学前儿童音乐教育第三章演示文档

.,学前儿童音乐特性（二） 实践特性,.,学习目标,学前儿童的音乐制作学前儿童的音乐即兴,.,学前儿童的动作表演,非移动式的身体动作,身体在个人空间或固定位置所做的动作纬度探索：1.意识到身体的部分与整体；2.意识到空间；3.意识到层次；4.意识到重量、重与轻。,与物体一起做身体移动,身体在公共空间的移动，涉及中心的转移纬度探索：1.意识到身体的部分与整体；2.意识到时间；3.意识到空间；4.意识到层次；5.意识到重量；6.意识到移动；7.意识到流动；8.意识到其他人。,身体与物体一起做非移动或移动式的身体动作纬度探索：1.丝巾与彩带；2.筷子或竹棒；3.纸盘与地毯；4.沙袋或豆袋；5.呼啦圈,移动式的身体动作,.,达尔克罗兹的体态律动学1.体态律动中的身体动作移动动作与非移动动作2.体态律动中的实践活动意识到身体各个部位的活动；意识到时间和空间的活动；意识肌肉紧张与放松的活动；意识到大脑与身体协调反应的活动。,.,学前儿童的演唱,（一）幼儿的嗓音机制（二）幼儿的嗓音特点（三）幼儿喜欢的故事性歌曲1.故事性歌曲：内容有故事情节的歌曲。2.故事性歌曲的歌唱原则3.从身体动作表演到歌唱表演的转换,.,.,.,.,.,柯达伊以演唱为主的音乐教学法,1.歌唱教学的主要方法：字母谱与节奏谱；手势指挥2.幼儿歌唱教学的要点,.,学前儿童的演奏,幼儿打击乐器演奏的主要方式1.音色探究中的打击乐演奏；2.歌曲与乐器中典型节奏型的演奏；3.多声部演奏,.,学前儿童的演奏,幼儿打击乐演奏的目的奥尔夫以乐器合奏为主的音乐教学法1.奥尔夫教学法的乐器类型2.在奥尔夫音乐教学中除了乐器演奏外的其他培养节奏感的方法：身体打击-韵律朗诵-集体舞,.,.,.,音色辨别？,铃鼓和串铃、沙锤“碎响音色”碰铃和三角铁“圆潤音色”木鱼、高低音筒（蛙鸣筒）、双响筒 “脆响音色”大鼓和大钹 “混响音色”同音色的乐器在空间处理时可以集中安排在一起。,.,学前儿童的音乐即兴,音乐即兴的定义学前儿童的身体动作即兴歌曲中的再现内容的动作表达：身体打击-拍律的身体表达（小班）-强拍与弱拍的身体表达（中大班）-再现性内容的动作表达（中大班）器乐曲中的再现内容的动作表达：欣赏器乐曲的动作表达与舞曲的舞蹈动作表达,.,学前儿童的歌唱即兴创编歌词：存在的偏差；创编活动的目的；适合创编的歌曲类型自发咏叹：自发咏唱的前提“说唱区别”；自发咏唱的活动方法（“歌唱岛”“歌唱椅”；引导幼儿自发咏唱的策略；,.,学前儿童的演奏即兴演奏即兴的契机：音色探究活动；进入音乐思维的迁移环节；音乐创作（经验+任务）,.,3.1学前儿童音乐经验的类型,音乐制作的关键经验,音乐形式的关键经验,节奏,音色,节拍+简单音符组成的节奏型+张弛不同的节奏型,身体动作制作的关键经验,歌唱的关键经验,演奏的关键经验,表现性依附于再现性与形式性；再现性又受形式性的限制。,音乐经验一音乐形式的“脚本”存在,音乐经验是音乐形式、音乐制作、音乐的再现表现联动完成的,力度,音色,结构、织体、风格、旋律,.,4.2学前儿童音乐经验获得的机制,在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容.,幼儿音乐经验获得机制应用的注意事项：经验“挤压”或迁移有多种境况；不是每个作品都必须完成这三个环节,用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式.,用其他类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解.,.,