2019-2020年一年级数学下册 连减、混合加减教案 沪教版.doc

2019-2020年一年级数学下册 连减、混合加减教案 沪教版教学目标：1. 使学生掌握连减、混合加减运算的方法，能正确地计算100以内的连减、加减混合运算算式。2. 通过情境培养学生知识的应用能力。3. 培养观察、比较、分析能力，养成认真审题的学习习惯。4. 初步培养学生思维的灵活性，提高计算能力。教学重、难点：1. 连减、加减混合运算。2. 判断一些连减、加减混合算式能否简算。教学过程：一、创设情境：开学了，小熊要购买学习用品。出示：蜡笔7元 尺2元 铅笔盒12元 故事书8元 字典15元 橡皮3元 铅笔4元 书包45元1. 看到这些信息你能想到哪些数学问题？根据这些信息来编题（小组内交流）。2. 如果这些学习用品小熊都要买，它要准备多少钱？比一比，谁算得快？交流不同算法。（1）按顺序把每个数加起来。（2）12+8=20 45+15=60 3+7=10 20+60+10+2+4=96你喜欢哪种算法？（在计算连加时，我们已经发现了这个好方法。把能凑成整十数的两个数先加起来，这样计算既快又正确。）二、探索新知1. 现在小熊有64元，想买铅笔盒和故事书。它列式算出还要找回44元。板书：64-12-8=44它列了一个什么算式？出示课题：连减（1）按照小熊的连减算式，应该先算什么再算什么？（从左往右依次计算）板书：一看运算符号。（2）这个问题还可以怎么算？讨论、交流算法：12+8=20 64-20=44比较两种方法，你喜欢用哪种方法计算？小熊不明白为什么结果都是44元，为什么我们比它算得快？板书：二看数有什么特点。完成板书：64-12-8=44（3）同桌合作，一人按运算顺序计算，一人用好方法计算。64-45-15 64-7-3 64-2-15最后结果一样吗？好方法好在哪里？（两个减数凑成整十数）为什么64-2-15用这个好方法就不行呢？（2和15不能凑成整十数）（4）64-2-15，修改其中的一个减数，使它可以用好方法计算。把题写在纸上，用好方法算出结果，同桌互相检查。2. 判断：把可以巧算的题圈出来，算一算。 91-18-64 78-16-48 92-31-1971-8-54 65-38-9 81-46-27小结：在计算连减算式时，如果减数能凑成整十数，可以先把减数凑成整十数再减。这样计算又快又正确。3. 改题64-12+8（1）审题：这是我们已经学过的什么算式？加减混合（2）大家符号看得很仔细，试着算一算。交流：64-12+8=6064-12+8=44（3）为什么结果不一样？说说是怎么算的？（4）为什么不能用刚才连减时的好方法？（5）64-12+8应该先算什么？再算什么？加减混合运算也要按照从左往右依次计算。（6）练习 27+28-39 39-13+47 52-29+8 46+12-16 44-25+15 43+28-61计算时，一定要看清数的特点，还要看清符号。三、应用拓展1. 计算（能用好方法的用好方法计算）57-24-6 38+23+12 78-39+21 67-43-1741+19-28 34-18+16 66-37-26 35+36+172. 下面各题的结果一样吗？为什么？45+18+1545-18+1545+18-1545-18-15动脑筋，这些题能巧算吗？试一试。总结：在计算连加、连减、加减混合算式时，要注意什么？（注意运算顺序，一看符号、二看数的特点，再确定能不能巧算）但是，具体问题要具体分析，计算结果正确是最重要的。附送：2019-2020年一年级数学下册 连减教学分析 冀教版教学内容：教科书P20、P21教学分析与建议：1.教材分析：教科书设计小熊送信的5幅情境，让学生在看图讲故事的过程中学习连减。教材之所以这样呈现连减计算，主要是考虑：首先，小熊送信故事的编排符合学生的认知水平，学生对于动物送信这类故事也比较有兴趣，从情景中的到的数学信息有利于学生解决连减的问题，故事情节的发展对于理解教材上呈现的三种计算连减的方法也有一定的帮助。第二，本套教材打破了“先学计算方法，再解决应用问题”的传统教材体系，而是通过呈现学生熟悉的、有一定生活知识背景的问题情境，让学生在尝试解决问题过程中，认识计算的重要作用，学习数学运算。这样设计，有利于学生体会数学在生活中作用，有利于学生个性化学习方式的培养。2.教学建议：教学时，要先让学生看图讲故事，提出问题并试着列出算式计算，然后再交流自己是怎样算的。如果学生没有出现用连减计算的方法，教师可以与学生交流学习。注意，教材呈现的是几种方法学生自己方法的交流，教师千万不要让每一个学生都掌握这三种方法。另外，这是本套教材第一次编排两步计算或用连减计算的问题，需要说明的是，这里既不讲连减的概念，也不讲两步计算，只要学生能用自己学过的计算，解决故事中的问题就可以了。