资源描述
小组合作学习 de 组织与实施,1,2,小组合作学习的特征：,以教学目标为导向； 以异质小组为基本组织形式； 以教学各动态因素的互动合作为动力资源； 以团体成绩为奖励依据； 一种教学活动和策略体系。 被誉为： 近十几年最重要和最成功的教学改革。,3,三、小组合作学习的创新点,1、新理念： “为不同层次的学生发展服务， 让优秀者更优秀， 让平凡者不平凡”,4,三、小组合作学习的创新点,2、新构想： “变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”,5,三、小组合作学习的创新点,3、新关系： 小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是： “学生教师教材” 传统教学中的“三要素”可概括为： “教师教材学生”,6,三、小组合作学习的创新点,4、新方法： “先学后教、合作探究、当堂达标” 充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用。,7,四、小组合作学习的课堂教学模式,（一）教学环节： 确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标,在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。,合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。,学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动。,合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。 要把握好合作学习的最佳契机。,教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价 。,评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。,通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。,8,练习的目的有三个： 一是检验学生的学习情况； 二是巩固学习成果； 三是将学生的知识转化为能力。 学生的课后作业的处理要求： 有发必收，有收必改， 有改必评，有错必纠。,9,四、小组合作学习的课堂教学模式,（二）教师活动： 创境激趣 启发引导 点拨解惑 捕捉信息 调整训练 反馈达标,小组合作学习特征之一就是全员参与。,教学环节： 确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标,10,五、小组合作学习的评价模式,1对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。,11,（1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。,（2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。,12,五、小组合作学习的评价模式,2对小组合作学习的评价，按照评价的类别，可以分为过程评价与结果评价。,13,（1）过程评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。,（2）结果评价：主要利用“基础分”和“提高 分”对学生学业成绩进行评价。,14,基础分：指学生以往学习成绩的平均分。 计算方法： 基础分 （年级均分 个人得分）/ n . (n为测试的次数),提高分：指学生某次测验成绩超过基础分的 程度。 计算方法：提高分 （年级均分个人得分 ） 基础分,15,3组内分工明确，责任到人 在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。 如： 记录员、检查员 、纠错员 、总结报告员 、联络员 等。 也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。,16,4“导学案”的设计 一般包括学习目标、重点难点和学习过程等几部分内容。 “学习过程”一般应有：预习指导、问题研讨、巩固检测和拓展延伸等内容。,17,基本特点 ： 要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。 （1）围绕教学目标，紧扣教材 （2）具有启发性 （3）应有层次性、梯度性 （4）应满足不同层次学生的需求,使学生意识到：解决“导学案”的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。,18,设计流程 ： 可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、力求精品。” 加强三级备课：三级备课：指初备、集体备和细备三次备课。 初备：是指教导处组织教师在寒假、暑假期间钻研教材，定好目标，制定初步的教学方案。 集体备：是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案。 细备：是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。,19,5、注意讨论、交流的问题设计与组织管理 讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。 （1）讨论、交流设在“重点”处 。 （2）讨论、交流设在“难点”处 。 （3）讨论、交流设在“疑点”处 。,20,七、存在的问题,1教师的教学理念有待于进一步转变 表现： （1）对小组合作学习的认识上存在问题 （3）教师主观上就不想改、不愿改,21,2讨论与交流的质量有待于提高 教师对课堂的控制，应立足于保证维持学生讨论的话题要始终围绕着问题。,22,谢谢大家,23,
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