2019-2020年六年级语文下册 古诗诵读 观猎教案 鄂教版.doc

2019-2020年六年级语文下册 古诗诵读 观猎教案 鄂教版教学目标：（知识、能力、教法、德育渗透点）1、了解王维诗歌“诗中有画”的艺术特点。2、把握借景抒情，对比以及衬托等艺术技巧。3、揣摩古诗语言，背诵古诗。4、体会诗中表达的思想感情。教学重难点：想象诗歌的形象和画面，体会诗歌表达的感情。教学准备：挂图教学过程：一、课前思考：此诗勾画了怎样的画面？二、诗句解析：1、风劲角弓鸣，将军猎渭城。A、首联交待了什么？B、“劲”和“鸣”两字用得好吗？C、首联的的意思是什么？2、草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。A、颔联里的“草枯”、“雪尽”向我们传达了怎样的信息？B、颔联的意思是什么？3、忽过新丰市，还归细柳营。A、“新丰市”与“细柳营”这两个地名的选择，包蕴了诗人艺术的匠心。B、“忽过”与“还归”的对称出现既刻画了将军高超，猎技神奇，又表现出将军满载而归时喜悦轻快的心情。C、诗句的意思。4、回看射雕处，千里暮云平。A、“会看”一方面显示出将军的豪兴未尽，另一方面也使诗的结尾具有了余音绕梁的含蓄之美，令人回味无穷。B、诗句的意思。三、观猎前六句表现出的紧张、激烈、迅疾，与最后两句的淡静、平缓形成鲜明的反差，这是什么表现手法？你还能说出相似的例子吗？射猎是“风劲角弓鸣”，风劲云涌，气氛相当紧张；猎后“千里暮云平”，风定云平，满载而归，心情悠然自得。在景物的变化中见出感情的变化，显得摇曳生姿，韵味十足。四、这首诗颔联中的“疾”“轻”二字用的极为微妙传神。你对此怎样理解？全诗塑造了一个什么样的狩猎将军的形象？明确：“疾”写出了猎鹰发现猎物迅疾俯冲的敏捷，“轻”写出了将军纵马驰骋的雄姿，天上地面互为呼应，传神地描绘出从将军发现猎物到追捕猎物的过程。全诗借此塑造了一个豪放潇洒、英姿飒爽、武艺非凡的狩猎将军的形象。五、颈联“忽过新丰市，还归细柳营”中用了“忽过”“还归”两个词，你觉得用得好吗？请谈谈你的看法。明确：用得好。用“忽过”“还归”两个词，表现出将军归猎之迅速，有瞬息千里之感。六、作业1、背诵这首诗。2、把这首古诗改编成一个故事，讲给同学们听。附送：2019-2020年六年级语文下册 只拣儿童多处行 1教案 浙教版教学目标： 1.能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。 2.学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字，理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。 3.领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。 教学重点：分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。 教学难点：领会课文的中心思想。 教学准备：录音、灯片。 教学时间：3课时 第一课时教学目标： 1.自学生字新词。 2.初读课文，了解大意。教学过程：1.揭示课题。 2.初读课文。 （1）听录音，思考：课文按什么顺序写的？ （2）讨论：按地点的转换来写。 找出课文中表示地点转换的词。(路过颐和园，知春亭畔，玉澜堂。) 给课文分段。 （3）自读课文，通过查字典或联系上下文学生字新词。 3.检查自学情况。 （1）正确书写带点的字。 颐和园：左边不是“巨”，“”有7笔，书空。 （2）读准带点的字。魔术匣()子。 （3）理解词语，先解释带点的字。 成千盈百：盈，超出。形容极多。 座无隙地：隙，空隙，空闲。全坐满了，没有一点空的地方。 4.布置作业。朗读课文。第二课时教学目标： 深入学习第1、2、3段，分辨事物和联想。 教学过程：1.学习课文第一段。 （1）听录音。 （2）分辨第一自然段中哪些是作者的见闻？哪些是作者的联想？用“”划出联想，用“”标出见闻。全班讨论、交流。 （3）自由读课文，划出你最喜欢的一个句子。交流，说说理由，品读，体会。(特别是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人惊叹不已。) （4）理解两句诗的意思：儿童不解春何在，只拣游人多处行。游人不解春何在，只拣儿童多处行。先解释：“解”“何在”“拣”的意思，再说说自己对两句诗的理解。 2.学习课文第二段。 （1）自读第3自然段，找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。) 理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。) （2）这一段还怎样写儿童的神态动作？找出来读读议议。 3.学习课文第三段。 （1）指名读第5自然段，找出联想的句子，反复读，体会联想的作用。 （2）熟读第6自然段。 （3）为什么说“花也和儿童一样”？ 4.总结。 配乐朗读课文。第三课时教学目标： 学习课文第四段，领会文章的中心思想。教学过程：1.学习课文第四段。 （1）齐读第9自然段。 （2）把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。 （3）为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天？ 2.领会中心，全文总结。 （1）完成课后第3题，领会文章中心思想。 这篇课文重点写春还是写儿童？(两者都写了，相互交融。) 第（1）、（3）都停留在表面，只有（2）才体现了作者的情感，反映了作者的写作目的。 （2）放重点段朗读录音，训练朗读。