2019-2020年一年级语文下册 松鼠和松果 说课稿教案 人教新课标版.doc

2019-2020年一年级语文下册 松鼠和松果 说课稿教案 人教新课标版一、教材简析松鼠和松果是一篇童话故事，课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事，通过课文的学习，要让学生体会到，人类在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然，只有这样，我们才能够永远拥有一个美好的家园。课文内容丰富，融趣味性、知识性、教育性于一体，对学生有着很好的启发教育作用。二、学习目标根据低年级语文教学的特点，我制定如下目标：认识“从、活”等11个生字，会写“以、后”等6各字，在此基础上正确流利地朗读课文，并能叙述这个童话故事，让学生通过学习，感悟小松鼠的环保行为，初步感受回报大自然、植树造林的重要，愿意参加植树或树木认养活动。其中，识字、写字，正确、流利地朗读课文，理解小松鼠的“聪明活泼”是本课的学习重点，难点是学生练习复述童话，养成爱绿护绿的行为。三、设计理念在课堂教学中，营造民主合作的教学氛围，让学生自由识记、自由交流各自的想法，为每个学生提供参与学习的机会，增强课堂时效性，努力构建开放而有活力的语文课堂，真正把学生的主体地位落实到实处，重视语文的工具性与人文性，抓住具体的语言文字引领学生品味朗读，感悟语言，培养学生运用语言的能力。四、设计思路根据低年级学生的学习特点及新课标精神，我把重点放在识字和朗读上。力求做到识字目标明确，方法多样，有目的、有层次地进行朗读训练，课堂上我让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识，培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力，学会质疑，具备创新意识。在识字教学中，我将把握“多识少写”的原则，提高识字教学的效率，我采取先呈现带生字的词语，从词语中提出生字，运用多种形式熟读生字后，让学生通过观察，讨论如何记住生字，然后呈现带有生字的句子，让生字回到不同的语言环境中，看看学生换了环境还能够认识它们吗？朗读感悟是本课的另一重点，本篇课文较长，我在教学设计时注重逐步提高要求，循序渐近。第一步；初读课文，读准字音，标出自然段序号；第二步；识记生字后再读课文，读通句子；第三步；三读课文，读好课文，读出自己的体会，这样就降低了学生读长课文的难题，并能更好的理解课文，为了更好地增强课堂教学的实效性，在朗读教学中，我注重抓住关键词句，创设情境，激发学生的兴趣，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中。五、教学过程（第一课时）（一）、创设情境，揭示课题为了吸引学生的注意力，上课伊始，我用课件演示两只小松鼠在树上跳来跳去，还和小朋友打招呼，学生观看时，我随机提问：你们了解小松鼠吗？谁来说一说？学生说后，我板书课题：松鼠和松果，学生齐读（这一环节的设计是针对一年级学生的好奇心强，又非常喜欢小动物，鲜明的画面能深深吸引孩子们的注意力，自然地进入学习的情境中。）（二）初读课文，整体感知新课程概念十分强调引导学生实实在在地去接触文本，感悟文本，这是增强学生语感能力的必要前提。接下来，我进入学习的第二环节初读课文，整体感知。师范读课文。学生自由读课文，要求读准字音指名读课文，重点评价学生字音是否读准了。学生再用自己喜欢的方式读一遍课文，读后试着说说你读懂了什么，如果学生不能复述课文的内容，老师就进行适当的引导。在这一环节中，我给了学生充分交流的空间，尊重了学生的独特感受和个体差异。（三）合作交流，学习生字低年级，识字是重点，是学好课文的前提。为了提高识字效率。我把握多识少写的原则，因此，我设了第三环节合作交流，学习生字。屏幕呈现课文中的生词，学生自由读一读，认一认。指名读，及时矫正字音去掉拼音，进行“开火车”读词语出示“生字卡”让小老师带学生们读读同桌合作交流：讨论如何记住这些生字。屏幕出示带有生字的句子，学生试读（每个孩子的识字基础、识字能力是不同的，我改变反复齐读的方法，让学生学会合作，自主交流识字方法，再回到具体的语言环境中，加深记忆）（四）朗读感悟，理解课文我紧扣课文的情感线 ：高兴、担心、快乐。1、课件演示第一幅画：小松鼠在摘松果吃。提问：如果你是这只小松鼠在这么美丽的森林里摘吃松果，心里会怎么想？课文里哪一自然段写这幅图？学生自由读第一自然段，看谁能读出小松鼠的高兴劲儿？指名朗读，进行评议指导朗读重点句：每个松果都那么香，那么好吃2、课件演示第二幅图：小松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里埋一个，学生观察图中的小松鼠在干什么？提问“为什么小松鼠每次摘松果，吃一个就在土里埋下一个”？给学生充分的时间让学生读二、三自然段，自读自悟，体会松鼠的心情。3、引出中心句：“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”和“没有了松树，没有了森林，以后到处都是光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠、他们吃什么呢？到哪里去捡呢？采取自由读、范读、指导读等多种形式体会松鼠担心的心情。再次出示中心句：“每次摘松果，吃一个就埋下一个。”齐读。过渡：松树的愿望有没有实现呢？多种方式读课文5、6自然段。交流汇报：如果你是这棵挺拔的松树，用你的姿势告诉我，一棵棵挺拔的小松树是怎样的？茂密的松树林呢？如果光摘松果，不栽松树，那又会怎么样呢？（这一环节,我采取不同形式的朗读来体会松鼠心情的变化，最后用肢体语言来理解“一棵棵、茂密、光秃秃”这三个词语，有利于学生亲身体验，引起情感共鸣，比起空洞的说教更有说服力。）（五）拓展延伸，想象升华1、如果你生活在这里，想象这里以后会是什么样的？同桌讨论，互相议一议，说一说。2、画一画想象中未来的松树林。3、把你的画向同学们介绍介绍。4、讨论交流：学习这篇课文，你明白了什么？想向那只聪明活泼的小松鼠说什么呢？你以后会怎么做？（这一环节，我将课内外知识相结合，提高学生语言综合能力，提升文章的价值。）（六）板书设计我采用简洁明了的文字板书：吃松果埋松果长松树（高兴） （担心） （快乐）附送：2019-2020年一年级语文下册 灵机一动的图文解词 花篱笆教学反思1 冀教版在教学花篱笆（冀教版小学语文一年级下册）一课时，在第一课时的开始，我按照往常授课的惯例，让学生自己读课文，并且要求一边读一边圈出本课的生字。在进行这个环节时，有个学生提出了一个问题“老师，什么是花篱笆呀？”听到这个疑问，我琢磨、犹豫了一下。居住在城市的孩子们没有见过，即使是农村的孩子，家里边的围墙也不是用竹子或者树枝编成墙来遮挡东西。如何给孩子们讲清楚这个词语的意思呢？我灵机一动，拿起彩色的粉笔，一边讲一边在黑板上画起简笔画来。“这是几户农家。”随着话音，我用黄色的粉笔在黑板上画出几座小房子。“乡村的院子没有用石头或砖建起的围墙，他们用竹子或者树枝等编织成网状来做围墙。乡村的人管这叫做篱笆。在篱笆上爬满了五颜六色的喇叭花、五星花等。这时的篱笆因为有这些漂亮的花点缀，就成了花篱笆。”随着我的一边说，一边画，学生们顿悟，嘴里边还不时的说“哦，这就是花篱笆”、“老师，我知道什么是花篱笆了”、“花篱笆像美丽的大花布”课堂上的随机处理，让我和孩子们都有了收获。