2019-2020年八年级语文下册 16《南京大屠杀》教学案 （新版）语文版.doc

2019-2020年八年级语文下册 16南京大屠杀教学案 （新版）语文版【教学目标】知识与技能1、了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情。2、理解课文，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格。过程与方法1、培养学生的阅读速度和质量。2、理解倒叙写法及其作用，理解纪实文学多方面引用资料的作用。情感、态度与价值观铭记历史，不忘国耻，理解落后就要挨打的历史教训，明确人生方向，发奋图强。【教学重难点】重点：1把握文章内容和作者的情感态度。 2体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。难点：1体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。 2把握报告文学整体风格。【导学过程】一、 导入新课谁知道第二次世界大战史上的“三大惨案”？（南京大屠杀、纳粹奥斯维新集中营大屠杀、日本广岛之原子弹）虽然南京大屠杀过去70年了，抗日战争胜利也62年了，但是日本帝国主义发动的侵华战争，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行我们永远也不会忘记，永远也不能忘记。更令我们义愤的是当今的一些日本右翼分子，竟然无视史实说南京大屠杀是虚构的，并企图美化那场血腥的侵华战争。同为炎黄子孙，我想和同学们一起来回顾那段不堪回首的往事，缅怀惨死在日本侵略者屠刀之下的30多万同胞，以铭记南京大屠杀这一子子孙孙永不能忘的奇耻大辱。二、走进作者：温书林，男，1961年10月5日生于山东省招远市；1979年9月至1983年9月北京大学国际政治系读大学本科，并取得法学学士学位；1983年9月至1990年9月先后任大学教师、北京通利公司经理，1990年至1992年9月美国怀俄明大学访问学者，也是南京大屠杀一文的作者三、预习检测：1、生字词熙熙攘攘（x）（rng）挎（ku）蹂躏（ru）(ln)步履蹒跚（pn）（shn） 庵（n）徘徊（pn）（hui）毛骨悚然（sng）侥（jio）褴褛（ln）（l）惨绝人寰（hun）矶（j）蛊惑（g）（hu） 2、报告文学的特点新闻性：真实，准确，时效文学性：性格刻划、心理描写、环境渲染、细节铺陈政论性：水平和价值的决定性因素四、初读课文，整体感知： 1、题解：本文选自1987年第七期解放军文艺，有删节。 从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争，军民死亡512万余人。二战对人类文明是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。六十多年前，侵华日军在中国大陆上制造了惨绝人寰、令人发指的罪行。本文写于1987年，是日本帝国主义发动全面侵华战争的50周年。在此之前日本右翼势力曾于1982、1986年两次通过歪曲历史的教科书,说南京大屠杀是“虚构”的属“无稽之谈”。本篇报告文学就是以大量的史料证据及当时尚存的人证，揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。2、阅读课文，理清思路，梳理结构。本文可分三部分 第一部分（111）用倒叙的手法写当年日寇令人发指的罪行，突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太太心中的伤痕。 第二部分（1237）揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的兽行。（可分三层） 第一层（1324）主要写日军集体大屠杀的三个惨案。 第二层（2532）主要写日军零散屠杀的两个典型惨案。 第三层（3337）写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中集体大屠杀和零散大屠杀的案数和人数。 第三部分（3842）我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，记住民族的奇耻大辱，更加明确今后的路怎么走。五、合作探究：（一）讲析第一部分。 1、指名读第一部分。 2、本段写的是什么内容？ 明确：从老太太的突然狂奔，写当年日寇令人发指的暴行。 3、用的什么顺序的写法？是怎样写的？明确：倒叙的写法。 文章开头写举世闻名的南京城的都市风光，一派和平繁荣、生机勃勃的景象；接着写美国护士的日记。 4、这样开头的作用是什么？ 明确：衬托后文一位老太太因见到当年惨遭蹂躏处的老槐树而又一次发疯。景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震憾。 5、这一部分最后一节的表达方式有什么特点？其作用如何？ 明确：夹叙夹议的写法，最后一句的表达方式是议论，通过议论强调进光可以流逝，历史却无法忘却，也不能忘却，告诫人们牢记民族灾难，勿忘国耻。 （二）分析第二部分1、讲析第二部分第一层。（1）指名朗读 （2）思考：这一层写的是什么内容？ 明确：写日军在中国集体大屠杀的三件惨案。 追问：哪三件惨案？ 12月13日的燕子矶大屠杀。 12月15日的下关大屠杀。 12月18日的草鞋峡大屠杀。 （3）三次大屠杀惨案的特点各是什么？ 明确：燕子矶大屠杀是把人赶到渡江码头，用机关枪扫射；下关大屠杀，是把人“绑缚在一起连成一列长阵，弯弯曲曲望不见尽头”；草鞋峡大屠杀是把人“关到了幕府山一块用铁丝网围起来的空场上”。这种屠杀形式真是惨无人道，令人发指。 2、讲析第二部分第二层。 （1）指名读第2532自然段。 （2）提问：这一层写的是什么内容？ 明确：写日军零散屠杀的两件惨案。 追问：哪两件惨案？ 井敏明和野田岩杀人竞赛。田中军吉以“助广”宝剑连杀无辜中国人300多人（3）提问：这两次血腥屠杀事件的过程是怎样的？（看书五分钟后准备复述） （4）请一位同学复述杀人恶魔比赛杀中国人的事件。 3、讲析第二部分第三层。 （1）指名读第3337自然段。 （2）思考：这一层写了哪些内容？ 明确：写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中杀死中国人的案数和人数。 （三）讲析第三部分。 （1）指名朗读。 （2）思考：这一部分在写法上有什么特点？ 明确：较为集中的议论，抒情部分，也是文章的总结、点题。 提问：哪些是议论？哪些是抒情？ 明确：第38自然段借记叙抒情。第39自然段夹叙夹议。第40自然段，前一句夹叙夹议，后一句借议论抒情。第41自然段也是议论。 （3）这样写的好处是什么？ 六、精读品析：1、课文引用了美国护士的日记，多家新闻媒体的报道，以及1946年2 月中国南京军事法庭的查证等大量史料，请问引用这些资料有什么作 用? 增强了文章内容的可信度，南京大屠杀是有据查的，并非当前许多日本人认为的那样是凭空捏造。2、组织讨论：作者结尾时说南京大屠杀“会让我们更加明确今后的路该怎么走”，为什么?我们以后的路到底该怎样走?作为祖国未来的我们应该怎样要求自己?3、明确本文中心思想本文通过对“南京大屠杀”的历史回顾和具体描写，揭露了日本法西斯在中国犯下的滔天罪行，教育我们记住历史，勿忘国耻，激励学生热爱我们伟大的祖国，同全世界爱好和平的人们一道，争取世界和平与发展，反对战争与侵略。4、总结本文写作特点利用倒叙的写法，突出事件的严重性，使对比鲜明突出。 夹叙夹议的写法，使作者的感情表达得淋漓尽致。 运用引用历史事实资料，强调了事件的真实性，增加了批判性。七、拓展延伸：面对今天的钓鱼岛事件，你想说什么？板书设计:南京大屠杀 一、都市风光（优美）对比老太太发疯（惨状） 回忆 燕子矶赶到码头用机关枪扫射 集体屠杀 下关用绳捆在一起，连成串杀害。 二、大屠杀 草鞋峡用铁丝网网住杀害 零散屠杀两个日军杀人比赛 田中军吉连杀300多人 法庭查证历史结论、铁证如山教学反思 南京大屠杀是一篇记录了1937年日军在南京犯下滔天罪行的史实性报告文学。从它的内容来讲是一篇有着沉重历史感的文章，从它的体裁来说是初二学生没有接触过的，因此我把“了解南京大屠杀详情，激发学生爱国情感；初步了解史实性报告文学的基本特征。”作为了我这堂课的基本目标，这两个目标也基本实现了，但是，回顾整个教学过程，我不满足，我发现有很多漏洞。 许多老师都对我的教学课件赞不绝口，称它非常符合这篇教材，并且向我讨要，但我并不以此为荣。课件确实是我下了很大功夫做出来的，也确实很精美，得到别人的认可，我很高兴，但反思一下，这又恰恰是我最大的败笔。我认为我把过多的精力花在了这上面，没有协调好多媒体运用与课堂的关系。多媒体只是课堂的辅助工具，起着渲染情境、扩充知识量等等的作用，我的课件中下载了很多关于南京大屠杀方面的资料，尤其其中一段视频资料起到了很好的导入作用，把学生带到了1937年那个残酷的冬天，接着我也趁热打铁进入了这堂课的教学。但是整个教学没有达到我预期的高潮，对此我深刻反思，认为恰恰是因为我过于依赖于课件，忽视了对文本的解读。“语文不仅仅是政治思想教育课，它更是具有工具性特点。”一句话让我醍醐灌顶。是呀，语文教学讲究的是“文道合一”，而我却仅仅借助多媒体偏重于“道”了，没有很好引导学生去欣赏那字里行间所透露的文学美，课文教学，离开了“文”的传授来讲“道”就不成为语文教学。 然而又如何引导学生解读“文”呢？首先定是要立足文本，让学生领悟到文章的美，“朗读”是一个很好的方法。文本中燕子矶大屠杀部分情节动人、言辞感人，最适合学生去读。以读带析、以读悟情，让我们在朗读声中欣赏文句的优美。其次，重点词句赏析，例如文章的最后两段。最后，也是最重要的，把课堂交给学生，让学生主动开口说。初中生已经有了一定的文学素养，他们已经有一定的鉴赏能力，教师完全没有必要一一包办，他们的思想和见解会让课堂生色不少。 以上就是我对这堂课的一些浅显的见解，它让我在今后的教学中受益匪浅。