2019-2020年一年级下册4.1《老树的故事》word教案3.doc

2019-2020年一年级下册4.1老树的故事word教案3教学目标1培养学生自主合作的学习能力。2在读书的过程中使学生感受人与自然和谐相处的快乐。3通过对老树提问，鼓励学生展开想象大胆提问的质疑能力。教程一创设情境1 今天有一位神秘人要走进我们的课堂，和咱们分享他的故事。出示课件。孩子们，跟他打打招呼吧。2 孩子们，今天老树爷爷要把他的故事讲给文明礼貌的孩子听。你们想听吗？那赶紧拿起小魔棒带领他在我们教室里坐下吧。 板题书空。3 指名读课题，齐读。二 初读课文1 请孩子们轻轻翻到语文书18页，左手压书，右手指着字。认真的帮老树爷爷指指路。 师范读生评价。2 自由读课文，至少读3遍，注意读准字音。如果能在小脑袋里放上电影就更好了。3 愿意读的孩子试试吧。4 孩子们表现真积极，老树爷爷要发苹果奖励你们咯，赶紧来摘果子吧。认读生字生词。5 齐读课文，找找小作者都向老树爷爷提了什么问题。课文课件。三 细读感悟 学习第一小节1你们看老树有这么粗的树干和这么茂盛的树叶，小作者是怎么提问的呢？出示第一小节课件。看到这么大的老树爷爷，你的心情是怎么样的？（惊喜，吃惊）2 指名读，小组读。 板书 树大 一百岁 学习第二小节1 小作者还向老树爷爷提了什么问题呢？出示第二小节课件。2 安家是什么意思？指名回答。愿意问的孩子代替小作者问一问。板书 安家3 有许许多多的鸟儿在老树身上安过家，瞧，出示鸟安家课件。老树爷爷的枝头可真热闹。板书 鸟多4 假如你就是一只住在老树爷爷枝头的小鸟，你会给老树爷爷说些什么呢？指名交流。板书 谈话5 女生读，小组读。学习第三小节1 小作者还向老树爷爷提了问题吗？出示第三小节课件。抽生读文。2 这些身穿礼服的音乐家是谁呢？指名交流。3 他们可不是一般的音乐家，他们还穿着漂亮的衣服呢。想看看他们的礼服是什么样的吗？出示课件。4 小鸟漂亮的礼服原来就是他们身上的羽毛。穿着这么美的礼服的音乐家们会唱些什么歌给老树爷爷听呢？指名交流。板书 唱歌 5 全班齐读学习第四小节1 如果见到了老树爷爷，最想问他什么问题呢？指名交流师扮演老树与生对话。2 经历了这么多年，老树积累了许许多多的故事和童话，你想听听吗？赶紧告诉我吧！出示第四小节课件。齐读，男女生读齐读全文，加动作读文，背诵诗歌四 总结老树的年龄可不小了，他的年龄就藏在他的身体里。出示课件介绍年轮。可灵活处理。树木是地球妈妈的裙子更是我们的好朋友。只要我们每一个人都爱护树木，那么老树就有更多机会讲好听的故事给我们听。你们能做到吗？板书 树大 一百岁老树的故事 安家 鸟多 谈话 唱歌说课材料：一 说教材本课是北师大版教材第四单元以“植物”为主题的一篇课文。主要是为进一步激发学生对大自然的热爱，增加学生对植物知识的了解，培养环保意识，学会人与自然的和谐相处。通过诗歌学习可以练习展开想象，在获得情感体验后加上动作，感受语言的优美。二 教学目标：1培养学生自主合作的学习能力。2在读书的过程中使学生感受人与自然和谐相处的快乐。3通过对老树提问，鼓励学生展开想象大胆提问的质疑能力。三 教学设想导入部分利用插图使学生对老树有一个感性的认识，激发学习兴趣。识字方面先通过附送：第四单元 2019-2020年一年级下册4.1空气已有认知的前测分析教学案例1.一年级学生关于空气已有认知的前测分析前测对象：某小学一年级一个班学生参测人数：40人组织教师：张国富前测过程：第一步：以篮球为例，引导学生学会画泡泡图。板书：篮球教师提问：你知道有关篮球的哪些知识？只要是跟篮球有关的都可以说。 学生回答，教师画出以篮球为中心的泡泡图。 第二步：要求学生画出有关空气的泡泡图。教师：把中间的篮球改成空气，要求写出自己知道的和空气有关的知识，能写多少写多少。不会写的字可以用拼音代替。自己完成，不能讨论。学生自主画图书写。第三步：收集学生作品。第四步：整理学生的全部记录，分类汇总，计算权重，进行分析，得出一般性结论。前测统计：（一）能用一定办法证明空气的存在类别学生所有出现的认知人数百分比哪里有空气哪儿都有空气1230%空气很多、无边无际25%有大气层、包围了地球923%有对流层13%球里有空气25%其他证明空气存在的方法无学生对空气存在的一些模糊或错误的认识：内 容人 数百分比水中没空气25%（二）了解人类对空气性质的利用项目类别性质学生所有出现的认知人数百分比空气的性质空气的物理性质空气摸不着2973%空气看不见3280%颜色空气没有颜色1435%透明空气是透明的38%气味空气无气味25%味道无形态空气没有形状615%空气会流动410%空气是一种气体38%重量空气很轻25%空气的化学性质空气的成分空气中有氢气3空气中有氧气1230%空气中有二氧化碳2050%空气中有一氧化碳25%空气中有水分38%空气中有臭氧层513%空气的运动变化热空气和冷空气空气有冷有热513%热气球25%空气与风的形成能产生风，能吹纸、吹弯树1640%空气与声音可帮助声音传播38%空气与力空气有压力718%空气有阻力13%人类对空气性质的利用电风扇13%空气可以充气、吹气球513%学生对空气性质的一些模糊或错误的认识：内 容人 数百 分 比空气有时看的见、摸的着13%空气感觉不到513%空气无重量13%空气有声音25%空气无声音615%空气能飘在空中410%（三）空气对生命的意义项目类别学生所有出现的认知人数百分比空气与生物的关系空气和人类人缺不了，缺了会死1948%不新鲜的空气对人有毒25%空气好心情就好13%空气和动物鱼不能在空气中13%空气和植物植物能制造空气，吸收二氧化碳，给人氧气1128%空气与微生物空气可以传播细菌13%空气和所有生物生物需要13%（四）人类对大气层的不良影响，保护大气层类别学生所有出现的认知人数百分比空气与环境污染空气中有污染615%（五）其他类别学生所有出现的认知人数百分比空气是免费的13%前测情况分析：首先，有两点有必要声明一下，那就是这组数据的获得和所能证明的范围限度。这组数据是在一种充分“自由”的情况下由学生自主完成的。教师只提出了两点要求：一是对书写内容的要求（即一切与空气有关的内容都可以），这就保证了内容的开放性；另一点是对书写格式的要求（即用泡泡图的形式和书写要整洁清楚等），促使学生形成对此活动的端正态度和格式的统一。时间上以“你觉得你知道的都写出来了再上交”为唯一原则。在记录过程中学生必然会向教师提出“写这条行吗？”的类似问题，教师一律以“你自己来决定”来回答。通过以上的措施以期达到尽量避免一切干扰学生的情况的出现。另外，如果我们期望从这组数据中总结出一年级学生对空气的认知范围和水平，那将是不科学的。这组数据只是城区一所学校的一个年级的一个班的学生的已有知识结构的反映，这四十份数据是不足以反映出所有处于这个年龄段的学生普遍具有的水平的，我们只能以“就事论事”的态度来对待这组数据。故以下所指“学生”指向的都是这四十名参测学生。通过研读这组数据，我发现了如下的一些特点：学生对空气存在的认识中，只有12人提到“哪儿都有空气”，概括出了空气的存在，大多数学生没有提到对空气存在的认知，但从后边学生对空气性质的描述中，能看出大多数学生是认可空气是存在的。在事后的谈话中，我发现学生对空气的认知是从课外书、父母、影视等途径获得，并没有有意识的对空气的存在进行过验证，所以没有学生提到对空气存在的证明方法。需要在科学课中加强学生科学验证的意识，学会科学的认知事物的方法。70%-80%的学生提到了“空气看不见、摸不着”，说明大多数学生对空气的性质有了初步的认识，只是比较肤浅，没有全面去观察过它，也没有做进一步的分析。学生大多用到了眼看、手摸、只有2人提到鼻闻，8人提到耳听，没有人提到舌尝。只有少数学生用到“颜色、气味、形状、透明”等科学的用词去描述空气的性质。说明学生虽然在课堂中曾学习过观察的方法去观察水等事物，但还没有主动运用这些方法去认知事物的意识，需要在科学课中反复训练学生科学认知事物的方法。有关空气成分的认知，有近一半的学生知道氧气和二氧化碳，对其他成分极少有人提到。对于一年级学生，认识分清这些气体有一定的难度，此知识更适合在高年级学习。有关空气的其他知识中，有近一半的学生提到“空气能产生风”，一半学生知道空气与人的生命息息相关，一部分学生提到植物与空气之间的关系，这些知识都是与我们的生活密切相关的。学生对他们看不到的、感觉不到的或没有直接关系的方面提及的很少，对人类利用空气性质的方面、人类对大气层的影响方面认知的更少。随着学生年龄的增长，生活阅历的丰富，会逐步提高对空气这些方面的认识和理解，需要学生在中高年级进一步学习空气的有关知识。