课程开发的思维方法与能力训练.ppt

课程开发的思维方法与能力训练,中国职工教育和职业培训协会毕结礼网址:,一、请分析下图，说出你的想法或启示,助理企业培训师,请回答,课程开发和课程建设在培训项目开发或培训活动中的地位，怎么做才能知道课程开发是重要的,请搭建一个课程桥，并说出你的设计思路,企业培训师,桥,请归纳课程的基本内涵及职业培训课程目标的设定,二、请结合自己工作实际回答职业性与科学性课程异同,学科性与职业性在课程开发方面有无共同点,职业性与学科性的课程目的和目标是否一致,学科性课程突出强调课程的时效性，而职业性课程则突出强调课程技能的适应性,无论是职业性还是学科性课程，其课程内容、设计及编排形式、课程执行模式是相同的,职业性和学科性课程的评价标准和方式为什么是不同的？三种类型的评价模式是否适应两类课程的评价,三、请回答：,职业学校与企业内训在课程内容设计上有不同吗？,为什么职业培训课程内容必须符合职业培训课程的特征？,为什么企业培训课程开发强调加强对企业培训项目的研发？课程开发对培训项目质量有无影响？,四、请回答三个级别的企业培训师各自的主要能力和工作职责,你认为课程开发的基础工作重要吗？,为什么在课程开发的五大环节中，特别强调分析需求选准课题的重要性，难道课程实施的结果评价就不重要吗？,课程方案审定的目的是什么？,五、能力差距定位分析是确定课程的关键所在,能力差距为什么会产生,从哪些方面去分析能力差距,请分析以下图形,看有什么启发,能力差距,潜在市场分析,员工素质分析,岗位分析,企业发展问题分析,岗位职务分析与人员素质测评在分析人职匹配方面有什么不同吗,六、当前培训课程开发的主要方法有哪些,你认为哪一种在你的企业最常用,选择移植法为什么会产生培训效果差的现象,对培训课程教材进行二次开发的重点要素是什么,能力中心法和任务分析法开发培训课程的异同,同一个岗位是否可以同时用两种方法分析呢,建立以就业为导向的企业培训课程模式是企业培训课程开发的发展方向吗,企业生产工人的岗位培训以班组为单位开展为什么更有效,课程安排对培训效果有影响吗,能举例说明吗,七、结合企业培训师培训班概括出其课程要素及内涵,该班的课程目标,该班的课程内容,该班的课程教材,该班的教学模式,该班的教学策略,该班的课程评价,该班的教学组织,该班的课程时间,该班的课程空间,该班的教师和学员,八、请分析该培训班的课程设计是否符合培训课程开发的特征,体现以职业活动为导向,以能力提升为核心的分析,以操作为目标的课程体系设计分析,以共性与个性同步发展需要的分析,以动态化和灵活性的分析,九、请结合该培训班分析课程开发的原则是否到位,该班的课程目标与国家企业培训师发展目标是否一致,该班的课程设计能否做到实现目标的系统性学习,理论和操作比例是否科学,是否符合职业教育的特点,技能训练活动是多了还是少了,课程的针对性存在什么问题,十、课程设计训练,单向课程与课程体系的关系分析,结合自己工作实际设计一个班组长培训课程,也可以结合企业培训师培训将其课程回顾一下,结合企业培训师课程开发分析以下内容,1、课程开发前准备工作包括的内容,2、课程构成要素的设定,3、课程目标定位信息分析渠道,4、设计方法策划：课程运行条件分析、层次定位、框架文件起草,5、完善工作及工作环节内容要素,课程设计的内容要求,1、培训课程（体系）的名称要准确,2、培训课程（体系）设计的依据要准确,3、培训课程的目的目标要清晰,4、特别提示：若是设计课程体系，分支课程设计也必须符合上述3条要求,结合企业培训师课程分析其课程开发是否符合课程开发的原则,1、不同的课程有不同的开发原则，对吗,2、同是企业培训课程，其开发原则相同吗,3、以企业实践为基础，以企业发展为目标的课程开发原则是企业课程开发的基本原则，对吗,十一、培训教学大纲的作用,培训教学大纲对培训质量有着直接的影响,教学大纲对培训课程开发和培训项目实施计划制定的质量没有影响,十二、案例分析：企业培训师课程方案审定,审定的准备工作与程序,1、成立审定小组与人员构成素质对审定质量有无影响,2、制定审定标准应注意什么问题,3、审定的信息如何实现信息对称,4、审定过程环节中的重点是什么（选取审定方法）,5、审定结论一定要有明确的表述,6、学会写审定报告,严格审定原则和确保审定的重点内容,1、课程开发的指导思想决定课程的开发方向,2、课程开发方案的计划与实施步骤关系到开发质量,3、课程内容是否科学决定培养标准目标的实现程度,4、是否按审定原则审定，决定审定结论的正确性,公开、公平、公正的原则,科学性和可行性相结合原则,理论和实际相统一原则,十三、示范性（创新课程）开发要点,示范性课程开发的关键环节,1、你是否发现谁有需求,2、你是否发现他为什么会有需求,3、是谁参与了需求分析,4、你是从何处着手去进一步发现需求的,5、你用什么方法最终确定需求并提出课程开发方案的,课程目标定位,制定课程开发的具体方案,参照教材（高级）151页能力点三,了解示范性课程开发的特点，才能开发出示范性课程，为什么,1、不知新技术发展能开发示范性课程吗,2、不知示范性课程难度、难点能开发出示范性课程吗,3、没有充足的资金能开发出示范性课程吗,示范性课程开发原则与一般性课程开开发原则有何不同,1、高新原则是示范性课程开发的重要原则，为什么,2、企业发展急需原则为什么不作为常规性课程开发的原则,3、一般性课程开发原则为什么也作为示范性课程开发的原则,十四、多元智能课程开发理论的实践分析,人的智能是多元的，或说是多方面的,传统的课程开发比较单一，教学方法也是单一的,没有教不会的学员，只有不会教的老师，这句话对吗,多元智能课程开发理论要求：通过开发不同智能活动的作用来提高教学效果，即通过设计适应学生个性智能特点的方式，也就是多种途径达到对某一特定内容的掌握（如学徒培训和仿真模拟培训）,多元智能理论承认智能的差异性、独特性和个性。不同的问题，需要不同能力的人去解决，在这里没有高低之分，只有不同而已,多元智能课程开发和教学，注重课程的情景化，即制造一种气氛，让学员参与其中,（一）基本观点分析,（二）如何理解和运用多元智能理论下的四种课程模式,多元智能理论下的“教学菜单”与我们现行的订单式培训一样吗,小组讨论式教学同“通过多元智能而教”的课程模式有无共同点,复合型技能人才培养模式与多元智能理论下的“着眼于智能发展的课程”模式有区别吗,目前，企业培训中推广的研究型课程与多元智能理论下的“基于专题的课程”模式没有任何不同,目前，学习借鉴“多元智能理论课程”模式的经验教训是什么,十五、职业导向的职业技术课程开发实践分析,能力本位概念能力本位职业技术课程的目标定位，是培养某职业所必备的能力，一般由知识、技能和态度等构成，目标很明确具体,群集概念群集概念课程目标定位，是让学员有一定的选择性和较强适应能力的培养,生计概念生计课程标准定位，让学员具有更大的发展空间,（一）基本观点分析,职业需求目标定位,职业分析选择内容,职业顺序课程效果,（一）职业导向课程开发的实践,课程结构能力培养定位,课程目标实现课程评价,高技能人才工作的重点,鼓励企业积极推行三项制度,企业培训师制度,名师带徒制度,技师研修制度,建立校企协调指导委员会,加强职业院校改革，强化市场导向,加强专业设置与课程开发,积极开发校企合作的有效途径,谢谢大家！,