九年级化学上册第二单元课题2氧气教案新人教版(IV).doc

教学资料参考范本九年级化学上册 第二单元 课题2 氧气教案 （新版）新人教版 (IV)撰写人：_时 间：_一、教学背景分析：教材分析：氧气是学生认识具体物质及其变化的开始，在以认识“物质”为主的教学过程中，要注意突出实验环节，以丰富学生在认识过程中所需的感性材料，提高学生学习化学的兴趣；培养学生观察、思考和动手实验的能力；逐步学会认识物质性质的模式。学情分析:小学时学生就已经知道了氧气的存在和氧气能供给呼吸等性质，通过课题1对空气的学习，学生对氧气的存在有了更深刻的认识，在知识背景上具备了学习本课的条件。 教学主要方式：实验探究 交流、讨论二、教学资源与设备：木炭 硫磺 铁丝 木条 几瓶氧气 酒精灯 燃烧匙 火柴 澄清石灰水三、课堂实录：导课 过去，人们曾把氧气叫做“养气”这是为什么呢？氧气有哪些重要的性质呢？咱们这节课做一探讨。课题2 氧气【出示】一瓶氧气【学生】指导学生观察，归纳出氧气的物理性质1、在通常状况下，氧气是一种无色、无味的气体2、氧气的密度比空气大（教师引导得出）【教师】同学们谁知道氧气在水中的溶解性如何呢？你的根据是什么？【学生】相互讨论、交流，得出氧气的另一点物理性质。3、氧气不易溶于水。【教师】我刚刚告诉大家，这是一瓶氧气，究竟是不是，如何来检验它是氧气呢？学生回答：用带火星的木条检验【教师】演示：将带火星的木条放在集气瓶中，让学生观察实验现象。【现象】带火星的木条复燃。【教师】氧气能使带火星的木条复燃，利用这个最简单的实验可以检验氧气。这说明氧气有什么性质?学生回答：能支持燃烧【教师】：对，氧气除了能支持木条燃烧外，你知道还能支持哪些物质的燃烧呢？你是怎样知道的？学生回答：可以支持木炭、硫、磷、铁、蜡烛等的燃烧【教师】究竟氧气能不能支持这些物质的燃烧呢?下面同学们用实验来加以证明。【学生演示实验】氧气与木炭的反应【教师】引导其他学生思考木炭能否在空气中燃烧，为什么还要在酒精灯火焰上要加热？若不在酒精灯火焰上加热，木炭能否在氧气中燃烧呢？燃烧时的现象与在空气中是否相同？学生木炭在空气只能是红热，没有剧烈燃烧；在酒精灯火焰上加热，说明反应是有条件，只有达到条件才可以反应。反应的现象有明显的不同。【教师】谁能给描述一下木炭在氧气中燃烧时的现象呢？【学生甲】比在空气中燃烧的更旺，发出白光，还看到火星四射。【学生乙】还要放出大量的热。【学生丙】老师为什么课本上没说火星四射的现象，而我们做实验时却看到了火星四射呢？【学生丁】同时还要生成二氧化碳。【教师】同学们咱们来讨论一下同学丁的描述，他的描述能不能叫做实验现象呢？如何描述才叫实验现象。【学生】二氧化碳是无色气体，我们看不见。【学生】我们是通过用澄清石灰水检验才知道是二氧化碳的。应该说有能使澄清石灰水变浑浊的气体生成。【教师】同学丙观察的非常仔细，大家要向他学习，那么为什么会出现火星四射呢？大家一起来讨论讨论。【学生甲】有可能是木炭的原因。如木炭表面积的大小，有可能是木炭中含有其它杂质。【学生乙】有可能是氧气的原因。如氧气浓度的高低，盛放氧气容器的大小（氧气的多少）【学生丙】木炭燃烧时温度的高低。【教师】如果是木炭的原因，怎样来证明表面积的大小会产生火星四射呢？【学生】取两块表面积大小不相同的木炭，分别在相同浓度、相同体积的氧气中分别燃烧，来进行对比。【教师】同学们的想法非常正确，过一会儿咱们来试试。那么，若木炭中含有什么杂质，才能产生火星四射呢？【学生】很可能是水分。【教师】这位同学想得非常正确。在生活中，在烧木材时，若木材中含有水分的话，就有产生火星四射的现象。【学生】为什么是同一块木炭，在空气中只是红热，没有看到火星四射，而把它放在氧气中，却看到火星四射呢？【教师】同学们想一想，这说明什么呢？【学生】这说明火星四射与氧气的浓度有关，与表面积的大小无关。【学生】由于氧气瓶中氧气的浓度比空气中的氧气浓度大，木炭燃烧更剧烈，因此，出现火星四射。【学生】由于木炭在氧气中燃烧剧烈，使得木炭爆裂，因此，出现火星四射。【学生】由于木炭在氧气中燃烧剧烈，如果盛放氧气的容器越大，越容易出现火星四射。【学生】为什么我把木炭在酒精灯上加热时，也有火星四射的现象呢？反而，将它放入氧气中燃烧时，却没有看见火星四射？【学生】这一现象说明木炭中混有杂质，并且更容易与氧气反应。【学生】或者混有的杂质更容易变成气体，使得瞬间体积增大，所以出现了火星四射的现象。【教师】同学们分析的非常好，观察的也很仔细，那么，木炭燃烧时，为什么会出现火星四射？有待于同学们下课后，继续探讨。不过，老师认为，这与木炭是否含杂质有关，也与氧气浓度的高低也有关。四、【课后反思】木炭是我们生活中常见的一种物质，同学们也比较熟悉，但在上课时，出现了木炭在氧气中燃烧，火星四射的现象。由于自己习惯于过去那种上课模式，老师演示实验，然后再总结现象，让学生记笔记，记住现象，然后答题。出现了学生们提出“火星四射”的现象后，我顺势灵机一动，让学生自己来推测可能是什么原因。自己从中加以引导，让学生们分析、排除，体现了学生是课堂的主体；但由于木炭燃烧为什么会出现“火星四射”，由于自己对这一现象产生的原因，并没有进行过深入的探讨，因此，在课堂上，我并没有给出确切的答案，而是让学生们下课后继续探讨。从这节课中得到的启示：教师对每一节课，以至于每节课的每一个小的细节，也要充分准备。4 / 4