2019-2020年二年级数学下册 1千米有多长教案 北师大版.doc

2019-2020年二年级数学下册 1千米有多长教案 北师大版教学目标1 通过“走一走”、“估一估”、想一想“等活动，体验1千米有多长，初步建立千米的空间表象。2 使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。3 培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。教学准备教具：米尺、课件。学具：表、记录单。切入举偶活动导入。同学们，你知道你走一步有多长吗？同学们可能一时想不起来，没关系，请每组选一位同学上来走一走，再请一位同学量一量，不就知道了吗？对话平台玩中学1 走一走。通过实际测量，感受走100米用多长时间。请同学们以小组为单位，在操场上走一走，数一数10米、100米大约有多少步，分别用了多少时间，并做好纪录。回到教室，先让学生汇报自己的步测结果，在说一说走完100米后有什么感受。2 估一估。通过刚才学生的亲身感受，猜测思考1千米的长度。（1） 刚才我们测量出100米大约有多少步，思考：几个100米的长度正好是1千米。（2） 估一估走1000米大约有多少步？（3） （课件显示）我们学校的操场一圈是200米。沿操场走（ ）圈的长度正好是1千米。想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟？（2分钟）那么沿操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？3 想一想。进一步体验感受1千米有多长。（1） 中街你们一定熟悉吧？请看课件：从文化大楼道光陆电影院、商业城、新玛特、沃尔玛之间的距离，约1千米。（2） 请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿中街走一走，感受一下1千米的实际长度。小结：1千米=1000米4 读一读。揭示千米和米之间的关系。（1） 1千米=1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使任意听就明白。1（停顿）千米=1000（停顿）米指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。（2） 讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。想一想，怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢？指名板演5 填一填。初步感受千米在日常生活中的应用。（1） 我们知道1千米有多长，选择不同的交通工具走1千米分别需要多长时间呢？看图选择正确答案。完成数中42页填一填。（2）（课件显示）请看老师星期天在学校到中街的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有“千米”？i. 公路边的里程碑ii. 摩拖车的速度表iii. 限速标志iv. 指路标志随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。小结：千米常用来计量比较长的路程。6 估一估。（1） 我们知道了1千米的实际长度，现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约有1千米？谁能用比较科学的方法证实？学生发表个人意见。（2） 师小结：1千米，我们大约走xx步。我们可以从校门口出发数出xx步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符呢？学中做1 完成43页的第1题。2 完成43页的第2题。34 附送：2019-2020年二年级数学下册 4.2解决问题教案 人教版教学内容 教材第42页的内容及相关的练习题。教材分析 本节课的教学内容是数学二年级下册第四单元的教学内容，是在一年级学习减去相同的数的实际问题和二年级学习平均分，用29的乘法口诀求商的基础上学习的。例3是有多余条件的、稍复杂的用除法的意义解决的实际问题。在渗透了单价、数量、总价的数量关系的同时，继续让学生经历完整的解决问题的过程。我的思考 学生在一年级学习了减去相同的数的实际问题，这学期又学习了除法的初步认识及用29的乘法口诀求商。学生用以前的知识能解决今天的问题，关键在于如何让学生建立减去相同减数与除法的关系。所以本节课尊重学生的原认知，结合评比活动，复习有关除法意义的知识，再结合集章换贴纸赢奖品的情境，解决买奖品的实际问题。在教学中鼓励学生敢于质疑、自主发现问题；解决问题时通过大胆尝试、小组合作、相互交流等多种方式使学生经历解决问题的全过程，丰富学生解决问题的方法与策略，从而在汇报交流中提高学生的思维水平。教学目标 1在解决问题的过程中使学生初步学会根据除法的意义，解决生活中有关求数量是多少的实际问题，理解数量、单价与总价的数量关系。 2初步培养学生从具体的生活情境中发现问题，根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力。 3在解决问题的过程中使学生感受数学知识与日常生活的联系，培养学生的应用意识。教学重难点 重点：根据除法的意义解决求数量是多少的实际问题。 难点：引导学生能根据问题筛选有用信息，正确解决问题。教学过程 一、情境引入 师：在班级的常规评比中，某班进行了集章换贴纸赢奖品的活动，规定每4个小印章可以换取一张贴纸。看!这是咱们班一名同学这周所得的小印章，他可以换取几张贴纸呀? 师：同意吗?你是怎么求的? 师：为什么用除法? 师：12里面有一个4就可以换一张贴纸，有几个4就可以换几张贴纸，求12里面有几个4，就用除法计算，今天我们继续用除法的知识解决我们身边的实际问题。 教师板书：解决问题。 【设计意图：通过解决可以换几张贴纸的问题，复习除法的意义。】 二、探究新知 1收集信息，理解题意。 师：有的同学已经凑齐指定数量的贴纸该换取奖品了，但是老师的奖品不够了，想请同学们帮我买一些文具，行吗?课件呈现教材第42页例3情境图。 师：从图中你都知道了什么?同桌之间互相说一说。 师：谁来说说你都知道了哪些数学信息? 【设计意图：引导学生观察主题图，找出有关的数学信息，理解单价的意思。】 师：我们知道了一些商品的价格，打算买地球仪，56元可以买几个呢?(出示问题) 师：谁能结合图中的信息，完整地说说我们要解决的问题是什么? 2解决问题。 (1)要解决“56元可以买几个地球仪?”这个问题，我们需要知道哪些信息？（忽略无关信息，找有用信息。） (2)怎么解决呢?独立思考一下，把你的想法写在纸上。写完后把你的想法说给同桌听。 (3)学生独立思考，尝试解决问题。 (4)汇报：说说你是怎么想的? 预设1： 568888888=0 可以买7个。 师：他在解决这个问题时用了哪些信息?为什么选择这两个? 预设2： 568=7(个)师：为什么用除法?学生：一个地球仪是8元，要求“56元可以买几个地球仪” ，也就是在求56元里面有几个8元，所以用除法。师：你在解决问题时用了哪两个信息，为什么? 小结：刚才我们用不同的方法都解决了“56元可以买几个地球仪”的问题，虽然用的方法不一样，但是都用到了56元和每个地球仪8元这两个信息，从这两个信息人手进行分析。 师：想想单位名称是什么? 3回顾与反思。 师：解答得正确吗?怎样检验呀? 预设1：用减法检验。 预设2：用乘法验算。 预设3：用除法再算一遍。师：养成及时检查的习惯真的非常重要，在检查时我们都要先检查计算方法正确吗，再查看得数对不对。4小结：刚才我们用学过的知识解决了“56元可以买几个地球仪”这个问题，如果用24元买了6辆小汽车，一辆小汽车多少钱呢?教师: 谁来读题？教师：你知道了什么？让我们求什么？教师：要解决这个问题需要哪些信息？教师：谁会列式解决？教师：为什么用除法计算？教师：解答正确吗？教师：这道题解答完成了吗？ 师：观察这些算式，你有什么发现? 师：虽然解决的问题不同，但都是围绕单价、数量与总价这三个量之间的关系展开的。 【设计意图：运用除法的知识解答简单的实际问题，理解单价、数量与总价之间的数量关系。】 三、巩固练习1看图解答。(教材第43页练习九第2题)指名读题。尝试自己解答。汇报：说说你是怎么想的?师生小结：因为一张电影票8元，要求“40元能买几张票”， 也就是在求40里面有几个8，40里面有5个8，所以能买5张电影票。2一根28米长的绳子，每7米分成一段，可以分几段？师：你知道了什么？让我们求什么？师：要解决这个问题需要哪些信息？师：谁会列式解决？师：为什么用除法计算？师：解答正确吗？师：这道题解答完成了吗？小结：因为每7米分成一段，要求28米长的绳子可以分成几段，也就是求28里面有几个7，28里面有4个7，所以可以分成4段。3.教材第43页练习九第4题。(1)买6块手帕，一共需要多少钱?(2)用36元钱可以买几个茶杯?(3)你还能提出其他用除法解决的问题并解答吗?指名读题。尝试自己解答。汇报：说说你是怎么想的?追问：在解答(1)时怎么用乘法，解答(2)时怎么用除法呀?最后小结：我们在解决问题的时候，一定要认真分析数量之间的关系，选择正确的方法进行解答。4学校买来36本课外书。 教师: 谁来读题？教师：你知道了什么？让我们求什么？教师：要解决这个问题需要哪些信息？教师：谁会列式解决？教师：为什么用除法计算？教师：解答正确吗？教师：这道题解答完成了吗？小结：把36本课外书平均分给6人，求每人几本就是把36平均分成6份，求一份是多少。36本书，按照每人4本一份来分，可以分给几人，也就是求36里面有几个4。所以这两道题都用除法来解答。 四、全课总结 通过今天的学习你有什么收获?还有什么问题吗?板书设计 决问题 知道什么 每个地球仪8元 56元可以买几个？ 怎么解答 568=7(个) 解答正确吗? 检查课后反思