2019-2020年人教版语文五年级上册《再见了亲人》课堂教学实录.doc

2019-2020年人教版语文五年级上册再见了，亲人课堂教学实录一、从课题引入新课师：课题中的“亲人”指什么人？生：“亲人”在课文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鲜人民。师：说得对！（板书：大娘小金花大嫂）师：谁说“再见了，亲人”？生：中国人民志愿军说“再见了，亲人！”师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢？我们今天认真学习课文便会知道了，请打开书本。留下悬念，让学生抓住主要问题学课文二、讲读课文师：请同学们默读课文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都为志愿军做了哪些事？让学生从整体上感知课文内容生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危险为战士们送打糕；还丢下小孙孙，救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜。师：对！讲得很好！现在请同学们根据刚才这位同学的发言，用小标题来概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后写下来。（请一同学出来写，其余同学在笔记本上写。）让学生既动脑，又动口，再动手，还训练其概括能力（那学生在黑板上板书：送打糕救伤员救侦察员挖野菜）师：写得对！现在我们来学习这个句子（打出幻灯片1“八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为了我们花了多少心血！”）句中的“您”、“我们”在课文中指谁？生：“您”在课文中指大娘，“我们”在课文中指志愿军。师：对啦！哪“多少”的意思呢？生：“多少”的意思是数不清，很多、很多。师：好！谁能改换人称来说说这个句子的意思？学生们纷纷举手生：这个句子的意思是：八年来，大娘给了志愿军很多慈母般的温暖，大娘为了志愿军花了许多心血。既理解了句子的意思，又为本组的作文改写训练作了准备师：读着这个句子，你仿佛看到了什么？引导想象，加深理解，学生思考片刻便纷纷举手生：我仿佛看见老大娘正为志愿军叔叔洗衣服，好像母亲一样关心志愿军叔叔。生：我看见老大娘戴着老花镜正在细心地为志愿军叔叔缝补衣服。生：我看见老大娘与全村妇女冒着炮火、穿过硝烟，给志愿军叔叔送打糕。生：我仿佛看见老大娘正把志愿军的伤员背进防空洞。生：我看见大娘正在给志愿军叔叔包扎伤口。学生发言很热烈，老师抓住时机，用激动的语调再加以强化师：是啊！整整八年，大娘像慈爱的母亲一样，为志愿军做了许多事，关心志愿军，帮助志愿军，使志愿军感受到慈母般的温暖，所以志愿军对大娘生：（齐讲）十分感激。师：对！我们读这句话时，就应把这种感情表达出来！（老师范读，学生朗读）这时师生的感情与作者的感情融为一体，因而读得很有感情。师：大娘为志愿军做了许多许多事，文中只列举了两件（指板书）现在请同学们看这个句子，（打出幻灯片2“这真是雪中送炭呀！”）“雪中送炭”是什么意思？生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比喻在别人正急需的时候，给予支持或帮助。师：把这词放在课文中，你是怎样理解的？生：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。师：当时，为什么志愿军急需粮食？生；因为当时志愿军叔叔空着肚子在阵地上，已经跟敌人拼了三天三夜，非常需要粮食。师：对！就在这时。（打出幻灯片3“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”）（学生齐读句子）师：请同学们想想当时的环境。生：当时的环境十分危险。生：当时的环境很恶劣。师：对！当时炮火连天，硝烟弥漫，大娘怎样？生：（齐读这句子）师：哪些地方应读得快些？生：是“冒着炮火，穿过硝烟。”师：为什么？生：因为志愿军急需粮食。生：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。师：对！我们再读这个句子。同学们齐读句子，比刚才读得好多了。这样指导朗读，切合学生实际。师：这就是慈母给自己儿子的爱，也是慈母给儿子送去的温暖。（让学生读幻灯片3、2的句子。）师：敌机来了，志愿军伤员有危险了，该怎么办呢？在这紧急关头，大娘怎样做？生：大娘丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞。师：这也是慈母给自己儿子的爱。结果（打出幻灯片4：“您为我们失去了唯一的亲人。”）生：（齐读这句子）师：“唯一”的意思是什么？生：“唯一”的意思是只有一个，独一无二。师：“唯一”的亲人是指谁？生：是指大娘的小孙孙。（齐读句子）师：为了志愿军宁愿失去自己唯一的亲人小孙孙，这是什么情谊？生；这是比山还高比海还深的情谊。师：（打出幻灯片5“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”老师范读）对“高”、“深”要读得重些，句子用反问的语气来肯定志愿军不会忘记这种情谊，我们要读出反问的语气。（老师再范读）生：（齐读句子后“开火车”读：“我们怎么会忘记？”）同学们读得一个比一个好，要珍惜中朝人民之间的伟大友谊的思想自然地渗入学生心中。师：中朝人民之间的情谊确实是比山还高，比海还深，现在要分别了，志愿军和大娘都是依依不舍的，尽管大娘年纪大，而且为志愿军洗补衣服已经几夜没合眼了，现在又赶来送行了，那志愿军应怎样呢？（让学生朗读第一段开头那个“告别”片断，体会这种深厚的情谊。）老师通过导语创设情景，加上有上述感情基础，所以，学生有身临其境的感觉，从朗读中便自然地流露出来。师：请同学们看下一段课文，先默读课文，后做填空。（打出幻灯片6：“小金花的妈妈为救志愿军的侦察员而与敌人_ ”）生：应填“同归于尽”。师：“同归于尽”在课文中指什么？生：“同归于尽”在课文中指小金花妈妈与敌人一起被炸死。师：也就是说生：小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了。师：对！这件事是怎样的？生（一学生复述这件事）以事激情师：妈妈牺牲了，小金花有没有哭？生：（齐答）没有！师：为什么？生：因为她说：“妈妈，这个仇我一定要报！”生：因为她把悲痛化为仇恨，她是个刚强的孩子。生：因为她把悲痛化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭。师：对！对这，课文是怎样讲的？谁来读读！（学生纷纷举手）（一女同学有感情地朗读“同志们伤心地多么刚强呀。”）师：注意小金花的动作：“跺、抽动”应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾哪句呢？生：应读得轻些，慢点，对“刚强”读重些。师：对！现在我们一起来读读这个句子。生：（齐读这句子）从朗读中，可看出同学们对敌人充满仇恨，读到末句时，又饱含着对小金花的赞美。（收到了自然渗透的效果。）师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭？生：（齐答）哭了。师：为什么？生：因为她把志愿军看成是最亲最亲的人，所以落泪了。生：因为志愿军叔叔和小金花相处了八年，小金花与志愿军生活在一起，还把志愿军叔叔当作亲人，现在亲人要走了，所以小金花落泪了。师：是啊！八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上，并肩战斗，出生入死。为了抗美援朝，不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲，现在亲人要走了，想到这一切，小金花会不落泪吗？生：（齐）：不会。师：现在小金花哭着前来送行，那我们该对她说什么呢？生：（学生自己练习读第二段开头那个“告别”片断。）生：（一男生表情朗读这片断。）师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难过。（老师范读，学生齐读）读得好！现在我们来听“大嫂为志愿军挖野菜”这件事的课文录音。（老师放该段的课文录音，同学们专心地听。）师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜？生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。师：你从“前沿阵地”想到了什么？生：我从“前沿阵地”想到大嫂是冒着生命危险给志愿军叔叔挖野菜的。生：我想到前沿阵地是个十分危险的地方。生：前沿阵地炮火连天，硝烟弥漫，是两军对垒的地方。生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危险。生：我从这词体会到大嫂是不顾危险，去挖野菜的。生：大嫂是冒着生命危险给志愿军挖野菜的。生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。抓住重点词语“大做文章”，可使学生充分理解课文所表达的思想内容。师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价失去了双脚。（打出幻灯片7“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”）生：（一学生读这句子。）师：“代价”在课文中指什么？生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。师：这个反问句肯定了什么？生：肯定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民的友谊。生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的友谊。师：请同学们听老师读这句子。（学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。）师：现在志愿军要回国了，看！大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢？请听第三段开头的“告别”片断的录音。适时的导语加播放课文录音可有效地激发学生的情感生：（一学生朗读该片断，读得情真意切）师：（老师指着左边的板书）看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就是这些吗？生：不是，还有很多、很多。师：对！课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得生：昏倒在路旁。师：（板书：昏倒地路旁。）大娘为救志愿军的伤员，而生：失去小孙孙。师：（板书：失去小孙孙）小金花为救志愿军的侦察员，而生：失去了妈妈。师：（板书：失去了妈妈）大嫂为了给志愿军挖野菜，而生：失去了双脚。师：（板书：失去了双脚）生：（齐读：“昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。”）这样的提问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情谊。师：（激动地问）这些都是什么代价？生：（激动地回答）这些都是血的代价。师：朝鲜人民关心、爱护志愿军，甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是生：（齐说）亲人！点题十分适时师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友谊生：是用鲜血凝成的。归纳中心思想水到渠成师：对！（打出幻灯片8“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。”）生：（齐读这句子。）师：八年来，中朝人民结下了这么深的情谊，一旦分开，大家都是依依不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鲜人民告别。师：列车即将启动了生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意。师：列车开动了。生：有许多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：“再见！再见！”不少人站在站台上擦眼泪。生：志愿军也激动地高喊：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”启发学生想象，缩短学生和课文所描写的情景的时空距离，使学生产生身临其境的感觉师：现在我们有感情地朗读课文第四段。生：（先个别朗读，最后全班齐读）在朗读时，同学们已经沉浸在那告别的情景之中，有些同学的眼里还闪着激动的泪花。附送：2019-2020年人教版语文五年级上册地震中的父与子说课稿2套一、教材编排的特点地震中的父与子是九年制义务教育小学语文（人教版）第九册第三单元的一篇略读课文。课文记叙了1994年，在美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。这单元紧紧围绕“人间自有真情在”这一主题，讲述了人们对总理的爱戴，怀念之情；志愿军和朝鲜人民恋恋不舍.依依惜别之情；还有对那高尚.圣洁.无私的母爱的怀念之情。因此，本文对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。前面我们已经初步掌握了体会句子的方法，本课也是这一方法的进一步理解和运用。在教学时，我通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨。合作.反复吟诵中领悟文中的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”二、教学目标的确定语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。知识与能力目标：1、通过自读，认识本课生字.生词。2、运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。3、有感情的朗读课文。过程与方法目标：通过“读.说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。情感态度与价值观目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。教学重点难点1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大.2、让学生明白这对父子为什么了不起？三、教学方法教无定法，但采用科学合理的教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。 本课教学还辅以直观法，情景教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。四、学习方法教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。五、教具准备本课教学我主要借助远程教育资源，丰富教材内容，同时也让教材内容直观化，达到资源共享。让学生学起来更轻松，更有趣。六、教学过程设计（一） 读出“父与子”的情1、谈话引入。（介绍一位让你难忘的人。）2、播放课件。（了解地震给人类带来的危害,激发学生的求知欲.）3、揭示课题，解读课题。设计意图：开始以提问方式引入，给了学生自由发言的权利。通过课件了解地震，体会父亲身处险境，为后来体会父爱的伟大做好铺垫。4、自由朗读全文。思考：课文讲了一件什么事？这是一位什么样的父亲？（学生读书前讲清楚读书要求，读准音，读通句。遇到问题做上记号，想办法解决，教会学生读书的方法。）5、交流学习收获。（用简练的话语概括课文的主要内容，用一个词表达自己读后的感受，并写在黑板上。这不仅是学生概括能力的训练，同时学生的书写习惯也得到了培养。）6、抽生读课文。（学生读后，其他学生夸夸读的好的地方，同时指导学生朗读。） 设计意图：先让学生自由朗读，对课文有初步的感知，同时也自学了本课的生字词。抽生读，是在学生读通课文的基础上的品读。读人物的语言，品人物的思想。（二） 说“父与子”的情1、换课题。（根据课文所表现出来的情感和那种精神，你想想，能不能给它改一个更好的题目。如果你认为这个题目很好，你就读课文，提出理由来。怎么读，拿出笔来，一边勾画一边批注找出根据来。从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。）2、学生汇报。（告诉学生发言的方法：先亮明观点；再从书上找根据；最后讲道理。培养学生有序的.连贯地说一段话，克服学生在课堂上发言三言两语的现象。学生可能会改成了不起的父与子，为什么这么改？牵引学生去寻求答案。因为别的父亲都绝望了，离开了，只有他，还那么执着；38个多小时不吃，不喝，不睡，常人能做到吗？儿子在面临生存的机会却让给别人。所以我要说他们了不起。这样一来，加深了学生对课文的理解。当然，学生还可以改成勇敢的父与子、伟大的父与子等等,只要能说出正确的理由.同时也突破了难点。）设计意图:老师问学生换不换题目,其实是“醉翁之意”。通过这么一个似呼不着边际的问题，让学生深入阅读.深入思考,解决了文章需要学生理解.感悟.体会的所有关键或要点,而且在讨论.发言的过程中培养了学生的读书.引用能力和表达说理能力.(三)写“父与子”的情1、写一写。（把你的感受写出来，可以写你学了本课后的体会，也可以写你想对父亲或儿子说的话。） 2、展示学生的佳作，让学生与文中的父子达到心灵的交融。3、作业：将生活中你最难忘的人，选一两件事把他（她）记下来。回到课文开头，首尾照应。设计意图：让学生将内心感受写出来，让学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。 七板书设计 板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。地震中的父与子说课稿 各位评委老师，上午好，我今天说课的题目是地震中的父与子（板书）下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。下面我先来说第一个板块：说教材 地震中的父与子是人教版第九册第六单元的第一篇课文，是一篇感人至深的记叙文。这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体、情感真挚是这篇文章的主要特点。全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之间难以割断的深情。“不论发生什么，我总会跟你在一起。”父亲的这句话，在文中先后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵。就是这样朴实的话给了孩子爱的力量，让孩子对父亲无比信赖，在灾难面前勇敢、镇定，从容应对，充满生的希望。所以，这对父子是了不起的，文章就是一首父子情深的颂歌。结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。2、有感情的朗读课文，把握课文的主要内容，感悟父亲的“了不起”。3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。 由于本课的特点，我将本课的教学重、难点确定为： 了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感悟父亲的“了不起”，感受父爱的伟大。第二个板块说教学策略： 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是： 通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。第三个板块：说教学程序 第一环节: 创设情境，激情导入 课伊始，我就用沉痛的导语来叙述：2008年5月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。（播放汶川地震录像）在1994年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。这个故事就是今天我们学习的课文地震中的父与子教师板书课题。学生齐读课题。 这样，利用多媒体课件，将地震的画面直接展现在学生面前，让学生认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境，为体会父爱的伟大奠基了基础。这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 第二环节: 初读课文，感知文本第一步，让学生自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。同时思考一个问题：课文讲了一件什么事？这是一对怎样的父亲？用课文中的一个词来概括。第二步，课件出示本课三组词语:第一组 洛杉矶 阿曼达第二组 地震 混乱 废墟 爆炸第三组 安顿 挖掘 拥抱 坚定 绝望 叹息 悲痛先进行词语学习，并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事？再让学生说说文中的父亲的印象。 这样，让学生用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破口。第三环节:品词析句,读中悟情第一步：让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不起，画出来，并在旁边写感受 这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间, 让他们潜心涵泳、诵读体味，培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。既把握了课文的命脉,又关注了学生的个性差异和不同感受,维护了学生的好奇心,求知欲,充分激发了主动意识。第二步：创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。 文中，父亲的爱无处不在！课文511自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。第三步：对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大。 面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文211自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！ 第四步：品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅。 引导学生重点品读第12自然段。 “父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 我先引导学生透过 “满脸”和“布满”的这两个词中的满字，以及血丝和血迹的两个词中的血字时，你仿佛看见了怎样的画面？挖掘这一文本空白点，想像父亲艰难挖掘的过程，接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时，让学生反复诵读体会挖掘时间长，不间断，感悟到父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！都是因为父亲有一个坚定的信念： 引出“论发生什么，我总会跟你在一起”这句句子。 这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。第四环节：读写融情，情感升华。 课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片 教师动情叙述：此情此景，让我想起5.12地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段语言。天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。 这里，把读与写巧妙地结合起来，引领学生在充分的语言实践中“零”距离体验作者的体验,体验人物的体验,感同身受,代其言说.不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言。体现了工具性与人文性的统一第五环节：情感升华 师配乐朗诵有关于歌颂父亲的诗句。第六环节；顺着情感，巧设悬念。父亲的形象已经刻在我们的心中，文中的儿子同样将带给我们深深的感动，下一节课，老师将和大家一起来感受这个儿子的了不起。第四板块：说板书板书： 地震中的父与子 了不起 父亲 不论发生什么，我总会跟你在一起！ 儿子 板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。在本堂课中，我根据课文内容，学生的反馈，设计了这样一个板书，力求突出重点，突破难点，做到简明、概括。让学生获得更鲜明、更震撼的情感体验。 根据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价：本节课的教学主线是：走近父亲。主干问题很明显：从哪些语句中读出了父亲的了不起？我选择了三个教学点：分别是一句话“谁愿意帮我”；一个场景“8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”一个形象“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”并且这三个点兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。 以上，我从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价五个板块对本课进行了说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。