2018年寒假教师培训心得体会.doc

2018年寒假教师培训心得体会这次能有机会到福州培训感觉真的很难得。原本以为到那边度度假，没想到回来除了要赶功课，还有这么繁重的一样任务。那天校长说能否把一些前沿的信息带给老师们，想了想，好像没有，而且恰恰相反。课改的浪潮把我们冲得太远，以至于我们把握不住方向，远离了目标，也脱离了文本，一堂课往往因为无限地延伸拓展，变得过于泛化，变得有些非语文化。于是有些专家呼吁，要简简单单教语文，要还原语文本色。这次培训，像是怕我们越跑越远，要想法把我们拽回来一样。听了十天的课，与十来位专家有了近距离的接触。可回来后翻翻笔记，除了本子上的那些条条纲纲以外，好像什么都没记住。我想等一下老师们一定听得云里来雾里去的。没办法，只能硬挤了。听了十场讲座，其中目标导航，实施有效阅读教学对语文教学“走向本真”的几点思考以“语用”为核心的阅读教学新视野，个性化解读与教学引导这几个专题与阅读教学比较有关联。下面，我主要就以安妮上的冰灯为课例，向大家谈一谈自己的几点看法或思考。我想，我们每次走进课堂前，一定都得想好了，这节课，你“教什么”，“怎么教”。“教什么”，即教学目标的确定，“怎么教”，教学策略的选择与运用。首先谈谈教学目标的确定。反思一下自己，平时我们关注更多的是怎样教，教学目标几乎没去考虑，三维目标好像就成了笼统的学会一篇文章。听了张依芳老师的目标导航，实施有效阅读教学后，感觉教学目标确实其实很重要，因为它具有导教功能，导学功能，还有导测量功能，它是我们教学的保证。它分为课程目标、学段目标、年级目标、学期目标、单元目标、课文目标、课时目标，最小的甚至到板块目标。目标的制定是按照正向分解逆向实施来进行的。也就是说，首先你要清楚课程总目标，至少是非常了解学段目标，教学时你可以从课时目标甚至可以是板块目标着手，然后一步步完成总目标。比如冰灯一课。第一课时目标：1. 通过自读，会认12个生字，会写8个生字，能够正确运用“答、应、笼”三个多音字。结合自己的体验理解“穿街走巷”“享受”。2. 能正确流利地读课文，知道课文围绕冰灯写了一件什么事，初步感受父亲对儿子的关爱。3. 结合课后思考题，自读课文，找出文中描写父亲做灯笼的，了解父亲做灯笼的不易，养成边读书边思考的阅读习惯。第二课时目标：1. 能有感情地朗读课文，在读中感知，品味，培养良好的语感。2. 抓住重点词句朗读，体会父亲对我的无私关爱，我的懂事和对父亲的体贴，感受父子情深，启发学生用实际行动关爱父母。3. 想像我提着冰灯时的心情，理解“它从此留在了我的心里”的意思。教学目标的描述明确界定目标的程度，也就是要把握好目标达成的度，要能准确使用行为动词，如会认，会写，初步了解，了解，理解等。教学目标的确定是否要细化?当预设与生成未能达成一致的时候，我们应该怎样处理?所以我认为，目标是得明确，要做到心中有底，但也要灵活应变，因为预设外的生成往往带给我们很多精彩。其次是教学策略的选择。这个我想从刘仁增老师讲的以“语用”为核心的阅读教学新视野中的几个观点来谈谈。什么是“语用”?语用教学又是在怎样的背景下提出来的呢?当前阅读教学存在的问题是，以内容理解为主，以情感体验为主，在一定程度上，语言的工具性被弱化。于是有些专家提出，要由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学，要注重读法，写法和学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。那么什么是“语用”呢?是指能在一定的语言环境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。刘老师认为，“语用”教学的文本定位在于，它是把文本作为学习语言的样本，而不是理解内容的例子;它的价值取向在于，以发展学生言语能力为主，而不是理解感悟至上;它的教学思路在于，以语言带动内容，而不是以理解带动语言那么，我们怎么以这样的观点来进行课堂设计呢?比如冰灯这篇文章，它是通过写父亲为我做冰灯这件事，反映父亲对孩子的深沉的爱。下面以它为例，谈谈“语用”教学的课堂设计。1.整体框架的确定。三个板块朗读露一手、写法学几招、练笔比一把。我认为还可以学法教一招(比如第一学段的默读指导，第二学段概括段意，复述主要内容，第三学段抓住要点简要转述等)。当然这不是一成不变的，也不一定要面面顾及。我们可以根据年段特点，根据一篇课文的特点，确定两三个板块目标，通过它更好地实施课时目标。2.教学切入点的选择。(从文眼切入，从言语形式的特别处切入，从关键词句或段切入。)冰灯这篇文章，我想可以直接从文题切入，然后抓住文章的两条线索，一是以灯笼为线索看灯笼、要灯笼、做灯笼、赞灯笼;二是以我心情的变化为线索，由羡慕到最后后悔。(把握得不错)3.语言教学点的捕捉。精巧的遣词造句，精彩重点的片断，典型的段式结构，特别的谋篇布局，典范的描写方法。我觉得冰灯的教学点应该是文章的几个重点段落。如第5自然段，我们可以设计这样几个问题：父亲什么时候给我做冰灯的?在什么地方?他是怎么做的?让学生从“等才”体会到“早”，从“离炕很远”，了解到父亲宁愿意自己冷着也不吵到儿子。“冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。”从“磨、停、擦、暖”从父亲的动作描写，引导体会做灯笼的不易。第 5 页 共 5 页