2019-2020年四年级科学上册 昼夜与生物行为 2教案 冀教版.doc

2019-2020年四年级科学上册 昼夜与生物行为 2教案 冀教版一、教学设计思想教学过程主要在于学生的观察和分析，这是完成科学探究课的首要环节。教师只是适当的启发学生的想象，引导学生的思维，鼓励学生的决定。最后的拓展活动可以灵活进行，既可以从反面衬托出昼夜节律的意义，也能让学生切实体会昼夜交替带给我们的影响。二、教学目标科学知识目标1对植物或动物在昼夜间的变化感兴趣。2能举例说明昼夜变化对动植物行为有哪些影响。科学探究目标能够自己制定研究计划，探究一种动物或植物的昼夜变化情况。情感态度与价值观目标1愿意对植物或动物的行为进行长期观察。2认识到合理作息对于青少年的重要性。三、教学重点通过一个选定的实例，发现昼夜变化对动植物行为的影响。四、教学难点怎样选择一种动植物，确定如何来观察研究其行为与昼夜变化的关系。五、教学用具投影仪、花钟图六、教学方法教师进行启发指导，主要环节通过学生的探究和讨论来进行。七、课时安排2课时。八、教学过程第1课时（导入新课）太阳东升西落。白天，我们会到学校里上学；晚上，我们肯定要睡觉。爸爸妈妈白天也要上班，晚上就会在家里陪着我们。可见，我们在随着昼夜的交替而发生着变化。（提问）是不是只有人才会随着昼夜的交替而发生变化呢？（学生）学生的回答最初只是来源于生活中的小动物，但是通过教师的启发引导，他们可以将自己的思路拓展到所有见过或听说过的生物上。（讲授新课）说一说：教师鼓励学生将自己见过的小动物或植物的行为随着昼夜变化而发生的不同现象。教师可以把学生说的一些有代表性的例子写出来。（教师）其实不但生物的行为会随着白天和黑夜的变化而改变，即使只是在白天或是黑夜里的不同时刻，生物的行为也会发生变化。（观察）教师指导学生观察花钟图，观察不同时刻分别有什么花儿开放。教师要求学生在观察的时候，记录下自己的观点。教师设计一些小问题，例如：“牵牛花开放大约在什么时候（几点钟）？”之类，让学生利用花钟判断时间。（讨论）为什么我们可以根据花钟来判断时间呢？你觉得花钟好不好？这个讨论主要是引起学生对昼夜和时间对动植物影响的话题。（板书）活动1：完成没有画完的画学生需要通过多种方法收集关于昼夜变化对动植物影响的资料。讨论分析其中的信息。将资料中的信息转画到教材P56的图中。努力将画面补充得完整丰富。（展示交流）将自己的画面进行展示，并说说其中的一些小故事，让大家增长见识、丰富知识。第2课时有那么多的动物、植物的行为都会随着昼夜的变化而变化，就让我们选择一种生物，对它是怎样随着昼夜的交替而变化行为的现象进行观察研究吧。（板书）活动2：对 昼夜行为变化的研究以小组为单位进行活动。小组选择一种生物（动物、植物均可），进行观察研究。教师依据教材上的计划表要求学生按照格式进行记录填写。观察活动在课下进行，教师要求学生将观察、讨论的结果进行记录。课上讨论，生物为什么会发生昼夜的行为变化？我们人类的昼夜行为变化有什么作用？学习：教材上的资料，了解昼夜节律的含义，以及生物节律的意义。（小结）生物节律与自然界息息相关，并对我们的生活发挥着巨大的影响。青少年正处于身体快速生张发育时期，更要注意合理安排作息，保证身体劳逸结合。（板书）拓展：假如没有了昼夜变化，世界将会是什么样子？这个拓展要求教师启发引导学生从永昼和永夜两个角度进行分析思考。同时，要求学生根据因果发展进行想象。锻炼学生的发散思维和科学幻想能力。在学生展示的时候，教师可以让学生用各种方式表达，力求清晰展示所要表达的思想。九、板书设计活动1：完成没有画完的画 活动2：对 昼夜行为变化的研究拓展：假如没有了昼夜变化，世界将会是什么样子？附送：2019-2020年四年级科学上册 昼夜的形成 1教案 冀教版教学目标：1能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案；能积极寻找证据支持自己的观点。2敢于对别人的结论提出质疑；认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要人更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。3能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时；能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。材料准备：多媒体课件，地球仪、手电筒、小纸人、窗帘等。教学重点、难点：认识地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。课时安排：用2课时，其中活动1用一课时，活动2和拓展活动安排一课时。教学过程：一、开个学术讨论会活动目标：1能承认地球在不停地自转，敢于对别人的结论提出质疑。2能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。3能说出地球自转一周为一天，需24小时。4意识到科学发展是漫长的过程，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。实施过程：1以四人为一组。在小组讨论基础上全班共同进行。2活动从教材的引入开始。布置学生在小组内用56分钟的时间为讨论会做准备。教学的目的在于引导学生体会古人对昼夜成因的解释。3在学生讨论的过程中教师适时将自己搜集到的资料介绍给学生。让学生阅读教材中包括“科学在线”的资料后，帮助学生了解人类科学认识的艰巨过程，并体会哥白尼日心说的巨大贡献。4科学在线的一段文字可以帮助学生更清楚、更完整地解释昼夜交替现象的形成，在讨论和分析活动中做适当的引导。二、模拟昼夜的形成活动目标：1能够在合作的基础上提出模拟实验的方案，并能正确操作。2能够较清晰地向其他同学解释自己的模拟实验结果。3能积极寻找证据证实自己观点的正确。实施过程：1这项活动在学生已经知道昼夜形成原因的基础上进行，实验前就要留给学生充足的时间讨论：如何利用教师提供的材料来模拟昼夜的成因，如何分工合作等。2引导学生交流实验计划，在明确实验目的和方法，准备好所需材料后，再开始实验。遮光窗帘将教室变暗，以保证实验效果。3为了帮助学生强化探究中的认识，要告诉学生地球仪旋转的方向和表针的方向相反。4实验结束后各组分别向全班介绍模拟实验的结果。5教材最后的讨论是对知识的运用。一定让学生先根据两地的位置判断，再用实验演示。同一天中位置靠东侧的地方先被太阳照到，上海在乌鲁木齐的东侧，所以先被太阳照到。拓展知识古时候，人们从直观的感觉出发，认为地球是静止不动的，日月星辰东升西落，是由于它们在围绕地球旋转。公元前四世纪，古希腊哲学家亚里士多德提出整个宇宙是一个多层水晶球，地球位于水晶球的中心，恒星、行星、太阳和月亮都在各自的轨道上围绕地球旋转。这是历史上最早的地心说。公元二世纪，希腊著名天文学家托勒玫在亚里士多德等人的基础上，做了系统的总结和提高，进一步完善了地心说，由于亚里士多德和托勒玫的声望，加上这种理念迎合了后来罗马教廷的宗教思想，地心说整整统治欧洲达1000多年之久。16世纪初杰出的天文学家哥白尼经过长期观测、研究，发现托勒玫的地心说有根本性的错误。他对星空，尤其是对行星的运动状况做了将近40年的观测计算，提出了一种全新的宇宙理论日心说。哥白尼认为，处于宇宙中心的不是地球而是太阳，地球和别的行星一道绕太阳运转，只有月亮绕地球运转。日月星辰每天东升西落是由于地球的自转所引起的。