我眼中的问题化教学设计.ppt

我眼中的问题化教学设计,孙文莹,关注问题,01,实践研究,02,CONTENTS,1、向深度学习转变2、“命题思维与教学设计”3、“让学生有想法”,1、基于问题的学习理论2、问题化教学理论,1,关注问题,CHAPTER,2015年地平线报告：K12版,趋势1.重建学校运作方式,趋势2.向深度学习方式转变,浅层学习,深度学习,被动的、机械式的学习方式忽视对知识的深层加工、深度理解及长期保持无法实现知识建构、迁移应用及问题解决。,在理解的基础上；批判地学习新思想和事实；融入原有的认知结构中，并能够将已有的知识迁移到新的情境,布卢姆认知领域学习目标分类,浅层学习：知识的简单描述、记忆或复制,深度学习：注重知识的理解和运用,历史学习“背多分”？,“书本背得非常熟练了，答案不知道往哪里写”,目的,学情,信度、效度,难度,区分度,语言组织,考点,一道题,“命题思维与教学设计”,一套题,着眼基础，体现能力,新材料、新情境,试题量，字符数,题目之间的关系和顺序,考查范围,试卷结构、布局,“命题思维与教学设计”,教学目标,问题难度,逻辑,问题,组织语言,“命题思维与教学设计”,符合学生认知水平具有挑战性，培养学生能力,问题集层次性，系统性,“玩课堂”,？,地球运动,1、地球在运动吗？你怎么知道地球在运动？2、地球是怎样运动的？（FLISH）3、这样的运动会带来哪些变化？4、你知道人类是通过哪些途径来认识地球的吗？5、你对人类认识地球的过程有怎样的体会？,一组精心设计的问题集,在教学设计中关注问题,深度学习,教师,学生,促进,2,实践研究,CHAPTER,基于问题的学习（PBL）,基于问题的学习：（problem-basedlearning，简称PBL）强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。其主旨是为了让学生学会如何学习，实现以“教”为中心向以“学”为中心的转化。,问题的特征,A,B,C,D,E,具有挑战性,有意义，值得探究,联系实际，创设情境,可行性,结构不良,基于问题的学习（PBL）,基于问题的学习（PBL）,不具有明确解决方法的问题。不能简单的套用原来的解决方法，面对新的问题，在原有经验基础上进行中心分析来解决问题。答案不唯一。,具有清晰解决方法的问题。答案具有稳定性，有明确的解答方法和步骤,适构问题,良构问题,劣构问题,1,2,3,4,5,基于问题的学习（PBL）,分组,68人最适合,老师充当导师，起指导者或协调人的角色,可提供相应的帮助手段，帮助学习者更有效开展学习,头脑风暴,制定规则,分类整理,鱼骨法,展示报告及评价,劣构问题,宝安如何运用互联网思维提高精细化管理水平,过程,评价,以学习者为中心，强调学习者在学习过程中的责任和主动性，从而发展其独立学习的能力；培养批判思维与创新思维,关注单个问题，而非问题集编列。仅仅关注劣构问题，而非良构与劣构同时关注，过于开放，不适合所有教学,基于问题的学习（PBL）,胡小勇“问题化教学”,问题化教学（PEI：ProblemEnrichedInstruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。,胡小勇“问题化教学”,问题分类,预设问题,生成问题,VS,可预见性，可控制性，是教学设计的主线,在教学中动态生成的，不确定性，随机性。要求教师好、有充足的教学准备和教学机智，可以带来教学的活力,胡小勇“问题化教学”,Eg:种姓制度包括哪几个等级？每个等级又有哪些人？,Eg:为什么掌管祭祀的人属于第一等级，而国王属于第二等级？,良构,地球在运动吗？地球是怎样运动的？,适构,你怎么知道地球在运动？（如何证明？）,劣构,你对人类认识地球运动的过程有什么体会？,胡小勇“问题化教学”,是何？,为何？,如何？,若何？,由何？,事实性内容，获取事实性知识。,目的、理由、原理、法则、逻辑推理的问题，侧重知识的原理和知识间的逻辑关系，获取原理性知识。,方法、途径、状态的问题，侧重过程、技能流程性知识的解答，获取策略性知识,获得创造性知识，通过角色或情境的迁移,强调与事务相关的各种情境要素的追溯和呈现。在问题设计中，常常把“由何”与其他“四何”问题进行融合设计，展示相应的情境,胡小勇“问题化教学”,胡小勇“问题化教学”,如果你生活在公元前5世纪的古希腊，你更愿意生活在雅典还是斯巴达？为什么？,课例：烽火内战,播放视频蒋介石电邀毛泽东赴重庆谈判问题：如果你是毛泽东，你会不会应邀去谈判？为什么？出示地图：解放战争形势图问题：观察地图来看，蒋介石为什么要攻击中原解放区？出示解放战争前期国共实力对比表格问题：面对这样的形势，如果你是指挥官，要怎样应对呢？出示转战陕北示意图问题：为什么能够成功粉碎敌人对陕甘宁解放区的进攻？出示此时国共实力对比表格问题：在这样的形势之下，我们的战略可以做出怎样的调整呢？,内容问题,事实性知识，有明确答案，直接支持学习内容,单元问题,没有显而易见的“正确”答案，其设计具有较强的情境特征，易激发和保持学习者的学习兴趣,基本问题,那些为了实现对课程内容深入持久的理解，指向课程内容的关键与核心，并将学科内容的丰富性与复杂性显示出来的问题,胡小勇“问题化教学”,对于洞悉人文社会学科有着极强的借鉴意义,鸦片战争爆发的时间？南京条约的内容？,内容,单元,为什么会爆发鸦片战争？其根源是什么？,基本,战争需要理由吗？,胡小勇“问题化教学”,01,老问题,学习者已经掌握的知识内容中产生出来的疑问，依靠学习者现有的知识水平能够容易的解决,02,新问题,包括学习者尚未学习过的新知识的疑问，学习者必须学习新知识或者付出新的认知才能解决的问题,03,疑难问题,在学习之所有的知识内容中，难于解决的问题，学习者必须进行积极深入的认知思考才能够解决,04,发现问题,特指学习者在学习过程中能够的发现的隐含有新内容新方法的疑问，这一般不指问题类型，而特指学生产生创新的思维活动。,胡小勇“问题化教学”,理科教学具有高度的实用价值,胡小勇“问题化教学”,背景：学生学完个位数相加，将要学习多位数相加,THANKYOU,谢谢大家,胡小勇“问题化教学”流程,满足课程标准要求,1、问题设计符合课标，知识问题化2、引起学生认知冲突，提升学生参与热情3、,创设问题情境，整合技术,1、以生成问题，解决问题为主线2、教学任务富有挑战性3、教学活动多样化，并据情况动态调整4、提供助学支架，促进学习者问题解决5、提供各种资源使用策略,1、评价面向学习过程和不同的学习类型2、多角度评价学习者的整体表现,胡小勇“问题化教学”,符合课程标准的目标要求与课程的教学内容相联系。问题能够引起学生的认知冲突。问题能够引起学生参与的热情。教学问题的提出应该达到以问促问、培养学习者问题意识的目的，给学习之留有适度的思考空间。陈述清晰、具体、完整问题分布具有层次性、系统性问题指向或引发思维的策略和方法问题设置带有情境特征在教学实际中，并非所有预设都能实现，根据实际情况及时调整或者改变预设的问题设计，选择性的生成或者放弃一些教学问题。,