2019高中语文 第1单元 第3课《囚绿记》教案 新人教版必修2.doc

第3课囚绿记 这是一篇咏物抒情的散文，作者讲述了他孤旅生涯中一个令人心动的故事，借窗前的一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。学生要自读，感知文章的内容；选读，感受作者的情感；研读，领会作品内涵。 1体会本文的精巧构思。感受作者真挚的感情。2品析含蓄优美的语言。 学生朗读感知作品中的思想情感，积累相关的字词，为文本深层次解读作准备。 第一课时（一）导入新课 1李白说“东风已绿瀛洲草”，常建说“主人山门绿”，王安石说“春风又绿江南岸”，宗璞说“绿色，是生命的颜色”。你能说说对绿的感受吗？ 2在中国现代作家群中，陆蠡是一个极有个性的作家。他散文委婉多姿而清丽媚人，然而他本人却是副傻傻的书生相。抗战期间他主持出版社工作时，一次入侵的日军突然前来查抄反日书籍，抄走满满两卡车书。陆蠡恰巧外出，幸运地躲过了这一灾。然而陆蠡并没有幸运感，而是深深为自己不在场内疚，觉得自己是负责人，不能推卸责任连累别人，他甚至毫不顾忌，对抄走进步书籍的敌人决不罢休，反而自己主动上门，来到租界巡捕房论理儿问究竟。人家正愁没处找你呢，自己倒送上门来了，结果是明摆着的：咔嚓一声，投进监狱了！此后他便作为犯人被无休止地提审。这时，陆蠡似乎还未醒悟，依然是那副倔骨和“傻”相，日本人问他：“你爱不爱国？”陆先生大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”接下来自然就是酷刑了，不久他便吐血而死。据说他惟一的罪名就是口气强硬。老朋友吴朗西曾说过：“陆蠡太傻了，然而他的可爱，感召我至深的，就是这一股傻气、正气。”这不由让人想起了古希腊哲人苏格拉底被判刑前的申诉：“我宁可照我的样式说话而死，也不照你们的样式说话而活。” 故人已去，然而他留下的文字还在，今天我们就一起学习他的散文囚绿记。 （二）初读 （1）读准字音。 （2）了解内容。 （3）把握情感。 （三）正音 陆蠡（）涸（）辙 淅沥（ ） 猗（）郁 蕈（）菌 揠（）苗助长（四）研读 1.文章题为“囚绿”，哪个同学知道“囚”这个字的含义？可以借助于字形来表述。 明确：“囚”的意思：将人关押起来。 2.文章主要叙述的是一件什么事呢？ 明确：作者囚禁一绺青藤的事。 3.讨论一下文章的哪些内容叙述了“囚绿”这件事？ 明确：第811段 4.请一个同学有感情地朗读这部分文字，其他同学听完之后可就这一部分内容说说自己的感受。 示例： （1）“囚绿”的意图最初是缘于“我”自私的念头：“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”，“借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，“借绿色来比喻猗郁的年华”，“要它为我作无声的歌唱”。 （2）“囚绿”的起初“我”是满腹的“喜悦”：“我”看到“绿的枝条”“伸长”“攀缘”“舒放”，误以为“发现了一种生的欢喜”。 （3）后来“我”察觉到那“绿”根本不为“我”的那份情所打动，而是固执地“永远向着阳光生长”，“朝着窗外的方向”，便觉得“损害了我的自尊心”，很是“不快”。 （4）最后写“我”看到那绿，“渐渐失去了青苍的颜色”，虽然为它的“病损”而“可怜”，可因为“恼怒”它的固执，仍旧没有放走它。 5.显然，作者在叙述这件事的时候，也彰显出他自己极为鲜明的心理历程，说说这历程历经了哪些驿站。 明确：喜悦、不快、恼怒，以及后文的祝福。 6.作者描写“绿”被幽囚之后的生态，以及自己的心态，其用意是什么？ 明确：展现青藤形象，突出青藤的不甘被囚、追求光明的个性特点；而叙述自己的心态，又是从另一个角度来表现青藤的不屈与执著。 7.作者的居室条件并不尽如人意，这个部分有一个词，就概括地说明了这一点。看看谁能最先找到这 明确：正因为“爱绿”，所以才有了后文的“囚绿”，第一部分的内容是第二部分内容的铺垫。 第二课时（一）导入回顾上堂课学习的内容：作者因为爱绿，所以选择了有绿作伴的居室；又因为爱绿，便有了占有绿的念头，并把绿幽囚进自己的居室；还是因为爱绿，虽然眼见绿的病损，仍旧不肯放走绿。 （二）研读 这堂课，我们继续研读课文后面的内容。 1.齐读文章第1213段，说说你对这部分文字的理解。 示例： （1）这部分主要是写“释绿”； （2）作者还特意以“卢沟桥事件发生了”点出写作的背景； （3）“烽火四逼”“旧都”“火车已经断了数天”表现了当时战事的吃紧； （4）称“绿”为“囚人”，与前文比有了明显的不同，它寄托了作者当时的一种极为复杂的情感。 （5）还表现了作者对“绿”的深深“祝福”：“愿它繁茂苍绿”。 2.想想此时作者笔下的“绿”具有了怎样特殊的意味？ 明确：不屈服于黑暗，顽强与黑暗抗争，以及对光明自由的向往。 3.那么作者对“绿”所具有的这样的特点又是持怎样的态度？ 明确：敬重，从“珍重”一词，可以作这样的推断，这也折射出作者的内心世界，是他内在情感的外化。 4.文章不是无情物，作者歌咏“物”，完全是为了抒发他内心深处的思想感情，这样的手法我们称它什么呢？ 明确：咏物抒情。 5.好，接下来，我们齐读文章的最后一段，说说这一部分的内容以及隐含在文字中的作者的思想情感。 明确：叙述自己对“绿”的思念，也含蓄表达了对日本铁蹄下的同胞的惦念和牵挂。 6.品味文章语言的特点以及所表达的情感。（学生自由发言，言之有理即可） 示例： （1）“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”，作者用排比句的形式，直抒 （三）拓展 课外阅读叶子时期的梅，说说文章给你感悟最深的一点。（可选择文章的意境、表现的感情以及表达方式或语言特点等其中的一个方面来表述。言之有理，言之有据即可。此训练也可作为课外作业布置）。