生态系统的能量流动说课课件.pptx

第二节生态系统的能量流动,第5章生态系统的稳定性,第二节生态系统的能量流动,郫县四中陈家秀,2019/12/14,1,教材分析,2019/12/14,2,一、本节教材内容：,1、生态系统中能量流动的过程2、生态系统中能量流动的特点3、人类研究生态系统能量流动意义,教材分析,2019/12/14,3,二、本节教材特点：,1、设置了多个示意图,2、通过“思考讨论”、“资料分析”“技能训练”等，培养学生分析理解以及整理数据、处理数据的能力。,3、注重与学生的生活经验联系,4、体现了“科学、技术、社会”的观点,教材分析,2019/12/14,4,三、本节在教材中的地位：,承上：能量流动和食物链、食物网关系密切；,启下：能量流动总是伴随着物质变化。,学情分析,2019/12/14,5,1、“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”“食物链、食物网”等内容,知识基础：,思维特点：,2、通过物理的学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念,1、以形象思维为主的，具一定的逻辑思维和抽象思维,重、难点分析,重点：生态系统能量流动的过程和特点,难点：1、能量流动的过程和特点2、摄入量、同化量、粪便量等概念的理解,2019/12/14,6,教学目标,1、理解生态系统能量流动的概念2、能分析、理解、阐述能量流动的过程和特点3、能概述研究生态系统能量流动的实践意义,2019/12/14,7,（一）知识与技能目标,教学目标,1、借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程，训练学生的思维迁移能力。2、通过赛达伯格湖图解的具体数据推算生态系统的能量传递效率，并学会运用能量传递效率解决相关问题，培养学生的运算能力和思维能力。,2019/12/14,8,（二）过程与方法目标,教学目标,通过对“研究能量流动的意义”的分析、思考，使学生体会科学是第一生产力的观点，体会生物科学与生产生活实践密切联系，体会生态农业的巨大魅力。,2019/12/14,9,（三）情感态度与价值观,教学过程,2019/12/14,10,概念,新课引入,分析,过程,特点,意义,能量流动的相关知识,练习反馈,作业布置,问题探讨,备选策略1：先吃鸡，再吃玉米；备选策略2：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。,2019/12/14,11,2019/12/14,12,1、草、野牛、狮子分别属第几营养级？,2、食物链中箭头表示什么含义？,3、草的能量流向野牛，那么草的能量来源是？太阳光能是怎样输入这条食物链的呢？,4、光合作用过程中，太阳光能转化为什么形式的能？,5、草体内的化学能全部传递给了野牛吗？,2019/12/14,13,生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。,一、生态系统的能量流动概念,2019/12/14,14,2019/12/14,15,能量流动的分析,食物链中每种生物其实是以一个种群为整体来研究的。,2019/12/14,16,1、生态系统能量流动的起点是什么？2、生产者固定的太阳能有哪些去向？,生产者,初级消费者,次级消费者,能量流动的过程,通过自身呼吸作用以热能形式散失,储存的能量（用于自身生长、发育、繁殖）,被分解者分解,流入初级消费者,1、起点：生产者固定的太阳能(光合),2019/12/14,17,2、去向,（一）生产者的能量的来源与去向,初级消费者摄入的能量来自于哪？什么是同化？摄入的能量等于同化量吗？牛粪中的能量来自于牛还是草？初级消费者同化的能量有哪些去向?,2019/12/14,18,思考与讨论,粪便量,储存的能量（用于生长、发育、繁殖）,分解者分解利用,次级消费者摄入,摄入量,同化量,呼吸作用以热能散失,2019/12/14,19,（二）初级消费者的能量的来源与去向,（属于上一营养级）,在草原上，牛以草为食，屎壳郎（蜣螂）以牛粪为食。1、在能量流动的分析中牛粪中所含的能量属于哪一部分？,2、被牛同化的能量中约有多少流入屎壳郎？,2019/12/14,20,生产者,(植物),呼吸作用,生态系统的能量流动图解：,2019/12/14,21,输入：,传递：,能量沿着食物链（网）逐级流动,散失：,各级生物的呼吸作用及分解者的分解作用（呼吸），能量以热能散失,生产者固定的太阳能的总量，是流经这个生态系统的总能量。,生态系统的总能量：,太阳能,能量的最终源头：,转化：,热能,太阳光能,化学能,能量流动过程知识小结,2019/12/14,22,2019/12/14,23,能量流动的特点,思考讨论,1、完成上图的数据？2、流入某营养级的能量为什么不是百分百的流入下一营养级？3、总结能量流动的规律？,24,1、能量流动是单向的,能量流动的特点,从生产者初级消费者次级消费者三级消费者不可逆转，不能循环。,2、能量流动是逐级递减的：传递效率为1020。,自身呼吸消耗、未被下一个营养级利用、被分解者分解。,2019/12/14,25,能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？为什么？流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？生态系统中能量流动一般不超过4-5个营养级，为什么？,2019/12/14,26,深入思考：,判断AD可以形成一条食物链，对吗？,2019/12/14,27,能量金字塔,重回问题探讨,备选策略1：先吃鸡，再吃玉米；备选策略2：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。,2019/12/14,28,能不能改变生态系统能量流动的规律？,质疑：,思考：,农民在进行田间管理的时候，要进行灭虫除草，目的是什么?,研究能量流动的意义,2019/12/14,29,人们虽然不能改变能量流动的客观规律，但可设法调整能量流动方向，使能量流向对人类最有益的部分,2019/12/14,30,板书设计,生态系统中能量的输入、传递和散失的过程。,1、单向流动,调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。,1、能量的源头：太阳能,2、流经生态系统的总能量：生产者固定,3、总渠道：食物链或食物网,2、逐级递减：传递效率为10%20%,的太阳能的总量。,过程,特点,意义：,概念：,生态系统的能量流动,识图作答：下图表示生态系统的能量流动，请据图回答：,（1）写出A、B、C、D各营养级的名称（2）图中a1代表？图中a2代表？（4）a3a2的原因是？（5）从生态系统能量传递效率上看，一个营养级的能量，流到下一个营养级只有_因此，一个食物链一般不能超过_,练习反馈：,2019/12/14,33,作业布置,技能训练：分析和处理数据,2019/12/14,34,教学反思：,（1）能够调动学生积极主动地参与学习活动。本节以鲁滨逊漂流记的有关情节引入，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。,2019/12/14,35,教学反思：,（2）师生互动活动方式为学生阅读教材后相互讨论，解决教师提出的问题。通过这种互动方式使学生能够主动学习、获取知识，提高了学生理解、观察、分析和解决问题的能力，培养了学生的创新思维。,2019/12/14,36,教学反思：,（3）在本节课的教学中，利用多媒体课件直观的刺激学生的感觉器官，使学生感受肉眼看不到的能量流动的过程，激发了学生的学习兴趣；然后，学生借助图解，通过讨论、分析、归纳，得出结论。学生能比较轻松、自如地在自主探究中将问题一步一步地分解，突出重点，突破难点。,