2019-2020年三年级英语 3B Unit8 Big bird(1)教案 北师大版.doc

2019-2020年三年级英语 3B Unit8 Big bird(1)教案 北师大版一、 教学内容：1 词汇：能听说读写词汇：tall, short, young, old, long, short, fat, thin, big, small2 句型：This/That +animal(动物词汇) is +adj.（形容词） It has a/an/two +adj.（形容词） +n.（名词） It can +v. (动词)二、 教学目标：1知识目标：通过出示动物的一角，在猜一猜的活动中，引导学生学习形容词和句型。2能力目标：通过在图片的帮助下，学生能运用所学形容词和句型进行猜谜的游戏，并在游戏中进一步巩固词汇和句型。3情感目标：通过一些有趣的且能帮助教学的有效活动,激发学生喜爱英语、乐于在活动中学习英语的学习态度。三、 教学重点：1、形容词的掌握运用。 2、句型: This/That +动物名称 is +形容词. It has a/an/two +形容词 +名词. It can +动词.四、教学难点：对句型的掌握 五、教学准备：1教师准备：学习用具、单词卡、动物图片、录音机等。2学生准备：课本、文具、练习本。六、教学过程：教学流程教师活动学生活动设计意图1问候师向生问候生向师问候营造英语氛围，放松学生紧张的情绪2创设情境进行旧知的检查和导入新课1利用上一个单元所学句型“Do you like ?”来引出动物，并同时交代评价方法。 1能针对师的问题进行回答，并挑选出每一个小组的代表动物进行比赛。用已知的知识作新课的铺垫，更利于学生理解和学习新的知识同时评价的引入更能激发学生学习英语的激情3新课导入1手持漏出一角的动物卡片，让生猜出动物名称并在评价上给予奖励。 2利用猜出动物的特征，进行形容词和句型的学习1能根据师出示的卡片特征，积极参与猜的活动。2在图片帮助下，理解和运用所学形容词和句型利用孩子们喜欢参与的猜一猜活动创设的情境，并在情境中教授语言知识，更有利于语言的理解和运用4. 新课学习1. 描述黑板上的卡片，如：a small bird,a fat pig等。2. 指卡片，让生进行描述3播放录音Learn to say 1. 认真倾听并能准确指认卡片并跟读卡片。2. 能根据师所指卡片描述出卡片的特征。3.手指着图中短语，并跟读磁带从听、说入手，培养学生认读的能力以及养成良好的认读习惯并且进一步纯正语音、语调4巩固新知和拓展运用1告诉生“Lets play a guessing game.”并依据动物卡片的特征进行描述。2布置生来设置谜语其余学生来猜谜1认真倾听，并 能运用所学知识进行猜谜游戏2一些学有余力的学生能仿效师的谜语进行改编创造对于不同层次的学生，设置不同的要求，极有利于各种层次学生的需求与发展6家庭作业1 口头创编谜语2 抄写所学形容词让学生养成良好的英语学习习惯，进一步落实写的能力反思： 本节课是Big bird的第一课时，主要是解决新学形容词和描述动物的一些句型，为孩子们理解故事和运用语言交流打下基础。本节课的教学设计有以下特点：1、 注重知识的衔接学生的学习过程是在其已有知识的基础上进行重新构建，并形成新的知识体系的过程。也就是说，教师在设计教学时，要尊重并充分利用学生的已有知识，以旧引新，注重新旧知识的衔接。因此在本节课中，我利用学生的已有知识“Do you like ?”来引出孩子们是否喜欢动物，并根据各种动物的特点，来引出形容词和句型的学习，有利于学生理解和掌握新知识。2、 利用肢体语言，呈现形象直观的动物特征，让学生在轻松、有趣的氛围中学习、操练和运用所学语言知识小学生喜欢形象直观的表达方式，因此肢体语言是小学英语教学中不可或缺的交流手段。教师恰当、自然的肢体语言能激活学生的学习兴趣，拉近师生间的情感距离，帮助学生理解和表达，教师要善于运用肢体语言和语音、语调表现语言的意义。依据此点，我在教学中，运用一些手势语将形容词的特点和动物的特征，形象直观地呈现在学生面前，让学生边说边做，既利于其理解，也利于其运用表达。3、 注重活动的层次和梯度在教学中，我们教师还应遵循由浅入深、循序渐进的认知规律，让教学活动的内容和形式体现出层次性和梯度性，做到由简到繁、由易到难。基于此点，我在教学中，先是呈现动物卡片的一部分，让学生猜出是什么动物Is it a/an +动物名称？再完整呈现整个动物卡片，根据动物特点，边说边用手势比划出该形容词的特点a/an +形容词+动物名称。进而再扩展为Its a/an +形容词+动物名称。It has (a long nose), It can (fly)等。当学生理解后，先由教师设置谜语，学生根据师的描述猜谜，最终过度到学生之间互设互答，较好地体现了活动的层次性和梯度性。附送：2019-2020年三年级英语 3B Unit9 Hot soup(1)教案 北师大版教材分析本单元是北京师范大学出版社出版的英语三年级下册的第九单元Unit9 Hot soup!，该单元主要围绕功能话题（谈论食物及其特征）进行教学。本单元教学内容贴近学生生活，有利于培养他们在真实情景中用英语交际的能力。此外，话题与食物链接，容易激发学生的兴趣爱好，同时食物和对事物特征描述分别又是本册第七、八单元教学内容，体现了教材循序渐进的特色。本课时为第一课时，属于故事教学，通过故事教学，导入单元话题和相关语法。并为本单元以后几个课时的教学作铺垫。北京师范大学出版社出版的英语三年级下册教材分析对故事教学的要求是：1、该板块的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；2、要突出“讲故事”；教学重点是理解；3、引导学生观察故事中的人、物、环境；4、注意课堂话语的真实性和交际性；5以指读方式适度关注故事中的文字；5、语音、词汇和语法不是该板块的重点。结合学生实际，本课时重点处理：1、本单元功能话题（谈论食物及其特征）的导入；2、让学生初步理解课文（故事）内容；3、以话题为线索，通过整体感知语境，抓关键词、句等方式培养学生泛读能力。教学中注重强调学生在学习过程中感悟、体验、实践、参与以及思维能力和阅读能力的发展。学情分析经过两年半的英语学习，三年级的孩子有一定的英语基础，但由于课时、重视程度、师资、校际差异、地区差异等诸多因素影响，学生对英语知识的掌握程度存在一定程度的分化。对于进入小学中段学习的孩子来说，第一，要对英语保持持续的兴趣，第二，活动应体现任务驱动，让孩子乐于参与教学活动，活动设计应有思维参与，学会用英语简单谈论生活相关话题。在教学中，教师努力通过情感态度、良好行为习惯的培养、给予孩子充分的肯定、让孩子获得成功的体验等教学途径激发孩子的持续的学习兴趣。在教学活动中设定任务，利用插图创设情景，让学生在有意义的语境中理解、学习语言知识，组织学生活动，结合学生真实生活创设情景，让学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的任务，从而培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。设计理念1、 围绕“话题”进行教学。本课话题为谈论食物特征（语法），利用话题创设真实语境，增强学生在语境中的语用能力。2、 本课时设计力图打破传统的“单词 句子 课文”的教学流程，体现“整体呈现，分步技能训练”最新教学理念。让学生先整体感知，激发学习热情，产生学习需求和动力，再进一步巩固学习。教学目标情感目标培养学生能主动参与语言实践活动的能力，积极与他人合作，在活动中树立学习英语的信心，获取一种成功的体验，从而激发并保持学生对英语学习的兴趣知识目标本单元功能话题（谈论食物及其特征）的导入，初步感知学习本单元重点内容：1、The water is hot . ( cold )The jug (bowl) is big . ( small ) 2、Im hungry . ( thirsty )Have some 能力目标1、 能用英语简单描述目标事物的特征。2、 以话题为线索，通过整体感知语境，抓关键词、句等方式培养学生泛读能力。教学重点1、 能用英语简单描述目标事物的特征。2、 初步理解课文（故事）内容教学难点3、 能用英语简单描述目标事物的特征。1、 初步理解课文（故事）内容教具准备挂图、图片、食物、录音机、多媒体课件等教学过程活动进程学生活动教师引 导设计意图热身激趣1、问好2、游戏1）、学生与教师问候S：Good morning Im fine, thank you How are you? Nice to meet you, too.2） 、学生间的相互问好和自由交谈学生仔细听口令，一边说一边做动作教师热情地和学生打招呼，与学生问候T：Good morning, boys and girls How are you? Nice to meet you教师发令：Jump StopRun StopI can run .Stop 教师对学生参与活动情况进行评价通过师生、生生相互问候和TPR游戏，能创设英语学习气氛，活跃课堂，拉近师生间距离语言准备（抓关键词、句，感知本单元重点学习内容，为故事作铺垫）1、 谈论食物（话题的导入）2、 对事物特征的描述的感知3、 谈论食物话题的再次导入1）、仔细观察T的表现，理解Im thirsty . 的含义2）、全班跟读（带动作）3）、学生仔细观察教师肢体语言的变化，通过变换语音的高低、大小，复习巩固刚刚学习的新内容4）、个体展示5）、学生仔细看并以2人组进行练习6）、个别展示1）观察、倾听，根据语境猜出形容词hot 和 cold的含义2）、在教师引导下能描述The water is hot . The ice-cream is cold .The jug (bowl) is big . ( small )在情景中理解Im hungry .1）、由TPR活动，创设情景T作口渴状引出Im thirsty。2）、T范读（语速慢清晰）3）、游戏巩固T通过手势引导学生做大小声游戏4）、T评价并引导新语言点Have some 5）、T示范Im thirsty .Oh ! Have some water .Thank you !6）T评价1）、T通过实物让学生学习两个形容词hot 和 cold2）、引导学生用hot 和 cold以及上节课学习的big small来描述事物特征创设情景让学生理解Im hungry .通过真实语境的创设，老师的表情、肢体语言和描述，让学生感知与食物话题相关的新的语言点，在不同的游戏活动中理解、巩固新知，并与生活实际联系运用在情景中，培养学生观察、整合语言和应用语言的能力。初步学会用简单英语描述生活中事物的特征再次切入与食物相关的话题，让学生在不同场景中进一步理解新语言点故事教学（初步理解课文即故事内容）讲故事看故事跟读故事自读故事简述故事中的重点图画学生仔细倾听学生仔细观察动画认真听故事手指书跟读自由读书小组讨论在书中找答案小组交流个别展示T通过图片、肢体语言讲述故事梗概T播放多媒体动画要求学生仔细观察认真聆听T巡视T放录音T用多媒体出示问题让学生带着问题读并小组讨论T示范借助图片、肢体语言、多媒体的动画效果等吸引学生注意力，通过不同形式的读，帮助学生初步理解故事内容，并通过自我练习、小组讨论、简述图片内容检验学生的理解程度 教学反思：