2019-2020年三年级语文上册 28 古诗二首 2教案 语文A版.doc

2019-2020年三年级语文上册 28 古诗二首 2教案 语文A版教学目标：知识目标：1.会认2个生字，学习多音字“笼”，会写6个字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗敕勒歌和饮湖上初晴后雨。背诵古诗。情感目标：理解重点诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，体会作者的思想感情。能力目标：1.通过学习这两首古诗，培养学生热爱大自然，热爱生活，积极豁达的思想感情。2.对比学习两首古诗，初步感受“豪放”与“优美”两种不同的审美类型。教学重点：1.会认2个生字，学习多音字“笼”，会写6个字。2.正确、流利、有感情地朗读诗歌。背诵这首诗。教学难点：1.理解重点诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，体会作者的思想感情。2.对比学习两首古诗，初步感受“豪放”与“优美”两种不同的审美类型。教学准备：生字卡片、词语卡片、课文朗读录音、课文插图、古典乐曲。教学时数：2课时。教学过程： 第一课时一、创设古诗情境。1.谈话引入：我们祖国的幅员辽阔，有数不清的美丽景色，既有雄伟壮观的北国风光，也有秀丽奇妙的南方美景，让我们一起来参观。2.出示教学挂图，引导学生观察两幅图中所展现的不同风光。（一处是辽阔壮美的草原，一处是秀美动人的西湖。）3.古代的诗人们写下了许多动人的诗篇来描写和赞美这些各有特色的美丽景色。我们今天要学习的两首古诗是怎样描写的呢？4.板书课题：古诗二首二、整体通读，把握诗境。1.自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。（教师板书诗题：敕勒歌饮湖上初晴后雨）2.指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。（注意文中多音字“笼”的读音，与“ln”做比较。读准诗中“见”的音。）3.读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。4.全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。读后交流：（1）都是写景的古诗。（2）两首诗所描写的景色都很美，都表现了诗人的喜爱之情。5.两首诗有什么不同的地方？（1）敕勒歌是北朝民歌，饮湖上初晴后雨是宋朝苏轼写的。（2）诗的形式不一样。（3）诗中所描写的景色不一样。三、分步解读，品悟诗意。学习第一首古诗敕勒歌。1.解题意。读诗题，看注释了解题意。敕勒是一个游牧的民族，生活在现在的山西、内蒙一带。这首诗就是敕勒人当日所唱的牧歌。2.读通诗句，理解诗意。读一读，想一想：这首诗描写的是什么地方的景色？写了哪些景物？“敕勒川，阴山下。”这一句写了敕勒川的位置。敕勒川，在阴山的脚下。引导学生读注释，了解“穹庐”指的是敕勒人生活的毡帐，就是现在的蒙古包。“见”（同“现”），露出的意思。学生质疑，讨论诗意。苍苍、茫茫：辽阔无边的样子。指名说说怎样理解这首诗。教师有感情地描述诗境：“在一望无垠的大草原上，满眼青绿，无边无际地延伸开去，只有那同样辽阔的天宇，如同毡帐一般从四面低垂下来，罩住浩瀚的草原。在苍苍茫茫的天地之间，风吹拂着丰茂的草原。时而在这里，时而在那里，露出遍地散布的牛群和羊群。”3.看到这样的景色，你有什么感受？（在诗中，我们不但感受了大自然的壮阔，而更重要的，是感受了牧人们宽广的胸怀和豪迈的性格。）引导学生体悟诗情，感受草原风光的辽阔壮美，激发学生对于敕勒川的向往和热爱之情。4.感情诵读古诗。这首古诗还有一个神奇的传说呢！据说，在公元646年，统治中国北部的东魏和西魏两个政权之间爆发一场大战，东魏丧师数万。军心涣散，主帅高欢为安定军心，在宴会上命大将斛律金唱敕勒歌，群情因之一振。想想，我们应该怎样朗诵这首诗。学生先自己反复练习朗读，再指名朗读，集体评议是否读出诗中宏大的气势。齐读这首古诗。第二课时一、复习引入。1.背诵敕勒歌。2.指名说说诗意，引入第二首诗的学习。二、学习古诗饮湖上初晴后雨1.板书诗题，介绍背景，解题。这首诗是苏轼与友人在西湖边饮酒遇到“初晴后雨”时所写。诗把西湖写得美丽动人，成为咏西湖诗中的名篇，西湖也因此诗赢得了“西子湖”的美称。2.西湖的美景跟敕勒川相比，有什么特点呢？（1）学生自由朗读古诗，试着理解诗意。（2）讨论交流。读注释了解“潋滟”“空濛”“西子”的意思。方好：正好。亦奇：也很奇妙。淡妆浓抹：或者淡雅地妆束，或者浓艳地打扮。（3）根据诗句想象诗中的画面：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。我要把西湖比作以美丽而著名的西施姑娘，不管什么时候都那么美。3.画一画，体会诗境。请同学们任选你喜欢的一句，把诗中的景象画下来。4.配乐吟诵，表达诗情。你从对古诗的朗读中，体会到诗人苏轼怎样的思想感情？想象你就是苏轼，和着音乐，来朗诵这首诗吧！三、对比参读，体察诗情。1.回顾两首诗敕勒歌和饮湖上初晴后雨，他们描写的景物有什么不同的特点？出示两幅插图，对比观察，体会北国的雄浑壮阔和西湖的秀丽柔美。如果要给敕勒歌配上音乐来朗诵，你觉得应该选择什么样的音乐？是优美柔和的，还是雄壮的？2.这两首诗虽然写了不同的景色，但却蕴藏了诗人共同的思想感情，你能说说它们的共同之处吗？（都表达了诗人热爱大自然、热爱生活、积极向上的感情。）3.背诵两首古诗。四、指导写字。1.出示会写字卡片，开火车认读。似盖茫饮晴浓2.自学观察本课会写字的结构特点，小组内说说应注意什么。3.学生练习书写，教师巡视指导。五、引申拓展。饮湖上初晴后雨是苏轼写的饮湖上初晴后雨二首其中的第二首，同学们想读一读第一首吗？出示饮湖上初晴后雨二首（其一），学生选择学习。朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。此意自佳君不会，一杯当属水仙王。板书设计：敕勒歌饮湖上初晴后雨北朝民歌（宋）苏轼天似穹庐潋滟笼盖四野美空濛风吹草低见牛羊欲把西湖比西子附送：2019-2020年三年级语文上册 28 古诗二首 别董大 1教案 语文A版作品简析： 这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫贱的境遇之中（他在别董大之二中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”）。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。 前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。 后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。设计理念：语文新课程标准强调：“语文教学不仅要重视语文基础知识的传授，更要注重对学生人文思想的培养。”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力”，积极创设自主、合作、探究的学习氛围，让学生自主评价、研读赏析。本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实。塑造学生完美人格，提升学生的生命质量。教学目标：知识目标：学会本诗的生字，并理解诗中词语的意思。能力目标：在反复诵读与融情想象中，咀嚼和揣摩重点诗句的情味，体验诗人流露出的感情。情感目标：在送别主题古诗的对比参读中，感受借景抒情的表达方式，体悟诗人内心的独特情感。教学时数：1课时教学过程：一、导言。同学们，人生会常常碰到不如意的事情，你自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时又是抱着怎样的态度呢？（请学生略说）是啊！面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。唐代诗人高适曾这样劝慰朋友“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，话说得多么响亮，多么有力啊！下面让我们欣赏高适的别董大。（板书课题）二、研读与赏析。1现在让我们一起来感受一下别董大这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了你？（出示古诗别董大，学生自由反复诵读全诗）2通过刚才的读，大家已经知道，这是一首（送别诗）。（1）写的是谁在哪里送别谁？（明确：高适在塞外送别董大）（2）高适？高适是谁？（明确：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tio)，今天的河北省景县人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为高常侍集。）（3）董大？多奇怪的名字啊？谁能说说呢？（明确：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）（4）我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘”）（5）这首诗是送元二使安西，这里的“元二”就是？（明确：在家中排行第二，所以称他为元二。）3这首诗前两句写的是当时分别时的环境。（1）读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？看图，想象一下，此情此景，你的感受如何？（学生自由发言）（明确：荒寒凄凉。）（板书：荒寒凄凉的环境）。（2）现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读个别读，小组读，集体读。）失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天空亦不作美呀，细细读读前两句，你觉得那些景物最能反衬出当时的心情的？你能来把它划出来吗？（明确：黄云、白日、北风、雁、雪。）（3）黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（点拔：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）（4）读这句诗，突出“千里”；再读这句诗，突出“曛”。个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。（5）同学们，在这样的环境中，你注意到这只大雁了吗？ 大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）（是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！）4后两句是高适在临行前对董大说的赠言。（1）你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？（明确：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）（2）好友分别，难分难舍，董大的心情一定糟糕到了极点了，而真正的朋友这时候最应该怎么办?（3）读一读，看诗人是怎样劝慰朋友的?（4）这两句中哪些词表现出了安慰与鼓励？（5）如果你是董大，你会说一些什么呢？（小组说说）（6）感情升华：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？你从中得到什么启迪？学生自由讨论赏析（董大是个人才，但暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他就会走出一条阳光大道来的。让我们祝福他吧。那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬的豪情来，确实让人佩服。）（板书：豪情昂扬）（学生读全班读、男生读、女生读、再全班读）三、对比参读，感悟诗蕴。是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。（出示古诗：送元二使安西、赠汪伦、黄鹤楼送孟浩然之广陵）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？ 1学生比较，指名汇报。2同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思考，然后在小组内交流讨论。3汇报交流。4小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？四、 小结：古诗词是一尊巨大的,丰富的宝库,可以通过它们穿越时空,了解当时的人事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。课下应主大量阅读。板书设计：别董大唐代 高适千里黄云白日曛， 荒寒 凄凉 真挚 深厚北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 豪情 昂扬