教科研沙龙讨论发言：教师的成长与评价.doc

教科研沙龙讨论发言：教师的成长与评价各位领导、各位专家：大家上午好！此次市区教科研沙龙讨论的主题是“教师的成长及评价”，我代表南方中学就此问题做一个发言，主要起抛砖引玉的作用，不妥之处还请各位批评指正。南方中学在发展的历程中经历了很多艰难和困苦，但最终能发展起来，其原因有很多，其中最重要的一条是学校对教师队伍建设的重视，学校领导尤其是夏校长非常重视老师的培训和评价工作，关注教师的专业化发展，曾多次说过：“老师的笑脸就是校长最大的幸福，教师的培训就是学校最大的福利。”南方中学有一支非常敬业、负责、踏实的教师队伍，这是学校可持续发展的可靠保障。为了学校老师的成长，南方中学在教师培训和业绩认定等方面，制定和出台了许多行之有效的规章制度，并认真扎实地实施下去，取得了很不错的效果，下面向各位做一个汇报，也就这些问题与各位进行交流。第一，以校本教研为切入点，将教师培训与校本教研有机结合，制定并实施了南方中学校本教研与教师培训方案。在方案中，我们对教师培训作了以下安排和要求：其一，总体要求：以新教育理念为指导，以课程改革研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革中所遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；增长点放在促进学校、师生的共同发展上。其二，工作目标：1、更新教育观念，树立正确的人才观、质量观、学生观。2、以新一轮课程改革为导向，深化培训工作，加强队伍建设，提高以校为本的教研与培训工作水平，以培训增后劲，用教研促发展。3、了解基础教育课程改革与本学科发展动态，加强理论学习与教学实践的联系，不断探究学科改革的突破点，促进每位教师专业的发展，提升创造性使用教材的能力，适应教学改革与课程改革需要。4、了解国内外教育科学研究最新成果，能独立开展教育科学研究，提高自我反思、自主发展能力，在湖南的素质教育过程中发挥示范作用。5、通过学习、借鉴、引进、交流，进一步深化课题研究，不断探索研究适合学生特点、促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量的不断提高。6、建立以校为本的教研与培训制度，促进教师的专业发展，全面提高教师的素质，提高学校的教育教学水平。7、解决教学实际中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，推进学校教育教学改革的深入开展。8、探索出以校为本的教研与培训的实施策略和操作技术，形成以校为本的教研与培训的典型案例。其三，工作内容：（一）、教学常规工作随着新一轮课程改革的逐步推进，进一步规范教师教学行为，做好教学常规工作已更显重要。为此，我们要求全体教师依据南方中学教学工作常规做好课前准备、课堂教学、集体备课、作业与辅导、教学评价等各方面常规工作。（二）、教学研究工作1、认真研读基础教育课程改革纲要（试行）、课程标准等新课改精神，转变教学观念，依“标”施教，提高课堂教学效果。2、以举办青年教师上汇报课、骨干教师上示范课、新老教师结对子、赛课、说课、评课、写教学反思、教学心得交流等形式，为教师成长、发展服务，提高教师课改意识和课堂教学质量。3、采用“走出去，请进来”的方法，引导教师学习新的教学方式，深化课堂教学改革，创设民主、平等、和谐的师生关系，倡导自主、合作、探究学习的学习方式。4、探索适应新课标要求的课堂教学模式，按“说课上课反思评课”程序，每学期每位教师上一节具有体现课改精神教学模式的研究课。5、重点做好以下几方面研究工作：如何根据学科特点进行教学设计；如何利用现有的教学资源进行课堂教学活动；如何利用现有教材，体现课改理念；如何在课堂教学中开展师生互动、生生互动；如何体现教师的主导、学生的主体作用；如何开展自主、合作、探究学习活动；如何开发校本课程；如何写课后反思，做研究型的教师。6、通过定期或不定期地开展教师论坛，推进反思性教学和新课改精神的落实。7、进一步完善“教研活动”制度。8、继续深化学科课题研究，通过研究、调控、实验、交流、总结、材料积累等形式，对出现的问题，找出解决办法，统一认识，集体行动。9、积极鼓励教师在教学过程中注意积累教学经验，撰写论文。第二，以学生的成长为评价标准，制定和实施了南方中学教师教学成绩的认定方案，其中具有创新意义的地方就是“ab评价法”。其一，目的及意义：为制定科学而人本的评价标准，对教师的教学成绩给予恰当的评议，甄别先进与落后，区分勤奋努力与消极懈怠，激励全校教师自觉提升自身的专业素质，全心教书育人，全面贯彻党的教育方针。其二，具体操作：每次考试按学生成绩名次，将全年级学生分为a、b、c、d四类，原则上每类占年级总人数的四分之一，前25%为a类，b类是前25%-50%，其余依此类推。每次考试各班各科按照现有的a、b、c类人数与原始分班时的各类人数分别比较，各类每增减一名，按a、b、c类分别增减3、2、1分，求出各班的ab得分，再加上基础分75分，即为该班班主任或任课教师的ab评价法的最后得分。原始分班依据的确定：高一进校时的入学分班考试作为分科前评价的依据，当文理分科时各班各科各类的人数则按学生高一入学考试（50%）、高一一期期中考试（20%）、高一二期期末考试（30%）求出其平均分，并以此作为原始的依据；高一的生物以该班的理化名次的平均值作依据；政史地以该班入学考试的年级总分名次作为依据。一个教师担任一个年级的教学ab评价得分办法：当成绩揭晓后抽签决定其是任意两个班作为考核样本班级。第三，以学校人文关怀为依托，着力构建和谐校园，对教师实施公平公开公正的评价，促进教师快速成长。教师队伍的管理，必须符合教师是高素质知识分子群体的特点，构建以人为本的教师管理模式，要确立尊重人、信任人、激励人、成全人、发展人为出发点和归宿的人本思想，把教师作为办学的主人，当作管理者的服务对象，关注教师情感的需要、精神的需要、发展的需要，使教师的人性得到最完美的发展，努力营造有利于教师成长和发展的宽松和谐的环境。摒弃以训斥、命令的管理手段，代之以信任、赞赏、激励、交流、协商、对话、帮助、支持和促进等人性化的管理手段，使教师感受到民主、平等、友善、亲情、鼓舞和帮助，使学校成为让老师兴奋、留恋的地方，使教师真切地感到做人的尊严和从教的幸福。和谐，是人类孜孜以求的一个理想社会状态。构建社会主义和谐社会，是中共中央提出的伟大战略部署。学校作为社会主义和谐社会的重要组成部分，建设和谐校园是社会发展的客观要求，也是实现学校发展目标的需要。和谐校园应该让每一个教师的专业能力都能得到发展，和谐校园应该形成催人学习、激励奋进的学习型组织气氛，创造条件鼓励每一个教师在教育教学过程中不断提高自己的专业能力，包括学科能力和育人能力，并且形成自己的育人理念和教育思想。让每一个教师真正成为教书育人有方的灵魂工程师。马斯洛的人生需求层次中，精神需求是最高层次的。作为高知群体，教师们最看重的是一种尊重，一种信赖。吃点苦，受点累没有关系，关键还是要得到领导更多的精神鼓励，感到自己有用，有价值。学校管理就必须建立精神激励的原则，以目标激励、荣誉激励、榜样激励、语言激励、感情激励等精神激励方法，来满足教师的成就感、贡献感、创造感，从价值观的角度调动教师的积极性。每年学校都推荐一名教师参加公司劳模的评选；教师节前夕，南方教育集团都隆重举行庆祝仪式，集中表彰公司劳模、公司优秀教师、集团十优教师，集团优秀班主任，集团十佳青年教师，集团十佳管理工作者，集团十佳招生明星等，除了物质奖励外，学校还加大宣传力度，在相关的报纸电视和学校的网站、宣传长廊中刊登照片，介绍他们的先进事迹，使其就象明星一样，站在高高的领奖台上，接受着学生的鲜花、同事赞许的目光和掌声，他们的内心无比地激动和自豪，到了年底，校领导坚持上门走访慰问劳模、先进。这种精神上的激励，常常比奖金更贵重，教师们认为这是对自己工作成绩和人生价值的肯定，从而将这份荣誉转变为爱岗敬业的精神力量。在职工中也有效地形成了向先进看齐，比学赶超的良好氛围。第四，以新课程改革的历史机遇为契机，加大教师培训的力度，解放思想，更新观念，为学校发展以及教师的自身发展奠定坚实基础。本世纪之初启动的这轮高中新课程改革被视为我国实施素质教育的突破口和关键环节。它总结了以往课程改革的经验教训，大力推进教育的创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系。其核心理念是：以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。具体来说：在人才培养观念上，新课改注重创新精神和实践能力，强调帮助学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学习和形成正确价值观的过程；在人才培养方式上，充分体现了基本知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面的有机整合，同时加强了课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，倡导学生主动参与，乐于探究、亲身实践、独立思考，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；在课程制度上，注重国家、地方和学校三级课程管理、教师专业成长和教科书管理等。这些带来了教育观念、教学内容、教学组织形式和学校管理诸方面的根本变革。南方中学作为湖南省五个课改样板校之一，按照湖南省的统一部署，我校高一年级学生全部进入了新课程实验。我们深刻地认识到新一轮的课程改革是涉及基础教育的根本性改革。它的目的是“为了每一位学生成功、每一位教师成功、每一所学校成功”，赋予了学校更多课程自主权，力求让每一个学校办出个性和特色。因此新课改不仅是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的重大举措，也是学校科学发展的良好机遇。我校根据普通高中新课程的培养目标，以先进的教育理论为指引，以促进学生的全面而有个性的发展为核心，以锻炼学生的实践能力、培养学生的创新精神、提高教育教学质量为宗旨，借鉴其他学校的成功经验，结合我校教育教学实际，积极实践新课改精神，对新课改工作全面策划，精心设计，组织落实，搭建有利于教师专业化发展和学生个性化发展的平台，促进学校内涵发展。课改成败系于教师。课程的实施者最终是教师。高中新课程各项改革目标和任务的提出，不仅为教师提供了充分发挥创造力的广阔空间，而且也向广大教师提出了更高的要求。要高质量地完成课程改革的各项任务，迫切需要教师不断提高教学水平和专业素养。我校以新一轮高中新课程的改革为契机，以全面提高教师素质，促进教师发展为目的，进一步加大了对教师的专业培训力度，把新课程培训作为教师继续教育的重要内容来抓，强调“宁可人等课程，不让课程等人”，坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，开展多层次的培训，即国家培训、省级培训、市级培训和校本培训。自xx年起，学校便利用暑假，分批将语文、数学、英语和通用技术的30余名骨干教师派往新课改政策制定和实践的前沿华东师大和北京师范大学学习一个月，接受最新的专业培训，将英语教师被分批派往英国进修。今年学校分三批将所有高中中老师派往杜朗口、昌乐二中等等学校学习。将学校每年用于培训投入的经费超过50万元。经过培训，这些教师都成为了学校课程改革和培训的骨干，他们和市教科所的教研员一起，对全校教师及教学辅助人员进行全员培训，内容涵盖新课程的通识培训和学科教学的专业培训。教师们认真领会新课程理念，吃透新教材，把握新教材的体系，探讨新旧教材在课程理念、教材内容、教学方法和学习方式上的区别。另外，学校聘请专家指导，通过先进理念引领课改。湖南省教育厅基础教育处副处长张毅龙教授、华东师大应俊峰教授、北京第十一中学校长曾军良、华东师大国家校长培训中心培训部主任王俭教授等课改专家先后应邀来我校进行新课改的专题讲座，对全校老师进行新课程实施方案、校本教研和教师专业发展、课程资源开发和利用等专题培训。专家们带来了最新的课改信息、最先进的教育理念，同时介绍了其他学校的课改先进经验。通过面对面的交流，解除了教师们对新课改的一些模糊的认识，把教师引进了新课改大门，增强了他们实施新课改的信心和勇气。同时学校还聘任了省教育厅张毅龙、湖南师大教科院副院长、全国课程与教学委员会常委理事张传燧教授、湖南师大教育系主任常思亮博士和湖南师大教科院党委书记邓桂阳为学校新课改的顾问，负责对我校新课改工作的专业引领和指导。应俊峰教授更是应学校之请，先后两次带着他的五名博士生驻扎我校两个月，以新课改的理念为指导，帮助学校制定了五年的发展规划。学校规定教科室每年聘请专家讲座不得少于10次。结束语：各位领导，各位专家，关注教师的成长以及开展好教师评价工作，不仅是国家和人民教育事业发展的需要，也是学校取得长足发展的需要，更是教师自身发展的需要，南方中学在这些问题上虽然有过一些改革和探索，取得了一定的经验和成果，但和很多兄弟学校相比仍有一些差距，也存在一些不足和困惑之处，希望借这个沙龙的机会，大家敞开胸怀，热烈探讨，为南方中学的发展多提宝贵意见和建议，并就此问题一起探究和研讨，共同进步，共同发展，谢谢大家！第 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