吉林省松原市宁江区八年级生物下册 7.2.4人的性别遗传说课稿 （新版）新人教版.doc

人的性别遗传说课稿 一、说教材分析 1、教材的地位和作用我说课的内容是八年级生物第七单元第二章第四节人的性别遗传，本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。承上是对前面所学“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化，启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础，就知识而言，了解人的性别差异是由性染色体决定的，并通过理解生男生女机会均等的原理，使学生从科学的角度看待生男生女问题。因此，无论从知识的形成能力培养，还是情感态度与价值观的形成，本节都是具有主要意义的一课。2、教学目标 知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的，解释生男生女机会均等的原理。能力目标：通过本节的学习，培养学生发现问题，分析资料的能力，通过模拟实验培养学生观察、思考、动手、解读数据的能力，通过交流讨论，加强团结合作能力，提高语言表达能力。情感目标：关注我国性别比例失调的问题，积极宣传生殖方面的科学知识。 3、教学重难点 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定。 教学难点：解释生男生女机会均等的原理；增强学生的社会道德感。二、说学情分析本节内容的授课对象是八年级的学生，八年级学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望，但抽象思维能力较弱。所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。对于本节生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。三、说教学方法1.说教法：合作探究法， 比较法 2.说学法：思考法、分析法 四、 说教学过程（一）创设情境，激发兴趣开好头是一节课的成功，为了向学生营造一个轻松愉快的学习氛围。我通过向学生展示一幅孕妇的图片创设问题情境：当一个孩子刚出生时，众人最关心的问题是什么？部分学生回答关心小孩的健康与否；更多的学生表示更关心的是小孩的性别。这样，就把学生的注意力集中在人的性别差异上，激发学生求知的欲望。人的性别是一种特殊的性状。要解决“人的性别差异是由什么决定的？”，我觉得如何指导学生思考是关键。这时我复习旧知识如：“细胞核是遗传信息库”、“DNA、基因与染色体”的关系，染色体是遗传物质的载体，进一步启发学生思考“人的性别差异是否与染色体有关”。（二）合作探究，突破重难点1、男女染色体的差别（我让学生自主阅读讨论）请同学们将课本打开到37页，大声朗读男女染色体的差别一段，从文中找出性染色体发现史：1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。我通过幻灯片展示一幅男、女成对染色体排序图，同时思考38页书中的讨论题： 在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？ 2、生男生女机会均等为了引出“生男生女机会均等”的话题，我设疑：同学们，人体的生长发育是从一个细胞开始的，这个细胞指什么呢？学生回答：这个细胞指的是受精卵，而受精卵又是由精子和卵子结合形成的。这时我展示相关图片，“对！但我刚提到：男性生殖细胞精子有2种，一种是含有X染色体的，一种是含有Y染色体的；女性生殖细胞卵子只有1种，含有X染色体的。精子和卵子的结合会影响着人的性别。那么，生男生女究竟由谁来决定呢？”问题提出来以后，学生议论纷纷，请阅读P38页，思考：女性何时排卵？男性排精数目？如何完成课本P38页图解解析：女性在两次月经之间，男性一次排出上亿精子。 生殖细胞 受精卵父方： X XXY XY母方： X XYX XX下面我们一起来模拟探究生男生女的几率。（展示“模拟探究生男生女的几率”的幻灯片。）我确定本次探究活动的内容如下：材料：每小组有围棋棋子和两个黑塑料袋。实验装置：把棋子分装在两个黑塑料袋中，其中一个塑料袋的棋子代表精子（黑白子的比例应为11），另一个塑料袋内的棋子表示卵子（里面放的都是黑子）。实验过程要求学生随机抽取两个黑塑料袋里的棋子、抽取后放回黑塑料袋里，每四人一小组，以小组为单位展开实验，并认真记录实验数据。每小组派一个代表汇报实验结果：由以上的数据分析可大致看出，精子与卵子结合的机会均等，说明生男生女的机会是均等的。新生儿究竟是男孩还是女孩，主要取决于由父亲的哪一种精子与母亲的卵细胞结合：这都是随机结合的，认为孩子的性别完全由母亲决定的想法是不正确的。为了进一步加深学生对“生男生女机会均等”的理解，再回顾课本第38页的填图。3、用科学的态度看待生男生女问题资料：2004年9月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在1982年，我国出生人口性别比(人口学概念，指每100个出生女孩中对应的出生男孩数量)为108.5；而到了2000年，这个数字升高到了116.9(第五次全国人口普查公布的数据为119.92)，个别地区甚至高达135.6！在xx年3月，许多媒体就打出了“20年后全国将有3 000万光棍”的大标题，一些专家估计，到2020年，我国将有3 000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？（没有文化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以从下面的这些案例中找到答案。有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女婴不准喂奶。有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别，若是女胎就做掉，若为男胎就留。有些人想生个男孩或女孩，去求神拜佛，吃所谓的“转胎药”，他们能如愿吗？你们是如何看待这些现象的？如何用今天所学的知识对有这种错误的人进行劝导教育？你知道性别比例失调对社会、对国家会有哪些潜在的危害吗？ 你们知道国家已经采取哪些措施控制性别比例失调？资料：卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，单靠法律法规，并不能完全解决这个问题。更为重要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本之计。在人类生育的问题上，必须尊重大自然所创造的平衡规律，有助于人类自身的再生产和家庭社会的稳定。只有维护人类自身的生态平衡，才能实现国家文明、和谐可持续性的发展！今后我们应如何宣传和对待生男生女的问题呢？（知识上普及，整个社会的发展男女平等了，用科学的世界观对待自然规律）4、课堂练习 P39页1.2.3.45、课堂小节，课外延伸板书设计第四节 人的性别遗传一、男女染色体的差别二、生男生女机会均等探究生男生女机会均等科学探究的步骤：提出问题；作出假设；设计实验方案；进行实验；得出结论；交流、讨论 、总结提出问题：生男生女机会均等吗？作出假设：生男生女机会均等。设计实验方案：可以从实际生活、实践过程、理论上三方面论证。三、用科学的态度看待生男生女问题