2019-2020年九年级语文上册 《心声》课堂实录两则 人教新课标版.doc

2019-2020年九年级语文上册 心声课堂实录两则 人教新课标版导入新课。激发阅读表达的兴趣 师：从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢? 生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧! 生2：我想对妈妈说：妈妈，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的! 生3：我想对爸爸说：爸爸，那天我确实没拿您的钱，您应该信任您的儿子! 生4：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗? 师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。 速读课文，感知情节，梳理结构 (学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段) 师：通过阅读，你发现本文是一篇什么体裁的文章了吗? 生齐答：小说。 师：关于小说你知道些什么? (生举手回答) 生1：小说有三个要素，即人物、情节和环境。 生2：小说按篇幅长短可分为短篇、中篇、长篇和小小说。 生3：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活。 生4：小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。 师：刚才大家说了那么多，看来大家对小说这种体裁并不陌生。下面我们一起来解决一个问题：本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。 生：故事的主要内容是：教育局要到校听课，程老师为了学校的荣誉，对这节课进行了精心准备。她提前安排了几个同学朗读万卡这篇课文。李京京很想读，可程老师却毫不客气地拒绝了他。最后，在公开课上李京京面对突然发生的变故，勇敢地举起手朗读了这篇课文。 师：你认为这个同学对课文主要情节的复述完整吗?你觉得还有什么要补充的内容吗? 生：小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文万卡中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。 师：比较两个同学的复述，我们发现有什么不同吗? 生：有。第二个同学的复述更完整，他补充了两个重要情节，一个是李京京在小树林里读课文，另一个是李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 师：很好，大家听得很仔细。的确，经过第二个同学的补充，故事的主要情节我们就基本上整理出来了。通常我们学习；小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段? 生：开端、发展、高潮和结局。 师：好!本文的开端是? 生：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。 师：故事的发展是? 生：李京京躲在小树林里朗读课文；李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 师：故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢? 生：本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。 师：综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗? 生：本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。 师：不错。一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗?那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢? 小组讨论。由表及里 师：请大家先思考两个问题：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?程老师为什么不同意李京京读课文?请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。 (学生很快就找到了问题的答案，纷纷举手) 生：李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经历与李京京相似，读万卡，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。 师：你是根据什么得出这个结论的? 生：我是根据课文第1924段中的叙述得出这个结论的。 师：那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢? 生：因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。 师：在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗?那么大家想到过另外一个问题吗?课文为什么被命名为“心声”? (生以四人小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提供相关的依据。教师通过巡视，参与讨论，综合了解讨论的进程和倾向性的观点) 师：现在请各组在充分讨论的基础上，推荐一个发言人大胆陈述你们的见解。 生1：课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：老师，我能念一段吗?表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。 生2：课文3241段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。 生3：课文182l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。 生4：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而万卡正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。 师：大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。大家讨论过程中是否还注意了一个问题，你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗?从程老师身上你看到了哪些问题? 生：不是。 师：那么还有什么别的原因呢?请大家再读课文，找出依据。 (生选读相关叙述和描写后，抓住关键词语进行分析) 生1：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。 生2：李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。 生3：为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。 生4：文中还有一个地方不是直接写程老师，可也看得出程老师教育的结果。课文38段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对?”39段：“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对，那就是真的错了”，这说明在孩子心中老师就是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，学生的思 想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。 师：说得多好啊!学生是有血有肉的生命个体，学生是有思想有感情的人，因此，学生的生活经历与体验应该成为课堂教学应该关注的焦点。师生交流。阅读延伸 师：请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学? 生1：我最想对程老师说的一句话是：老师，请你离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的心声吧! 生2：我最想对程老师说的一句话是：老师，我们之间不仅需要知识的传递，更需要感情的交流。 生3：我最想对程老师说的一句话是：老师，请不要因为我们某一方面的缺点而否定我们，我们需要的是您无私的帮助! 生4：假如我是程老师，我会客观、公正地对待我的每一个学生，给每一个学生同等的机会。 生5：假如我是程老师，我的公开课一定和平时一样，我要让我的学生得到充分的展示，绝不做秀! (生鼓掌) 师：是啊，作为受教育者，我们对教育有着许多切身的体会与感受，请用精练的语言，讲述你亲身经历的一件小事，表达你的心声。讲述故事。互诉心声 生：小学的时候，老师总是根据我们的考试成绩编排座位。于是全班很容易就被分成了两个阵营：好学生坐前面，后进生坐后面。有一次，我由于考试失误，也落人了“后进生”的行列。虽然坐在后面的时间不长，可那一次的经历却给我留下了深刻的印象，那一阵，我始终抬不起头，仿佛满眼是老师鄙夷的眼光，满耳是同学窃窃的私语老师不是告诉我们说：胜败乃兵家常事吗?我想说，老师，在我失败的时候，请你伸出温暖的手拉我一把吧，因为我不是后进生! 师：说得多好啊，成绩可以用来检验我们一段时间学习的状态和效果，可它绝不应该成为判断好生、后进生的标准。 生：从小学到初中，我都是一个胆小的人。不要说上课举手发言我不敢，就是下课主动找老师请教问题我也不敢。所以语文成绩总是在80分左右徘徊。有一次，在老师的鼓励下，我终于鼓起勇气说出了自己的胆怯与逃避，没想到老师不仅没有批评我，反而对我甜甜地笑了。我觉得我心里的负担一下子没了。从那以后，我感到总有一双微笑的眼睛在注视着我。我好像突然开窍了，课堂上思维越来越清晰，回答问题也越来越自信。我很幸运，我碰到了这样一群好老师，我衷心地感谢他们! 师：看来，我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩，我也远比程老师幸运!那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受，老师谢谢大家!这些话是同学们发自内心的真情告白，是送给老师的最好礼物，老师一定把它们珍藏起来。今后的日子里，让我们再多一些心与心的沟通，让我们成为彼此尊重、彼此信任的好朋友，好吗? 生(齐答、鼓掌)：好! 教学反思 分析人物形象是小说教学的重要内容。解读过程中首先应引导学生认真阅读原文，整体感知课文，概括内容要点，理清结构层次；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章深刻的主题。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，才能真正发挥语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向。 通过分析、揣摩程老师的语言、神态描写和李京京的心理描写，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。 通过速读、跳读、选读、品读等阅读形式，充分发挥读在现代文教学中的作用。心声课堂实录2四川省华蓥中学 李欧娟一、导入新课，激发阅读兴趣。师：同学们，你们有心声吗？生：有。师：有人把同学们的心声写成了一首校园民谣，叫年轻人的心声，想听听吗？生：想！师：那我们一起来欣赏一下吧！（展示幻灯片“我倾听”画面，师生共同欣赏歌曲。）师：有一位少年，他如歌词中写的那样，想道出心中的许多话，想有人倾听他心声的传达！你愿意听吗？生：愿意！师：那好，让我们一起走进课文心声。请打开书88页。（展示幻灯片，出示课题心声。）二：新课。（一）、检查预习情况。师：本文的作者是？生：黄蓓佳。师：我们来了解一下作者。（展示幻灯片“我了解”画面。）生：黄蓓佳：当代女作家，发表长、中、短篇小说，散文随笔，儿童文学，电影视剧本五百余万字。作品有小船，小船、追你到天涯、忧伤的五月等。师:好！下面我们来检查一下生字词。请同学们完成加点字的注音。（展示幻灯片“我能做”画面）（生自己认读，举手）生：窸窸窣窣（ x ）（ s ） 纸捻子（ nin ） 噗 （ p ） 簪子（ zn ） 嗤笑（ ch ）抽噎（ y ） 发窘 （ jing ）师：读得很好！说明预习很认真。请大家一起朗读一下。生齐读：师：大家预习了课文，通过阅读，你发现本文是什么体裁的文章？生齐答：小说。师：那关于小说的知识你知道些什么？（生举手）生1：小说有三个要素：人物、故事情节、环境。生2：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写来反映生活。生3：小说的情节有四个阶段：开端、发展、高潮、结局。生4：小说按篇幅长短可分为长篇、中篇、短篇和小小说。（二）速读课文，感知情节，梳理结构。师：下面请大家快速阅读课文，尽量记住主要情节。（展示幻灯片“我能读”）（生快速读课文）师：本文讲了一个什么样的故事？请复述课文主要内容。生：故事主要讲的是：程老师要上公开课，为了学校的荣誉她做了精心准备，她提前安排了几个同学朗读课文万卡。李京京想读，程老师断然拒绝了。最后，公开课上，因为赵小桢怯场，京京勇敢的举起了手，声情并茂的朗读了课文。师：大家觉得他复述的主要情节完整吗？生：不完整。小说写李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京想读课文，因为他和万卡中的主人翁有着许多相同的经历和感受。可是老师因他声音沙哑而拒绝了他。放学后他就躲进小树林里去读这篇深深打动他的文章。他后来还纠正了同学不正确的朗读，遭到了同学无端的嘲笑。公开课上，赵小桢怯场，京京勇敢“救场”，打动了在场的每一个人。师：复述得怎样？生齐答：好！师：那主要情节我们就基本上整理出来了，那请大家用简洁的语言概括故事情节。（生举手）生1：开端是公开课前，李京京想读课文，被老师拒绝。生2：发展是回家的路上，李京京躲进小树林偷读课文和放学后纠正同学不正确地朗读。生3：高潮和结局是公开课上，李京京深情地朗读打动每一个人。师：说得很好！（三）感悟人物形象，探究课文主题。师：分析了情节，下面我们来思考、讨论两个问题：（展示幻灯片“我能答”画面。）师：1、万卡为什么能打动李京京？2、你最欣赏文中的哪种描写人物的方法？（生思考、讨论，举手回答）生：第一个问题：因为万卡和李京京的遭遇一样，在情感上引起了共鸣，所以打动了李京京。师：你从课文哪里看出来的？生：课文第19-24段，写出了李京京与万卡经历相似。师：这几段回忆了些什么内容？生：与爷爷的幸福生活，与妮儿采桑果、吃桑果的情形。师：还有吗？生：父母关系不和睦.师：那这些能看出李京京心里有什么渴望呢？生1：对亲情和友情的渴望。生2：父母不和给他带来了心灵的伤害，京京一定渴望家庭和睦吧。师：说得好！下面我们来看第二个问题，请回答：生1：我最欣赏文中的心理描写。比如第42段对京京采用了心理描写，充分体现了京京好意规劝同伴却遭到误解时内心的委屈及痛苦的流露。师：从这个描写可以看出他的什么性格特征呢？生1：可以看出他很真诚！生2：心理描写，如第17段，写出了京京想老师给自己尊重和平等的待遇。还有第24段，可以看出京京很执著。生3：理描写，第27段，写出了京京读课文表达心中的情感。第51段，写出了他很矛盾，但最后他还是举了手，表现出他很勇敢、善良、自信等性格。师：说的非常好！生4：我很欣赏本文的神态描写。如第56、57段。写出了京京深情的朗读，感动了在场的所有人。师：由此得出：怎样才能读好课文？生：要感情投入！师：说得好！分析了人物李京京，下面我们来看程老师。（展示幻灯片“我能思画面）请思考：纵观全文，你喜欢程老师吗？为什么？（学生思考，举手）生1：不喜欢。因为她断然拒绝了李京京想读课文的请求，不在乎学生的感受，伤害了京京的自尊心。生2：不喜欢。因为她对京京态度不好，不信任。生3：不喜欢。因为她公开课弄虚作假。生4：有点不喜欢，又有点喜欢。不喜欢程老师对教学持不平等的态度，不尊重学生的感受；但是她也有优点，她认真、好强、自信，对工作负责。最后能让京京读完课文，说明她知错能改，这些我喜欢。师：说得太好了！我们认识一个人，要辩证的看！不能只看其中一面。感悟了人物形象，下面来总结一下本文的主题,心声到底指什么呢？（展示幻灯片“我总结”画面。）生1：心声指李京京渴望读课文，表达心中的感情。生2:心声指李京京渴望家庭的和睦，渴望亲情和友情。生3：我觉得还表达了作者的心声，她希望老师能尊重、关爱每一位学生，给每个人相同的关心和发展的机会。师：说得太好了！三、课堂延伸：师：下面请同学们发挥想象，（展示幻灯片“我能想”画面），从这两个问题中任选一题，用一句话回答：1、假如你是李京京，你最想对程老师说什么？ 2、假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？ 师：请先写在本子上。（生边思考边写，然后举手）生1：我选第一个。我会对程老师说：“老师，请你给我和别的同学一样发展的机会！”生2：我选第一个。我会说：“老师，请你多倾听我们的心声吧！”生3：我选第二个。假如我是程老师，我会客观、公正地对待我的每一个学生，给每个学生同等的机会。生4：我选第一个。我想说：“老师，不要因为我们的某一方面的缺点而否定我们，我们需要你的宽容和支持。”生5：我选第二个。如果我是程老师，我会好好关心李京京，鼓励他，让他感到温暖。（学生鼓掌）师：说得太精彩了！四、倾诉心声。师：请同学们敞开心扉，用美丽的笔触抒写内心深处的呼唤吧！（展示幻灯片“我能写”画面）生1：我的心声就是让世界都充满爱，让饥寒不再存在；让所有的孩子都能坐在明亮的教室里上课；让所有的孩子都能得到老师的关怀！（生鼓掌）生2：我的心声是：请不要吝啬你的掌声，为胜利的朋友添一份喝彩；请不要吝啬你的赞赏，为自卑的朋友增一份自信！给予一个微笑，让他人感知你的善意；给予一份关怀，让他人感知社会温暖！多一份理解，少一份责怪；多一份忍耐，少一份伤害；多一个你，多一份爱，世界就多一份精彩！（生鼓掌）生3：我希望我能吃遍天下而不花一分钱，所以我想当总统！把所有的山珍海味都塞进肚中！（师生笑）师：想要吃遍天下美味，是要花钱的。钱从哪里来？需要我们用勤劳的双手去创造！愿你的心声在你的奋斗中实现！（生鼓掌）生4：我的心声是：假如茧是束缚，那么我就是那茧中的虫。独自在里面忧伤、哭泣，没有一丝阳光来照耀。久了，我厌烦了，我想要挣脱，蜕变为高傲的蝴蝶，撕破禁锢我的茧，展开重生的羽翼，向朝阳飞去，带着全新的希望与快乐，纷至沓来的还有友谊和自由！（生鼓掌）师：他有着和李京京相似的经历，很需要我们的关怀！同学们，让我们携起手来，给他温暖，好吗？生齐说：好！（热烈鼓掌）五、倾听心声：师：听了同学们的心声，老师也想倾诉心声了，想听吗？生齐说：想！师：谢谢！老师把心声写成了一首小诗，叫师之魂。（展示幻灯片“我倾听”画面，师配乐朗诵.）师： 掬着一泓甘泉 向着太阳 饮下吧 亲爱的人 滋润干涸的心田撑着一叶小船 迎着灿烂 扬帆吧 亲爱的人 渡向幸福的彼岸 举着一柄红烛 闪着光亮 前进吧 亲爱的人 张扬青春的风采（生热烈鼓掌）师：我愿是那甘泉，滋润你的心田；我愿是那小船，渡你到彼岸；我愿是那红烛，照亮你前进的道路！（生热烈鼓掌）师：亲爱的同学们，在以后的日子里，让我们多一点心与心的交流，让我们多倾听彼此的心声吧，好吗？生齐说：好！（热烈鼓掌）师：谢谢！教学反思：1、预习环节要抓好，因为课文很长，需要课前阅读。2、把握小说三要素，分析人物形象是小说教学的重要内容。阅读过程中首先应让学生认真阅读原文，整体感知课文，复述内容，理清情节结构；然后鼓励学生结合自己的生活体验体味人物和课文主题。3、语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，才能真正发挥语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向。4、采用“我倾听、我能读、我能思”等方式贯穿全节课，生为主体，让其自主、合作、探究的学习，培养学生的听、说、读、写的能力。5、通过感悟人物和揣摩描写人物的各种方法，领悟作者的意图，引导学生学会正确评价老师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。6、通过速读、跳读、选读等阅读形式，充分发挥读在小说教学中的作用。