西师版四年级数学上册第一单元《万以上数的认识》第4课时 求近似数教案.doc

教学资料参考范本精编西师版四年级数学上册第一单元万以上数的认识第4课时 求近似数教案撰写人：_时 间：_第4课时 求近似数 【教学内容】教材第1112页的内容。【教学目标】1.掌握用四舍五入法求一个大数的近似数的方法，能正确进行近似数的计算。2.近似数是基于生产和生活中的需求产生的，从实际情境引入课题，让学生理解近似数在生活中的应用，体会数学知识来源于生活并应用于生活。3.经历探索求近似数的方法的过程，理解并掌握四舍五入法。4.感受数学与生活的联系，体会数学的魅力，激发学习数学的兴趣。【重点难点】重点：用四舍五入法求近似数。难点：正确进行近似数的计算。教学过程一、新课导入教：这学期，我们班转来了几位新同学，为了增进大家的了解，谁愿意用具体的数据向他们介绍一下自己或者学校的情况？学生1：我今年11岁，身高大约150厘米。学生2：我的体重在40千克左右，我家有3口人，爸爸和妈妈每月的收入大约1万元。学生3：我们学校有学生653人。教师：在刚才介绍的这些数据中，哪些是准确数？哪些是近似数？学生抢答：11,3,653是准确数，150,40,1万是近似数。教师：在我们的生活中，有时不需要也不可能得到准确数，这时就要用到近似数，比如：20xx年市总人口约500万人，中国内地总人口约13亿，这些数都是近似数。那么，怎样求一个数的近似数呢？二、新课探究（一）师生探索四舍五入法1.课件出示教材第11页例3（1）：534607。教师：这是一个准确数，如果改成一个近似数，大约等于多少？学生1：约等于五十三万四千六百。学生2：也可以约等于五十三万五千。学生3：还可以约等于五十三万、五十万。学生4：你们认为“五十三万”和“五十万”谁比较合适？五十四万怎么样？学生讨论，各抒己见。学生1：我认为五十万比较合适，因为这样的近似数比较简单。学生2：我不同意，我认为五十三万比较合适，因为五十万与准确数相比，比准确数少了三万多，相差太多，而五十三万与准确数很接近，只相差四千多。学生3：只要千位上的数小于5，就可以直接去掉万位后面的数，约等于五十三万。学生4：五十四万不合适，当千位上的数大于或等于5，就可以在万位上增加1，再把万位后面的尾数舍去，约等于五十四万。2.课件出示教材第11页例3（2）：38290约等于多少万？学生讨论：千位上是8，大于5，所以万位上增加1，约等于4万。3.归纳方法。教师：我们怎样省略万位后面的尾数求近似数呢？学生小组讨论，师生共同总结：省略万位后面的尾数求近似数，先看千位上的数，千位上的数小于5，就把万位后面的尾数直接舍去；千位上的数等于5或者大于5，就向万位进1，再把后面的尾数舍去。师补充：这种方法叫做“四舍五入法”。（二）探索近似数的计算课件出示教材第11页例4。教师：怎么解决这个问题？学生1：要求20xx年退耕还林的面积比20xx年大约多多少平方米，用减法计算。学生2：207980-140753，数太大了，不好计算啊！学生3：可以省略万位后面的尾数，把207980看作21万，140753看作14万，再进行计算。21万-14万=7万（m）教师：很好，要求大约多多少，是估计多多少，不需求出准确数，用近似数计算即可。可见会求近似数给我们带来了不少便利啊！三、巩固迁移，解决问题1.做教材第11页的“试一试”。学生独立完成，小组互动，全班订正。2.教材第12页的“课堂活动”第2题。教师出示卡片，学生说近似数；或者同桌互动，一人写数，一人说近似数。3.出示：456904852省略亿位后面的尾数，它的近似数是多少？学生独立思考，尝试解答，再全班交流共同完成。4.完成练习二第5，6，9题。四、课堂小结通过这节课的学习，你有哪些收获？五、作业设计1.课堂作业“课堂作业设计”。（word版，可修改）2.课后作业板书笔记求近似数534607530000382904000教学反思 教学时，运用谈话的方式引入新课，让学生置身于一个具体的生活情境之中，然后把他们自己说出的数字展示给大家，并用对比的手法引出两个概念：精确数和近似数。紧接着设置一个悬念怎样来求一个数的近似数，从而引发学生的思考，激发他们学习数学的兴趣，同时继续对他们渗透“数学就在身边”的思想。接下来引导学生一步一步地自觉探究求近似数的方法，并且在这个过程中享受到成功的喜悦，让学生们感受到数学与实际生活的密切联系。本节课最大的收获是把约等于提前到了例题之中，收到了较好的效果。整节课学生在高昂的热情的支配下顺利地完成了学习任务。4 / 4