资源描述
,教学设计的策略和方法,2016年10月,郑州市教育局教学研究室,赵丽霞,1.通过课堂达标评优活动,落实教学评一致性思想。2.构建学科知识地图,实现学生学习方式的变革。3.开展教研合作体主题教研,进行指向问题解决的教研活动。4.建立学科课程研究基地,基于学校、学科、教师成长,进行课堂观察、课题研究等专题活动。5.采用听评课+讲座形式,深入学校进行教学诊断,促进教师成长。6.开发考试成绩分析系统,科学进行学业质量分析,改进教学。,20162017学年郑州市教研工作的重点,通过项目驱动,提升教研品质,乱象:目标与课标两张皮、目标与教学两张皮、评价与教学两张皮,核心问题:教什么?怎么教?教会了吗?,对策:基于课程标准,追求教学评一致性。具体做法:细化解读课程标准,分解内容标准,制定学习目标;基于课程标准进行教学设计和教学评价。,教学设计的策略和方法,由关注教师的教到关注学生的学由教学目标转为学习目标,教了,不等于学了寻找“学了”的证据,所教即所评,所学即所教,所学即所评,教学评一致性,学了,不等于学会了寻找“学会了”的证据,教,学,教师的教学活动,学生的学习活动,对课堂教学的评价,课程标准,所学即所教,所教即所评,所学即所评,教学评一致性,基于标准的教学,评,解读课标,上明白课分解课标,上有效课,郑州课堂教学设计的特色,1.基于课程标准整合教学资源;2.分解内容标准,制定学习目标;3.依据学习目标,制定评价方案;4.依据学习目标,设计教学环节,包括教师的教学活动和学生的学习活动。5.评价介入教学过程,寻找学生“学了”“学会了”的证据,评价驱动教学。,一、学习目标制定的依据和方法,2.学会分解内容标准的技术路径,1.认识内容标准的句型结构,3.叙写可操作、可测量的学习目标,细化解读课标,分解内容标准,制定学习目标,2.学会分解内容标准的技术路径构建核心概念认知结构,选择必要的行为条件,确定合适的行为动词。,1.认识内容标准的句型结构行为条件:运用地球仪;行为动词:说出核心概念:地球仪,经线与纬线、经度与纬度的划分,课标内容标准:运用地球仪,说出经线与纬线、经度与纬度的划分。,3.叙写可操作、可测量的学习目标行为条件+行为动词+核心概念,三维目标一致叙写,通过,学会,提高。,1.在地球仪上指出经线和纬线,比较经线和纬线的区别。2.在地球仪或经纬网图上说出纬度划分方法,指出南北半球,读出(标注)纬线的度数。3.在地球仪或经纬网图上说出经度划分方法,指出东西半球,读出(标注)经线的度数。,学习目标:,课标内容标准:运用地球仪,说出经线与纬线、经度与纬度的划分。,1.在地球仪上指出经线和纬线,比较经线和纬线的区别。2.在地球仪或经纬网图上说出纬度划分方法,指出南北半球,读出(标注)纬线的度数。3.在地球仪或经纬网图上说出经度划分方法,指出东西半球,读出(标注)经线的度数。,学习目标:,课标内容标准:运用地球仪,说出经线与纬线、经度与纬度的划分。,经线和经度学习目标:,1.在自制地球仪上绘制经线,说出经线的概念。2.观察地球仪,说出经线的特点,并和纬线对比,区分经纬线。3.在地球仪上找到并标出本初子午线,区分东、西经度。重点4.小组合作,在地球仪上指出东西半球的分界,标出东西半球。难点5.观察地球仪,归纳东西经度的变化规律,并在经纬网图上准确读出某地的经度。重、难点,导教、导学、导测评,目标的制定与叙写勘查量表,依据学习目标,设计教学环节、教学活动和学生活动,每一条目标都通过具体的教学环节来落实,每一个教学活动和学生活动都指向具体的教学目标,整个教学过程没有无效环节,优质高效。,二、教学实施的策略和方法,1.关注教学思想第一步:剥去课堂的浮华,关注教学设计和实施的有效性。即关注目标和教学环节设计的匹配性和一致性;关注设关注计和实施的合理性一致性。第二步:关注教学设计和实施的艺术性。2.关注效益,关注效果。下课针对目标测评,看看目标到底达成没有。留下几个学生测评,反推效果,看看目标是否符合学情。,例:运用简易天气图,简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。,教学实施观察量表1(问题设置的有效性),教学实施观察量表(学生活动的有效性),确定评价方式,设计评价任务,制定评价标准,寻找学生“学了”和“学会了”的证据,以评价驱动教学。,三、评价任务设计的原则和方法,存在的难点:评价本身的科学性,如评价标准制定、作业设计、命题设计、课堂评价量表的开发等的科学性问题。,课前、课中、课后要反思的问题:(1)课前:现在学生会什么?我准备教会学生什么?我准备怎么教?我准备让学生怎么学?(2)课中:学生学会了吗?证据是什么?学生没有学会,为什么?怎么补救?(3)课后:学生较之前能做什么?学生在学科经验(知识和技能)上有什么变化?学生在生活经验上(学科价值)上有什么变化?,目标达成度观察量表,课程标准:在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓,估算海拔与相对高度。学习目标:1.看山识山:在山体景观图上,说出不同的山体部位的名称,区分海拔与相对高度。2.画山识山:借助模型绘制等高线地形图,并说出等高线的概念和特点。3.读图识山:在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓,估算海拔与相对高度,总结等高线地形图的判读方法。,课例:等高线地形图的判读,任务1:看山识山说出不同的山体部位的名称,山峰,山脊,山谷,河流、道路,陡崖,缓坡,陡坡,说出不同的山体部位的名称,山脊,山谷,山峰,看书回答:图中的500米、1000米、1500米各表示什么?,海拔,海拔,相对高度,海拔(绝对海拔):地面某一地点高出海平面的垂直距离。,如何把看到的山体的海拔、山峰、山脊、山谷、陡崖、缓坡、陡坡、河流等信息转绘到地图上?,任务2:画山识山用半个土豆作为山体模型,绘制等高线,转绘山体等高线地形图。,1.材料准备大土豆,水果刀,尺子,纸,笔2.绘图步骤(1)用水果刀将大土豆从中间剖开;(2)取其中一半,用水果刀沿水平方向将土豆切割成厚度相同的三片;(3)中心点和方向不变,在纸上沿土豆片边缘描画出一条闭合的曲线。(从下往上依次取第一片、第二片、第三片,依次画出闭合曲线),等高线地形图的绘制,看书回答:什么是等高线?等高线有什么特点?,把地面上海拔相等的各点连结成线,叫做等高线。,同一条等高线上的海拔;在等高线地形图上,相邻两条等高线的差。,1.指出图中的一处错误。2.计算相邻两条等高线的差值。3.估算山峰的海拔。,单位:米,相等,相同,任务3:读图识山在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓,总结等高线地形图的判读方法。,山峰等高线特征:1.等高线形状;2.等高线数值中间,四周。,闭和,高,低,山脊等高线特征:等高线的弯曲部分向等高线数值处凸出。,低,山脊,山谷等高线特征:等高线的弯曲部分向等高线数值处凸出。,高,山谷,陡崖,陡崖等高线特征:,相交、重叠,A,A,E,E,C,C,F,F,观察:AC坡与EF坡,哪个坡度较缓,哪个坡度较陡?,在等高线地形图上,缓坡处的等高线较,陡坡处的等高线较。(稀疏或稠密),稀疏,稠密,板书小结:和学生一起画等高线地形图判读的思维导图,1.读图,回答下列问题。,(1)说出A、B、C、D处地形部位的名称。(2)、处的海拔各是多少?(3)E山顶的海拔大约是多少?(4)最可能在哪个部位能找到河流?,陡崖,山谷,山脊,山顶,200,100,400500米,B,2.读图,登山活动中,从A点爬到山顶C,和从B点爬到山顶C,哪条线路更省力?说出判断理由。,从A点爬到山顶C更省力,AC沿线等高线稀疏,坡度缓;BC沿线等高线密集,坡度陡。,1.通过课堂达标评优活动,落实教学评一致性思想。2.构建学科知识地图,实现学生学习方式的变革。3.开展教研合作体主题教研,进行指向问题解决的教研活动。4.建立学科课程研究基地,基于学校、学科、教师成长,进行课堂观察、课题研究等专题活动。5.采用听评课+讲座形式,深入学校进行教学诊断,促进教师成长。6.开发考试成绩分析系统,科学进行学业质量分析,改进教学。,20162017学年郑州市教研工作的重点,通过项目驱动,提升教研品质,THEENDThankYou!,
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