三年级数学上册 数学好玩 第2节 搭配中的学问教案 北师大版.doc

第2节搭配中的学问教材第7677页的内容。1结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法。2在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。3在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号意识。重点：联系实际，通过“搭配服装”等现实情境，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。难点：让学生在自主探索、合作交流中，掌握搭配中蕴含的规律。教材中的情境图制成的课件、学具卡片。谈话：今天老师给同学们带来了一位小客人，你们想知道他是谁吗？(出示马戏团小丑图片)这是马戏团的小丑辛辛，小丑辛辛接到动物园的邀请要去表演，他可高兴了，辛辛想把自己打扮得漂亮一点，正在挑选服装，让我们去帮帮他，好吗？我们先来看看辛辛都有什么服装？ (出示课件：小丑的服装)生：辛辛有两顶帽子，一顶紫帽子，一顶绿帽子；有三条裤子，一条粉裤，一条红裤，一条绿裤。师：辛辛想选一顶帽子和一条裤子，可以怎样搭配？学生说出自己的搭配方法。师：到底有多少种不同的搭配方法呢？今天这节课我们就来研究“搭配中的学问”。(板书课题)设计意图：创设“马戏团的小丑搭配演出服装”的有趣情境，呈现了两顶帽子和三条裤子供学生选择，引导学生展开对搭配问题的学习和探索。1师：刚才同学们在帮助辛辛解决服装的问题时，大家搭配出了那么多的方法，现在如果没有这些帽子和裤子的图片，你们该怎样把自己的搭配方法展示给大家呢？(1)操作探究。 师：下面请大家在老师发的纸张上写一写、画一画，注意老师是有要求的，你的方法不但要自己看得懂，而且要让别人也看得懂。(学生独立操作、独立思考。教师巡视，全面了解活动情况，及时捕捉资源)(2)展示交流。刚才老师随机选了几位同学的作品，我们一起来看一下。(选4种)预设1：(文字一一列举，没有连线的)这是谁的作品？你能说一说你的想法吗？预设2：(文字连线的)这是谁的作品？说一说你是怎么想的？还可以怎么想？预设3：(符号的，三角形、圆等)这是谁的作品？你能说一说你的想法吗？这幅作品和刚才文字连线的作品比较，哪种方法好？预设4：(字母、数字)这是谁的作品？你是怎么想的？这幅作品和上一幅符号作品作比较，你有什么话要说？师小结：刚才几位同学，都进行了有序的思考，做到了不重复、不遗漏。用图形或符号来代替实物更简洁明了，这是一种很重要的数学方法，同学们在以后的学习中可以多加运用。设计意图：通过学生的操作、观察、倾听、交流，以及在有序搭配和无序搭配的比较中，初步体验有序搭配、有序思考的必要性。(3)符号化表达。教师引导学生对图形搭配和符号搭配这两种方法进行比较与评价，在学生的比较与评价中体会各种方法的特点，体会符号化的优越性，进一步感受有序思想。师：你还想用什么来代替呢？(让学生动手操作，学会用符号表达搭配方法。)设计意图：强调动手操作，借助符号来思考可能存在的搭配情况，比单纯依靠实物来分析搭配的现象更有教育价值，同时这也是发展学生抽象思维能力的需要。因此教师在学生动手操作之后，让学生用自己喜欢的方式把搭配方法记录下来，体会数学方法的简洁性，让学生在经历数学化的过程中，感受数学的魅力，体验成功的喜悦。师归纳总结：图形和字母的作用还真大。2营养配餐。师：小丑辛辛穿上我们给他搭配的服装，可高兴了，他给同学们表演了精彩的节目。演出结束后同学们前去餐厅吃午餐，看看今天的午餐都有什么好吃的？(1)出示主题图，明确午餐盒饭搭配的要求。(2)学生独立思考，尝试进行搭配，并用自己喜欢的方法表示搭配结果。(3)组织集体交流，展示不同的方法。设计意图：根据前面积累的学习经验和方法，尝试将主食和炒菜进行搭配，掌握解决此类问题的一般策略。3去动物园的路线。师：午餐过后，辛辛准备到动物园参观，让我们一起去看一看。(1)出示路线图，引导学生理解题意。(2)学生尝试独立解决路线问题。(3)组织集体交流。(4)增加2条从少年宫到动物园的路线，学生交流从学校经少年宫到动物园所走的路线。设计意图：通过解决去动物园的路线问题，进一步掌握解决搭配问题的方法和策略。1从甲地到乙地有2条路，从乙地到丙地有3条路，那么从甲地到丙地共有()种走法。2小红有3件衣服和4条裤子，她共有()种穿法。3妈妈为张伟准备的早餐如下：主食：面包、馒头饮品：牛奶、果珍、豆浆 张伟每天早晨要吃一种主食，喝一种饮品，他一共有()种不同的搭配方法，分别应怎样搭配？请写出来。1小结：谁能把自己的收获和大家说一说？2让学生找一找“生活中的搭配现象”。搭配中的学问有序思考不重复不遗漏通过让学生给小丑搭配服装这个活动，让学生了解什么叫搭配；再紧紧围绕给餐馆配盒饭这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略；最后通过去动物园的路线的实际应用，让学生更加深刻地理解搭配中的学问。在活动中，为了调动学生学习的积极性，整个课堂气氛很活跃。通过摆一摆、配一配、连一连，让学生在独立尝试解决问题的基础上，进行小组讨论交流、汇报，学生参与的热情很高。“营养配餐”，由易到难，重视培养学生的思维能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会到了学习数学的意义，体现了数学的应用价值。搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。教学中，我力求做到问题的提出具体、明确、到位，有效地引导学生思维由具体逐步过渡到抽象，抓住学生的认知特点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成地让学生掌握了搭配的规律，并提升了解决此类问题的策略。