小学一年级语文教案：充分用活课程资源培养口语交际能力教案.doc

小学一年级语文教案：充分用活课程资源培养口语交际能力教案一、利用丰富的教学形式，激发学生的说话兴趣语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中我根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。适时给学生讲生动有趣的故事，观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩情节，这时学生受故事情节的感染，就会大胆说出自己的所见所闻，学生的说话得到听者的认可，就会产生说话的兴趣与成功的喜悦。?让学生讲述自己感兴趣的见闻，也是激发学生说话兴趣的好方法。我带领学生参观深圳红珊瑚生态基地时，学生看到上黄下绿的小南瓜，形同蛇状的丝瓜，玲珑可爱的小葫芦一个个激动不已，此时我随机指导学生进行观察，观察它们的颜色、形状、大小，引导学生边看边说，并让他们回家后把自己最感兴趣、印象最深的植物说给爸爸妈妈听，学生都很乐意。到校后，我又组织了说说自己最喜欢的植物的说话比赛活动，看谁说得最准确、最形象。学生你一言，我一语，人人都开口说话，并且争先恐后，越说越想说。?每学完一课，我都对课文内容进行适当扩展，留一定的时间，改变一定的形式，让学生进行口语练习。如学完在家里后，我让学生说说自己在家里做过的事；学完一去二三里后，我让学生把自己当作画中的孩子，把看到的讲给同学听：学完哪座房子最漂亮后，我让学生在观察校园的基础上，以夸夸我们的学校为题开展说话比赛活动；学完自己去吧后，让学生说说最近你学会了什么，是怎样学的；学完雨点儿后，让学生说说小雨点还会到哪儿去?这样的说话练习，极大地激发了学生说话的热情。?二、利用课文的精美插图，指导学生把话说具体比如，教学有趣的游戏时，我先让学生回忆自己做过哪些游戏，接着重点指导学生看插图，认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情，结合自己做这些游戏时的情形、感觉，想想他们可能会说些什么。可以把自己当做其中的一个朋友；然后每个学生在小组内相互说其中的一个游戏，小组内的同学互相补充情节，最后再由小组推选代表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。老师根据学生说话的情况，指导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样训练，学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字，如有的同学说：活动课上，我和几个小朋友玩老鹰抓小鸡的游戏。我当老鹰，小玲当鸡妈妈，其他同学当小鸡。游戏开始了，我张开双臂，向最后的小鸡冲去，鸡妈妈连忙伸开双手把我拦住。我向左跑，小鸡就向右躲，我往右跑，小鸡们又赶快向左跑，嘴里还发出尖叫声。这个游戏真有趣。在这样的训练中，学生的说话能力得到了提高。三、运用课文的语言素材，指导学生把话说完整比如，在教学四季一课时，我让学生用是练习说话，要求学生模仿课文中的规范语句进行填空练习；教学影子一课时，学生观察图画，从直观上了解了前、后、左、右四个表示方位的词语后，我让学生联系实际进一步认识这四个词语，让学生边做手势边练习说：我的前面是我的后面是我的左边是我的右边是。这样的教学既降低了学习难度，又能训练学生把说话通顺说完整。?课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生口语表达能力的有效方法。像的句式在阳光一课中多次出现，指导学生模仿课文中的句子，结合已学的小小的船，让学生用像练习说话，学生说出了弯弯的月亮像小船闪闪的星星像眼睛的句子。?能用一段话说一件完整的事是学生口语交际能力强的重要表现，我在教学中有意识地指导学生抓住事件的几个要素，训练学生说话，培养了学生的说话能力。如教在家里一课时，我先让学生看图说图意，再让学生借助拼音熟读短文，看看短文是怎样表达的，让学生知道表达一件事，应有时间、谁、干什么等要素，这样才能把一件事说清楚，说完整。?四、借助课文的朗读教学，训练学生说有感情加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。?我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。四季这首儿歌，运用拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然。我在指导学生朗读时，把握好朗读基调，把描写草芽、荷叶、谷穗、雪人的句子作为重点指导，如指导读草芽尖尖的尖尖时，我说：刚刚从地里探出小脑袋的草芽，是嫩嫩的，大家试试看，应该怎样读?学生这样体会后，认为要读得轻，要表现出小草的柔嫩，学生读时就用轻细的语气来读草芽尖尖了。指导读雪人大肚子一挺，说：我就是冬天中的一挺时，我让学生感受雪人说这话时的顽皮和自豪，因此学生自然会想到要用较重的语气来读。在学生用是练习说话时，学生不仅能模仿课文中的句子说话，而且还能模仿朗读时的语气说话。?语句的快慢节奏以及重点词也是语言感情色彩的表现，我在朗读训练中十分注意学生读出节奏感。如小小的船一课，是一首内容浅显的小诗，节奏感强，在学生初读感知诗句后，我指导学生按以下节奏朗读：弯弯的月儿/小小的船，小小的船儿/两头尖，我在小小的/船里坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。学生反复朗读后，不仅读得正确流利，而且还培养了语感。?朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生有感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。4 / 4