2019-2020年六年级语文上册《生命生命》教学设计3 鲁教版.doc

2019-2020年六年级语文上册生命，生命教学设计3 鲁教版思路综述：本文通过飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳三个事例，表达出作者强烈的生命意识和积极的人生态度。初一学生年龄小，生活阅历浅，对生命、人生的感悟还不够深刻。因此，教学时采取层层深入，循序渐进的方式对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。学习目标：1、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。2、理解内容，感悟中心，揣摩词语。3、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。学习重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。学习难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。学习时间： 一课时学习方法： 朗读、讨论法教具利用：录音机教学过程：一、导入新课（轻声播放音乐命运）同学们，张海迪的事迹，几乎人人皆知，她在三分之二身体瘫痪的情况下，凭着顽强的毅力，一边与病魔搏斗，一边坚持自学，终于取得了巨大的成功。被誉为当代的“保尔”，她那不屈的精神，顽强的意志感动着每一个人。她勇于面对困难，热爱生命的事迹，让人们感受到坚强。这节课我们一起来学习生命 生命这篇文章。作者杏林子也是一位从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大折磨的女作家，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命。本文将再次带给我们对生命、对人生的震撼，让我们共同品味文章，感受作者心灵。二、目标展示学习目标：1、学习并运用正确的朗读方法诵读课文。2、理解内容，感悟中心，揣摩词语。3、联系生活实际，谈谈对人生感悟。三、整体感知1、学生自读课文，并利用工具书查找生字、新词、多音字。2、教师范读（配乐），指导学生注意朗读的语气、语速、语调以及重音的把握。3、学生自由朗读后思考。本文写得是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？（用简洁的话概括）文章表达了作者怎样的感情？4、同位二人一组讨论。（在感知课文的基础上思考，然后讨论回答，可以让学生听回答后互相讨论、补充，教师最后点评）四、合作学习以上是对文章的整体感知，对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研究，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切的感悟作者的思想感情。（一）学生自主学习1、学生思考并体味：这篇文章共写了几个事例？找出自己感触最深的事例，反复品味，体悟文章内涵。（允许有不同选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。（将自己划出的语句按朗读方法朗读后，学生可以互评，互相观摩学习）赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好？如“瓜子抗争”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗，那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上茁壮成长，昂然挺立，它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬（十分敬佩）！”能否换用括号里的词？为什么？以此来品味词语对表达感情的作用。学生四人一组讨论发言。教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光，没有泥土的恶劣环境啊）；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是种品格。一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而升的敬意。以上问题，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。2、教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象，悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。（教师可再次指导学生朗读课文，品味语言）（二）师生合作研讨通过刚才自主学习的过程，再进一步研讨文章，进行合作研讨学习。从文中找出作者对生命的三点思考。（学生同位之间、小组之间合作研讨，然后进行全班交流，学生可以互评，可以讨论，也要以向老师质疑。）教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思考：必须对自己负责，好好的使用生命，让人生更有意义。第二点思考：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。五、交流探究1、质疑交流：阅读本文后，自己的感受是什么？在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识？我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解？学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向老师质疑，教师作回答，形成研讨交流的学习过程。教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基说过：“人最宝贵是生命，生命对每个人只有一次，这仅有一次的生命应当怎样度过呢？每当回首往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻，在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业-为人类的解放而斗争。奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答！（学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法）2、拓展延伸请学生速读美国克伦?沃森的生命，生命，并与课文进行比较，阅读思考，两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？（学生小组讨论后发言，争论，教师点评并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢？要求讲明理由，以培养赏析能力。）3、教师总结文章可以结束，但生命的长河是无止境的。冰心老人说过：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐，兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。六、创新学习1、搜集关于珍惜生命、珍惜时间、不懈努力的名言警句。2、写一则读后感：题目自拟，字数不限。3、推荐阅读：张海迪绝顶附：板书设计：生命 生命杏林子飞蛾求生瓜子抗争 珍视生命 坚强勇敢 不懈努力倾听心跳 让人生更有意义附送：2019-2020年六年级语文上册生命，生命教学设计8 鲁教版教学设计意图：生命 生命这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，文章浅显易懂，思想含蓄深邃。易于放手让学生自主学习，本教学设计以“初读-叩击心灵，整体感知； 细读领悟文意，讨论交流； 精读-品读课文，感悟体验； 品读感悟生命的价值，领略文章的精妙；赏读整体回味，书写生命感言”为流程，试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，顺着学生的思路引导学生使学生在学习中能积累语言，引发思考，得到关爱生命的人文熏陶。教学目标：知识与能力1、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，巩固、积累好词佳句。过程与方法、朗读法：本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。、自读点拨法： 本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。并在读中理解与提高。3、合作探究法：在学习课文中，让学生勇于质疑，学会合作、探究与交流，培养自学能力以及团队精神。情感态度与价值观感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点、难点： 本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。教具准备：制作多媒体课件座位排列：八人小组合作型（组内成员根据组间同质、组内异质的分组原则为A、B、C三个层次的学生）教学课时：一课时教学过程：一、 导入新课-借助音乐，创设情景教学【设计意图：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户，贝多芬的命运交响曲表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景，让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。】（背景音乐：贝多芬的命运交响曲）女作家杏林子，岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，关照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，生命生命便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。请同学们齐读课题-生命 生命（老师板书课题：生命 生命）二、 初读-叩击心灵，整体感知、提出初读要求： 自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？（学生自由读书，互相交流。）、根据学生实际情况，指导认读部分生字。多媒体显示：（1） 给加粗字注音：小憩（q）辜（g）负骚（so）扰 庸（yng）碌擎（qng）天撼（hn）地 糟蹋（t） 释义：小憩：休息一会儿。憩，休息。擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。糟蹋：浪费或损坏。庸碌：形容人平庸，没有作为。应许：答应。骚扰：使不安宁；扰乱。【设计意图: 积累字词，扫除障碍，也是语文学习的基础。】、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）（板书）【设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习的过程中的点睛之笔。】三、细读领悟文意，讨论交流提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）【设计意图：小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受。】四、精读-品读课文，感悟体验【设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。】读中感悟第一件事飞蛾求生1、学生汇报，读句子，说原因。2、重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 这句话中哪些词语让你感到震惊？请把那些词语点出来（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明） 3、指名读，读出感情。4、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：教师指导：同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了( 学生一边联想一边做动作)。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？（生答：一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）请把你的感受读出来 ，指名读，齐读。5、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。（板书：求生欲望）是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，（板书：震惊）我们忍不住放了它。（随着老师的旁白，学生一起做放飞蛾的动作。）6、回扣课题：师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是（生齐读）生命 生命【设计意图：通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，脑海中浮现飞蛾强烈求生的画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，读出韵味。】7、总结学法：读。（朗读本段文字）说。（说说自己感动的原因）找。（找重点句，体会作者的用意）想。（引读课题，进一步领悟课题的含义）8、按归纳的学法学习瓜苗生长、静听心跳这两部分内容。读中感悟第二件事砖缝瓜苗（小组交流，教师适当指导）教师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？（以下内容属教师指导）1、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” （1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？砖缝、掉、竟然、冒出（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。（板书：生命力）（4）多么顽强的香瓜子呀！品读句子。2、出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（板书：敬佩）学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。3、回扣课题：教师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题）生命 生命。【设计意图：紧扣“震惊”，突出教学主线，教会他们围绕一个主线去琢磨文本、体会文本。品词品句，体会作者用词的精确。引导学生学会抓重点词品读、个别读、评议读、分组读等方式指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。】读中感悟第三件事倾听心跳（小组交流，教师适当指导）教师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家继续用这种方法学习第三个故事。（以下内容属教师指导）1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”（板书：生命 震撼）2、创设情境，感受心脏跳动：教师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？多媒体出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动）请带着你的感受读读（指名读）；读后也可请想读的站起来读。4、是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，多媒体出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（学生说现象：中学生上网玩游戏，大学生受不了生活的压力自杀等等）5、 所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。比较句子： 一切全由自己决定，我要对自己负责。 一切全由自己决定，我必须对自己负责。生答：第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。6、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。多媒体出示杏林子的图片和资料，教师配乐介绍：杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。7、是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。【设计意图：通过创设情境感受心跳，带着自己深刻的感受读文和适当的补充杏林子的生平资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。】五、品读感悟生命的价值领略文章的精妙同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。杏林子的病情一天天恶化，但她仍然忍着病痛，强烈地呼唤着“生命生命”正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的珍惜；珍爱。谁愿意代替杏林子说说她的心里话：多媒体出示最后一段（把最后一段变成诗的形式，请同学先听老师配乐范读；然后生配乐齐读。） 指读虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值于是我下定决心一定要珍惜生命决不让它白白流失 使自己活得更加光彩有力。【设计意图：将本文的重点段变成诗的形式，让学生通过不同方式的读，读出诗意的美；还通过音乐的渲染，让学生在音乐中反复诵读，读中悟情。感悟作者对生命的思考，理解人生的意义。】六、赏读整体回味，书写生命感言让我们回到文章开头作者提出的问题“生命究竟是什么呢？”请同学们再读课文，用自己的话将下列句子补充完整：生命是 （多媒体显示：如生命是飞蛾绝境中的挣扎跃动；生命是瓜苗砖缝里的顽强抗争；生命是一声声沉稳律动的心跳；生命是杏林子身残志坚的一生）七、总结全文，提升情感：这篇文章开头首先提出问题，然后列举三个事例，揭示了生命的意义，文章短小精悍，语言简洁朴实，形象描写与理性思考有机结合，是一片抒写感悟人生的好文章。 有人说，生命永远是一首古老而年轻的歌。病痛中的杏林子对生命的思考更多了一份冷静、一份顽强、一份哲理。人们热爱太阳，是因为它给人以生机和希望；人们礼赞生命，是因为它的宝贵和美好。是的，让有限的生命发挥出无限的价值，鲜活的生命才精彩有力，这便是作者，更是启示给我们读者的人生信条。【多媒体出示：教师寄语：同学们，请珍爱生命，让有限的生命发挥出无限的价值，让鲜活的生命更加精彩有力。】八、我的作业我做主：（以下两题中任选一个）【设计意图：作业一,可以让学生联系自己的生活体验，理解作者积极向上的人生态度，并揣摩学习作者小事件大道理的写作技巧；学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。作业二，结合课文内容调动自己已有的情感体验，将自己对生命的感悟书写下来。】1、针对文章中作者对三个事例所作的思考，分别列举两个事例2、写一则读后感，题目自拟，字数不限。九、板书设计：生命生命杏林子强烈的生命意识 积极的人生态度飞蛾求生-求生欲望-震惊 瓜苗生长-生命力-敬佩 静听心跳生命-震撼 有限的生命 无限的价值【设计意图：板书是一棵树的形状，“有限的生命，无限的价值”是树干根，中间是树干，两边分别是枝叶。符合本文的内容，而且也更具体形象的让学生从直观上去感受生命，理解生命的价值】