苏教版五年级数学《公因数和最大公因数》教案2.doc

苏教版五年级数学公因数和最大公因数教案2评析：突出概念的内涵、外延，让学生准确理解概念。我用既是又是的描述，让学生理解公有的意思。例3先联系用边长1、2、3、6厘米的正方形正好能铺满长18厘米、宽12厘米的长方形纸片的现象，从长方形的长、宽分别除以正方形边长都没有余数，得出正方形的边长既是12的因数，又是18的因数，一方面概括了这些正方形边长的特点，另一方面让学生体会既是又是的意思。然后进一步概括 1、2、3、6既是12的因数，又是18的因数，它们是12和18的公因数，形成公因数的概念。由于知识的迁移，学生很容易想到用集合图直观形象地显示公因数的含义。第27页把8的因数和12的因数分别写到两个集合圈里，这两个集合圈有一部分重叠，在重叠部分里写的数既是8的因数，也是12的因数，是8和12的公因数。先观察这个集合图，再填写第28页的集合图，学生能进一步体会公因数的含义。概念的外延是指这个概念包括的一切对象。运用数学概念，让学生探索找两个数的最大公因数的方法。例4教学求两个数的最大公因数，出现了两种解决问题的方法。学生有的先分别写出8和12的因数，再找出它们的公因数和最大公因数。有的在8的因数里找12的因数，这样操作比较方便，但容易遗漏。我有意引导学生选择第一种。练习五的第3题就是这种方法的应用。充分利用教育资源，自制课件，协助教学。限于操作的局部性，我认真制作了实用的课件，让直观、清晰的页面直接辅助我教学，学生表现积极，课堂气氛比较活跃，提问、释疑、解惑，练习的热情很高。本课设计目的是使学生学习公因数、最大公因数的意义，并学会找两个数的最大公因数的方法，从整节课学生表现情况和课后作业反馈来看，学生对本部分知识知识掌握较好，学习积极并具有热情，就实效性讲很令人满意。2 / 2