2019-2020年一年级数学下册 两位数加两位数（进位加） 2教案 人教版.doc

2019-2020年一年级数学下册 两位数加两位数（进位加） 2教案 人教版素质教学目标：【知识教学点】使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。【能力教学点】培养学生初步的观察能力。【德育教学点】培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。教学重点和难点：重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。教学过程设计：(一)复习准备1指名学生板演：3425=2口算57 86 5030628 349 573师问：628=34你是怎样想的？(把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34。)3让板演的同学口述计算过程。生：34加25从个位加起，个位4加5得9，表示9个1，对齐个位写9。十位3个十加2个十是5个十，对齐十位写5，结果得59。师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？(根据学生的回答板书)板书：1相同数位对齐；2从个位加起。(二)学习新课1导入新课。师：我把上题中的第二个加数25换成了28，(边说边板书：3428=)这道题写成竖式怎么写？生：相同数位对齐(教师板书竖式)师：从哪位加起？生：从个位加起师：个位4加8等于几？满十了吗？生：个位4加8等于 12，满十了师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法(教师边说边板书课题)2教学例3(1)边摆边说教师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒学生在画有计数单位的纸上摆小棒师：34和28各是由几个十和几个一组成的？生：34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的师：个位是几个一加几个一，得几个一？生：个位是 4个一加 8个一，得 12个一。师：几个一是一个十？个位12满十了吗？生：十个一是一个十，个位12满十了。师：12满十了，在竖式里怎么写呢？(2)边摆边算。师：个位4加8满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”(写在横线上学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边)师：个位上还有2个一怎么办？生：留在个位上。师在竖式横线下对齐个位写2。师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？生：原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十。师在竖式横线下对齐十位写6。师：最后得62。(3)看竖式叙述计算过程师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写 2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6。找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程。(4)仿例练习：(边说边做)5637=3教学例4。教师在数位板第一排挂46根小棒，在第二排挂24根小棒。师板书：师：个位6加4得十，(把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边)10怎样写？生：向十位进“1”，个位写0。(师板书)师：个位不写零行不行？生：不行。师：个位一个也没有要用“0”占位。师：十位上4加2再加进上来的1得7，在十位写7。最后得70。4总结法则。师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？生：个位满十了要进位。师：进位加法还应注意什么？生：个位满十，向十位进1。(师同时板书)全体齐读。(三)巩固反馈1在练习本上计算。 (同时请3人板演)2在里填什么数可以使它成为进位加法题？师：请同学们任选两个数，在练习本上计算。3编两位数加两位数的进位加法题。注意十位上的数不要太大，和不能超过100。学生编题，教师板书如：2639，4538，3743，5425，师：同学们编的这些题里有没有不符合要求的？生：5425这道题不符合要求师：为什么？生：5425，个位相加不满十，不是进位加法题师：请同学们从编的题里选两道进位加法题，在练习本上计算做得快的同学可以多做。集体订正。4课堂作业：做一做的第1，2，3题。5思考题。在里填哪些数合适？课堂教学设计说明这节课教学重点是讲进位加法计算法则中的个位满十，向十位进1。首先通过计算3425，复习笔算加法计算法则前两条，然后把算式中的25改成28，使它变成例3：3428，从而导入新课。这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来。形成完整的知识结构。有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性。教师紧紧抓住计数单位及它们之间的进率，采用直观教具演示，并带领学生边摆边说边算，具体形象地讲明了算理。通过填数和自己编题，进一步突出个位相加满十，要向十位进一的算理。由学生任选练习题的作法，是把作业主动权交给学生，变学生被动完成老师布置作业为积极参与练习，同时给各种学习水平的学生留有余地。思考题是为满足学有余力的学生的求知欲望。不做教学要求。如果时间不够，可以不做。这节课从感知理解技能的形成运用知识，形成了一个较完整的认知过程。板书设计附送：2019-2020年一年级数学下册 两位数加两位数（进位） 1教学反思 沪教版教学反思：两位数加两位数进位加法是上海市九年义务教育课本小学数学新教材一年级第二学期p33页上的内容。教材分两个部分，第一部分是主体图。小胖跟妈妈去玩具商店买玩具，小胖想买足球和飞机。接着（题2）介绍三种算法。学生已经掌握整十数加整十数，整十数加两位数或两位数加整十数、两位数加一位数或一位数加两位数进位加法的计算方法。因此，这堂课关键是引导学生运用这些已有的知识经验，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构。自主的学习两位数加两位数进位加法。我将算法思维、算法多样化渗透于整节课。特别是在“构建算法模型，优化算法多样”这一部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。第二层次：展示交流、描述算法。第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异。二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法。三是有效构建了算法模型。因此教师在此层次特意安排两个提问：“在这么多算法中，你最喜欢哪几种算法？为什么？假定你是老师，你想推荐哪几种算法给你的同伴？为什么？”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。 让学生自己在尝试探索的学习中，经历算法的发现过程。引导学生运用已有的知识和方法去解决问题，大胆放手，让学生自主建构起自己的知识体系。充分显现学生的聪明才智、独特个性和创新意识，让学生真正成为学习的主人。但在探索不同的算法过程中，没有让学生加强操作与讨论。优生明白理解，但中差生不一定明白，听懂，如果让学生将每种算法再用学具操作一下，或小组充分讨论，那么效果可能更佳。