽如人意，其一是问题太长，学生没能听明白；其二，一节课下来学生对找最大公因数的方法还没熟练。今后得多加练习，看来“课堂教学始终是种遗憾美”。附送：2019-2020年五年级数学上册 找最大公因数 3教学反思 北师大版教学反思课堂教学中我进行了以下三个环节的教学： 第一环节：寻求求最大公因数的方法，我发现学生找最大公因数比较慢，用列举法一步一步地找，说明知识与技能目标虽已达成，但在过程与方法上稍薄弱。在学生建构新知识的过程中，虽然从因数进行了正迁移，但探究方向是教师既定的。也就是说，在这样的课堂中，虽然有探究学习的形式存在，但探究内容却是在教师的步步引导下完成的，学生没有探究的方向和主动权。 第二环节：激发兴趣，在这一环节，我有效地激发了学生的探究兴趣，调动了学生的学习主动权，使学生产生了急于探究最大公因数方法的想法，在设疑中带着各自不同层面的问题进行探究。大部分学生用“列举法”找到公因数后，有的学生已有一定的经验，从一个数的因数中挑另一个数的因数，是一种“筛选法”思想的体现，优化了列举法，为后续探究节约了时间，打下了基础。还有的学生用短除法求最大公因数，不仅速度快，而且准确率比较高。学生采用各自不同的方法求最大公因数，是的课堂气氛更活跃，学习兴趣更浓。这是一种“是什么”的追源数学，学生从最大公因数出发去调动自我知识库存，自我产生问题，形成探究需求，学生处于“愤”“悱”状态。但是，这里学生体会到找最大公因数的必要性了吗？数学是人类生产、生活中的工具性的学科，学生会不会产生这样疑问：我找最大公因数有什么用呢？他能解决什么问题？ 第三环节：融入生活实际。本环节我把找公因数的问题融入实际生活情景中，比如：“有两根绳子，一根长12米，另一根长28米，要把它们截成同样长的小段，而且没有剩余，每段最长应是几米？一共截几段？”这时学生理解了求最大公因数的方法和作用，就不难解决这一问题。结合生活实际，使学生真正体会到数学学习的价值，并清楚地知道“为什么学”，真正做到了生活知识数学化。