2019-2020年七年级历史上册第2课 农耕文明的形成.doc

2019-2020年七年级历史上册第2课 农耕文明的形成 教学目标1了解中国的农耕文明历史悠久，地理环境的不同形成了南北农业生产结构的不同特征南稻北粟，河姆渡遗址与半坡遗址是长江流域和黄河流域农耕文明的典型例证；知道中国是世界上最早种植水稻的国家；了解新石器的概念；了解水利对于农耕文明的重要作用；知道禅让制是民主选举部落联盟首领的制度；理解原始人类由采集、狩猎发展到原始农业，促进了农耕文明的形成，体现了社会生产力的进步。2初步学会利用、整理和归纳资料的历史学习方法。能运用教科书的相关文字、图片资料简单地分析、解释历史。通过问题研讨法培养自主学习意识和协作精神。3认识农耕文明的产生增强了人类改造自然的能力，它带来社会生产力的提高，促使社会进步；大禹治水的成功事例反映了中华民族的智慧与勤劳。重点与难点重点：以河姆渡、半坡遗址为例，了解中国南北方农耕文明差异的成因和基本特征。难点：从大禹治水的事例中理解到水利在农耕文明中的重要性。说明：1通过学习，了解中国南北方农耕文明差异的成因和基本特征，进一步理解中华文明形成与发展的多元性，黄河流域和长江流域都是中华文明的摇篮，故为本课重点。2大禹治水的成功是中国古代水利建设的一个范例，它保障了人民的安全，是农耕文明进步的标志。治水过程中人们对大自然认识的逐步加深，进一步促进了农业的发展。其中的因果关系，初中学生较难理解，故为本课难点。教学设计教学内容学生活动教师活动设计意图导入传统上中国南北方主食：北方面食；南方大米。思考、讨论，个别学生回答。提问：今天中国南方人和北方人的主食分别是什么？南北不同的饮食习惯是从何时形成的呢？（让我们回到几千年前去看）思考：为什么中国南方人和北方人的饮食会有不同的？以此导入新课。以贴近学生生活的问题导入新课，旨在激发学生学习兴趣。南稻北粟教科书P8-10有关河姆渡、半坡遗址的文字、图片资料。仔细阅读教科书的有关资料，学习了解如下内容：1河姆渡、半坡遗址分别是长江、黄河流域农耕文明的典型。2河姆渡、半坡遗址为代表的中国南北农耕文明各有什么特征，并说明成因。进而了解新石器时代农耕文明的“南稻北粟”格局。阅读后，小范围讨论，交流发言，形成较客观的认识。引导学生仔细阅读教科书的相关资料，通过问题研讨学习，掌握知识。思考：1河姆渡、半坡农耕文明有何基本特征？河姆渡：种植水稻、饲养禽畜，捕鱼狩猎，制造陶器，建筑干栏式房屋，过着定居生活；半坡：种植粟和黍，饲养猪狗，用纺轮制作麻布；制造彩陶，建筑半穴居房屋，过着定居生活。2形成这些基本特征的地理因素是什么？河姆渡：江南地区，气候湿润氷网密布，适合种植水稻；半坡：黄河中下游地区的气候温暖，肥沃的黄土地适合粟黍等旱地作物生长。（呼应导入中的问题）在学生阅读资料的基础上，通过层层递进的提问法，引导学生探讨学习。培养学生初步学会从文字、图片等资料中提取历史信息、对历史现象作客观解释的学史方法。大禹治水教科书P10-11：有关“大禹治水”的文字、图片资料。材料：上下五千年、史记夏本纪等有关内容。仔细阅读教科书有关“大禹治水”的文字资料、图片资料，根据学习目标与要求，提取历史信息，思考如下问题：1分析、讨论教科书P11“各抒己见”中的问题。2分析大禹治水成功的意义。3了解“禅让制”。小组分析材料，讨论问题，推选代表作陈述发言。引导学生阅读与讨论，根据学生学习情况作适当指导：1引导学生讨论教科书“各抒己见”中的“堵”与“疏”两种不同治水方案的弊与利，联系现实说明“堵”与“疏”的不同功能，学会具体问题具体分析。2分析大禹治水成功意义：大禹治水的成功不仅保障了人民的安全，还标志着农耕文明的进步，治水过程中人们对大自然认识的逐步加深，进一步促进了农业的发展。3“禅让制”是一种部落联盟推选首领的原始民主制。提出问题：大禹治水是传说还是史实？通过阅读文字和图片资料寻找相关的历史信息，从而突破难点；从大禹治水的成功事例中体察中华民族的智慧与勤劳，了解水利对农耕文明的重要作用等。板书设计农耕文明的形成地域特征：南稻北粟发展进步：兴修水利大禹治水黄河流域长江流域半坡遗址河姆渡遗址训练设计小张、小李和小王三位同学就“半坡人是否掌握制陶技术”展开了讨论。老师问他们的观点和依据分别是什么？小张说：“我听研究历史的爷爷说半坡人没有掌握制陶技术。”小李说：“我看课本上这么写着半坡人已经掌握了制陶技术。”小王说：“我参观过半坡出土文物展览，看到了半坡考古发掘出的陶器。”请你说说他们分别通过什么材料得到历史信息？案例问题探究：大禹治水是传说还是史实？ 教学实施过程：教师：提供关于大禹治水的材料，如史记夏本纪中对大禹治水的记载、大禹治水的民间传说、青铜器上对大禹治水的记载、绍兴大禹陵的介绍等，让学生分辨这些材料的可靠程度。学生：能区分史料的种类，遗迹实物、史书文献、口传史料等。教师：这些材料，能否印证“大禹治水”的真实性？学生：分组讨论，提出各自意见。有的说完全能够，有的说不一定，还有的说不能够。分别推选代表作陈述发言。教师：总结学生的意见，指出不同的材料能印证出不同的历史，只有掌握更多的可靠的史料，才能更有力地印证历史。分析：本教学活动的主要目标是以大禹治水为载体，帮助学生分清各种不同的史料，知道遗迹实物、史书文献、口传史料等不同的材料的可靠程度是不同的，在使用中应该有所区别。由于七年级学生对史料的认识较肤浅，所以在教学活动中要深入浅出，切忌理论性过强。