DNA是主要遗传物质说课稿

.DNA是主要遗传物质一节说课稿 王 越一.教材内容与地位“DNA是主要的遗传物质”一节，先联系前面所学的有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)，阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢?教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。DNA是主要的遗传物质这一小节在第三章中占有重要位置，学生只有真正理解这部分内容，才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，从根本上懂得生物遗传和变异的实质和规律。本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。二.教学目标1知识与技能（1）总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。（2）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采用的方法，是目前自然科学研究的主要方法。（3）理解DNA是主要的遗传物质。2能力培养（1）通过肺炎双球菌的转化实验，能够证明DNA是遗传物质的最关键的实验设计思路，训练学生逻辑思维的能力。（2）用“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验，说明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。3情感态度与价值观遗传的物质主要是DNA，也有RNA，这从遗传和变异的角度，强调了生命的物质性，有利于辨证唯物主义世界观的树立。三教学重点、难点重点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 （2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。难点：（1）如何理解DNA是主要的遗传物质，RNA也是遗传。 （2）探究科学发现过程来学习科学研究方法。四、 学情分析4.1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。4.2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。五教学方法设计直观教学法：利用插图、挂图、以及多媒体课件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性上升为理性认识。层进设问法：使学生开展科学探究，这也符合学生的认知规律。讨论法：在探究过程中，让学生参与讨论。这样，既深化知识，又训练了学生的表达能力，交流能力，培养了学生合作学习的能力。探究法：选用探究法教学适宜开展教学，能充分训练学生的观察能力、分析能力和创造性思维。六教学过程（一）创设情境：通过对孟德尔规律的学习以及细胞的有丝分裂、减数分裂和受精过程，我们已经知道生物的遗传和变异与细胞中的染色体有关，染色体的主要成分是蛋白质和DNA。（1）设疑导入：遗传物质是染色体、蛋白质，还是DNA？让学生思考如何对这一问题进行研究，培养他们分析问题和解决问题的能力。（2）提问：遗传物质具有什么特征？教师引导学生总结遗传物质的特征。（二）肺炎双球菌转化实验先介绍两种肺炎双球菌的类型，播放视频资料（或出示挂图），展示实验现象，让学生分析实验现象，进行小组讨论，提出假设。格里菲思实验：a、 注射R型活细菌小鼠活b、 注射S型活细菌小鼠死c、注射加热杀死的S型细菌小鼠活d、R型活菌+加热杀死S型细菌小鼠死亡，分离出S型活菌各小组之间会有不同的假设，例如，有的小组可能会提出这样的假设：当已被加热杀死的S型细菌加入到R型细菌中混合培养后，S型细菌却死而复生，导致小鼠死亡；有的小组会提出“已经死亡的S型细菌的某种活性物质使R型细菌转变为S型细菌”，等等。这时，要告诉学生蛋白质和核酸对于高温的耐受力是不同的。在80100OC温度范围内，蛋白质将会失活，DNA双链将解开；当温度降至55OC左右时DNA双链能够重新恢复，但蛋白质的活性却不能恢复。对于这些假设，先在班级进行交流，经过讨论后大家会觉得第二种假设更具有探究的价值假设是否成立，必须经过实验的验证，引导学生设计实验来证明这种转化因子究竟是什么物质。在此过程中，教师点拨，帮助学生认识到实验设计过程中需要注意严密性，最关键的实验设计思路是设法把DNA与蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA或蛋白质的作用。引导学生分析实验结果并对比艾弗里实验，得出结论：只有DNA具有转化作用。 （三）噬菌体侵染细菌实验1出示T2噬菌体模式图，由学生归纳其结构。为什么选用噬菌体做实验材料？2出示T2噬菌体侵染细菌的实验过程图。亲代噬菌体原宿主细菌内子代噬菌体实验结论32P标记DNA无32P标记DNADNA有32P标记DNA是遗传物质35S标记蛋白质无35S标记蛋白质外壳蛋白无35S标记这个实验能得出什么结论？怎么知道噬菌体注入细菌内部的物质是DNA而没有蛋白质呢？为什么不用15N、18O、14C等元素标记，而用32P、35S？3简述噬菌体侵染细菌的过程吸附注入（DNA）复制子代噬菌体的DNA和合成子代噬菌体的蛋白质组装子代噬菌体。综合以上两个实验，可以得出DNA是遗传物质。4烟草花叶病毒侵染烟草的实验过程，得出RNA也可以是遗传物质。综合以上肺炎双球菌的转化实验和噬菌体的侵染实验，可以得出DNA是主要的遗传物质。 通过对本节内容的学习，主要想达到以下几个目标：提高生物科学素养：通过观察实验现象，使学生发现问题，提出假设，设计实验，得出结论，培养学生初步具备科学探究能力和创造性的思维；改变学生学习方式，培养自主学习能力；注重生物科学史的学习。七板书设计第3章 基因的本质第1节 DNA是主要的遗传物质1、DNA是遗传物质的证据（1） 肺炎双球菌的转化实验过程和结论。（2） 噬菌体侵染细菌实验的过程和结论。2、DNA是主要的遗传物质（1）某些病毒的遗传物质是RNA。（2）绝大多数生物的遗传物质是DNA。尊敬的各位评委老师，上午好！今天我说课的题目是_DNA是主要的遗传物质。首先，我对本节教材的地位和作用进行分析。一、说教材的地位和作用_DNA是主要的遗传物质是人教版高中生物必修二遗传与进化第三章，第一节。在此之前，我们已经学习了遗传的细胞基础（如有丝分裂、减数分裂、受精作用等），这为过渡到本节的学习起到了铺垫作用。二、说教学目标基于对教材的分析和理解，我将从知识、能力、情感三方面确定本节教学目标：1 知识目标：（1） 说出遗传物质的主要载体； （2） 通过分析肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌实验，得出DNA是主要的遗传物质。2能力目标：（1）结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的能力；（2）通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究方法，培养学生科学探究的能力；（3）进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力。3情感态度价值观目标：（1）提高学生学习生物的兴趣，体会到生物来源于生活，又服务于生活（2）培养学生交流与合作的意识，提高学习的积极性（3）体验生物与实际生活的联系，感受生物就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力三、说教学重点难点：为了使学生能较顺利用地达到教学目标，我确定了如下的教学重点和难点。教学重点：（1） 肺炎双球菌转化实验的原理和过程； （2） 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 教学难点： 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 四、说教法众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习者的组织者，引导者与合作者”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要体现“启发式”的理念，并运用多媒体进行教学，增加教学的新颖性，同时我还采取1、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。2、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。五、说学法我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。这节课我主要采取一下方法：1.小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和交流。我还让学生通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的习惯和能力。最后，我来具体谈一谈这一堂课的教学过程六、说教学过程根据教学大纲要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法基础上，本节课教学过程的设计分四个环节：第一环节：复习提问，导入新课 首先让学生回顾有丝分裂、减数分裂及受精作用的过程，说出遗传物质的载体是染色体，然后教师引导：染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传中起着决定性作用呢？同学们，这节课我们以课本为学习材料，自己来探究和解决这一问题。第二环节：学习新知（自主探索，解决问题） 1、探究活动之一：实验材料的探究 铺垫:选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。无论是高等的、复杂的，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。 设疑:既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适? 学生讨论:(略) 学生探究:从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选最佳材料。 教师点拔:越简单，越低等的生物，含有的物质越少，分析起来简便、快捷、干扰因素少，容易得出结论，并且误差小。病毒是最合适的实验材料，成分与染色体相似，在生殖过程中两种成分分开，生活史短，繁殖力强。 2、肺炎双球菌的转化实验这一部分，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在?以学案的形式，事先印发给学生:实验步骤现象结论设计意图分 析将无毒性的R型活细菌注射到小白鼠体内将有毒性的S型活细菌注射到小白鼠体内将加热杀死后的S型注射到小白鼠体内将无毒性的R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合，注封到小白鼠体内(以上空白地方由学生填写)质疑:同学们，如果你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么?学生讨论、交流:(略)多媒体展示，美艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。预测:哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌?为什么?实际:只有加入DNA, R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率越大。结论1:“转化因子”DNA, DNA是遗传物质。3、噬菌体侵染细菌的实验设疑:噬菌体非常小，实验时怎样观察?引导提问:DNA和蛋白质的化学元素构成? “旁栏思考题”:为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记?用144C和18O等同位素，行吗?读图、分析:(挂图)结论2:噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。4、烟草花叶病毒的侵染实验投影一道探究性试题:烟草花叶病毒TMV和车前草病毒HRV都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同，如下图，结合图中(a),(b)、(c)三个实验结果，各说明什么问题?整个实验说明什么?结论3:少数生物的遗传物质是RNA第三环节：课堂小结，强化认识 (1)和学生共同整理知识结构，构建知识网络: (2)对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学习的科学精神给予高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的治学态度，掌握一定的科学研究方法。 第四环节：练习巩固练习是使学生掌握知识形成技能发展智力的重要手段，因此 ，我安排学生课后要完成教材P46的练习。7、 说板书设计第一节 DNA是主要的遗传物质1、实验材料的探究：2、 肺炎双球菌的转化实验：3、噬菌体的侵染实验：4、烟草花叶病毒的侵染实验：5、小结：以上就是我对“DNA是主要遗传物质”一课的设计过程，我的说课完毕，谢谢大家！“DNA是主要的遗传物质(一)”一节的说课稿1 教材分析1.1 内容与地位“DNA是主要的遗传物质”一节，先联系前面所学的有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)，阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢?教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。1.2 教学重点 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。1.3 教学难点肺炎双球菌转化实验的原理和过程。2 学情分析2.1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。2.2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。3 教学目标设计3.1 认知目标 了解遗传物质的主要载体 过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是主要的遗传物质3.2 智能目标 通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力 通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力 进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。3.3 情感目标 通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神 进一步激发学生唯物辩证观的树立4 教学方法设计以“自主性(主动性)、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用“探究发现”教学模式，融合列举法、讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。“探究发现”教学模式基本程序:5 教学过程概述5.1 创设情境，设疑引入 提供感性材料获得感知 布惑 裕语:“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”、“一母生九仔，连母十个样” 生物有遗传和变异现象染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传中起着决定性作用?同学们，这节课我们以课本为学习材料，自己来探究和解决这一问题。 (投影):伞藻的幼体相互嫁接的实验(图略) 伞藻顶端的形状是由细胞核内的遗传物质控制的 回顾有丝分裂、减数分裂及受精作用的过程 染色体在生物遗传中具有重要作用5.2 探究活动之一:实验材料的探究铺垫:选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。无论是高等的、复杂的，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。设疑:既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适?学生讨论:(略)学生探究:从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选最佳材料。教师点拔:越简单，越低等的生物，含有的物质越少，分析起来简便、快捷、干扰因素少，容易得出结论，并且误差小。病毒是最合适的实验材料，成分与染色体相似，在生殖过程中两种成分分开，生活史短，繁殖力强。5.3 模拟、探究、剖析(1)肺炎双球菌的转化实验这一部分，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在?以学案的形式，事先印发给学生:实验步骤现象结论设计意图分 析将无毒性的R型活细菌注射到小白鼠体内 将有毒性的S型活细菌注射到小白鼠体内 将加热杀死后的S型注射到小白鼠体内 将无毒性的R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合，注封到小白鼠体内 (以上空白地方由学生填写)质疑:同学们，如果你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么?学生讨论、交流:(略)多媒体展示，美艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。预测:哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌?为什么?实际:只有加入DNA, R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率越大。结论1:“转化因子”DNA, DNA是遗传物质。 (2)噬菌体侵染细菌的实验设疑:噬菌体非常小，实验时怎样观察?引导提问:DNA和蛋白质的化学元素构成? “旁栏思考题”:为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记?用144C和18O等同位素，行吗?读图、分析:(挂图)一亲代噬蔺体寄主细胞内子代噬菌体实验结论35S蛋白质外壳 32P DNA 结论2:噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。(3)烟草花叶病毒的侵染实验投影一道探究性试题:烟草花叶病毒TMV和车前草病毒HRV都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同，如下图，结合图中(a),(b)、(c)三个实验结果，各说明什么问题?整个实验说明什么?结论3:少数生物的遗传物质是RNA5.4 归纳、小结(1)和学生共同整理知识结构，构建知识网络:(2)对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学习的科学精神给予高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的治学态度，掌握一定的科学研究方法。5.5 反馈运用事先编拟一组富有启发性和探索性的课堂检测题，以检查学生的达标情况。6 教后体会本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”，潜移默化地把科学家的思维过程、教师的思维过程来感染学生的思维过程。通过对实验选材、实验设计思路及实验结果的假设、预测、分析与综合，在此过程中，学生感受到了科学研究的方法以及科学研究的一丝不苟的精神，更让他们在与科学家的思维比较中，树立自信心，原来自己的思维与科学家竟这样的相似，自己也能成为科学家。课堂检测表明，实验班当堂达标率很高，学生学的主动，学得轻松，教师的主导作用得到高度体现。尊敬的各位评委老师，上午好！今天我说课的题目是_DNA是主要的遗传物质。首先，我对本节教材的地位和作用进行分析。一、说教材的地位和作用_DNA是主要的遗传物质是人教版高中生物必修二遗传与进化第三章，第一节。在此之前，我们已经学习了遗传的细胞基础（如有丝分裂、减数分裂、受精作用等），这为过渡到本节的学习起到了铺垫作用。二、说教学目标基于对教材的分析和理解，我将从知识、能力、情感三方面确定本节教学目标：2 知识目标：（1） 说出遗传物质的主要载体； （2） 通过分析肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌实验，得出DNA是主要的遗传物质。2能力目标：（1）结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的能力；（2）通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究方法，培养学生科学探究的能力；（3）进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力。3情感态度价值观目标：（1）提高学生学习生物的兴趣，体会到生物来源于生活，又服务于生活（2）培养学生交流与合作的意识，提高学习的积极性（3）体验生物与实际生活的联系，感受生物就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力三、说教学重点难点：为了使学生能较顺利用地达到教学目标，我确定了如下的教学重点和难点。教学重点：（1） 肺炎双球菌转化实验的原理和过程； （2） 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 教学难点： 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 四、说教法众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习者的组织者，引导者与合作者”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要体现“启发式”的理念，并运用多媒体进行教学，增加教学的新颖性，同时我还采取1、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。2、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。五、说学法我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。这节课我主要采取一下方法：1.小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和交流。我还让学生通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的习惯和能力。最后，我来具体谈一谈这一堂课的教学过程六、说教学过程根据教学大纲要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法基础上，本节课教学过程的设计分四个环节：第一环节：复习提问，导入新课 首先让学生回顾有丝分裂、减数分裂及受精作用的过程，说出遗传物质的载体是染色体，然后教师引导：染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传中起着决定性作用呢？同学们，这节课我们以课本为学习材料，自己来探究和解决这一问题。第二环节：学习新知（自主探索，解决问题） 1、探究活动之一：实验材料的探究 铺垫:选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。无论是高等的、复杂的，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。 设疑:既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适? 学生讨论:(略) 学生探究:从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选最佳材料。 教师点拔:越简单，越低等的生物，含有的物质越少，分析起来简便、快捷、干扰因素少，容易得出结论，并且误差小。病毒是最合适的实验材料，成分与染色体相似，在生殖过程中两种成分分开，生活史短，繁殖力强。 2、肺炎双球菌的转化实验这一部分，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在?以学案的形式，事先印发给学生:实验步骤现象结论设计意图分 析将无毒性的R型活细菌注射到小白鼠体内将有毒性的S型活细菌注射到小白鼠体内将加热杀死后的S型注射到小白鼠体内将无毒性的R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合，注封到小白鼠体内(以上空白地方由学生填写)质疑:同学们，如果你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么?学生讨论、交流:(略)多媒体展示，美艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。预测:哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌?为什么?实际:只有加入DNA, R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率越大。结论1:“转化因子”DNA, DNA是遗传物质。3、噬菌体侵染细菌的实验设疑:噬菌体非常小，实验时怎样观察?引导提问:DNA和蛋白质的化学元素构成? “旁栏思考题”:为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记?用144C和18O等同位素，行吗?读图、分析:(挂图)结论2:噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。4、烟草花叶病毒的侵染实验投影一道探究性试题:烟草花叶病毒TMV和车前草病毒HRV都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同，如下图，结合图中(a),(b)、(c)三个实验结果，各说明什么问题?整个实验说明什么?结论3:少数生物的遗传物质是RNA第三环节：课堂小结，强化认识 (1)和学生共同整理知识结构，构建知识网络: (2)对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学习的科学精神给予高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的治学态度，掌握一定的科学研究方法。 第四环节：练习巩固练习是使学生掌握知识形成技能发展智力的重要手段，因此 ，我安排学生课后要完成教材P46的练习。8、 说板书设计第一节 DNA是主要的遗传物质1、实验材料的探究：3、 肺炎双球菌的转化实验：3、噬菌体的侵染实验：4、烟草花叶病毒的侵染实验：5、小结： 以上就是我对“DNA是主要遗传物质”一课的设计过程，我的说课完毕，谢谢大家！DNA是主要的遗传物质说课稿一、说教学理念基于新课标提出的教学要面向全体学生，我们倡导“主动参与，乐于探究，合作与交流”的教学理念，适当的借助多媒体的简洁性，直观性和交互性，充分调动每位学生的学习热情，建立以“学为主题，教为主导，疑为主轴，动为主线”的教学模式。二、说教材的地位和作用 这是人教版生物第3章第一节的内容，联系前面所学的有关细胞学基础内容（有丝分裂、减数分裂和受精作用），已经阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。同时，通过本节和本章内容的学习，将学习的着眼点逐步引向了微观，引出后面的有关DNA结构和复制、转录的学习，所以说这一节内容在本书中是一个承前启后的章节。 另外，本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。三、说教学目标设计本节的三维目标为；1、知识目标（1）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌所采用的方法，是目前自然科学研究的主要方法。（2）理解DNA是主要的遗传物质。 2能力目标（1）通过肺炎双球菌的转化实验，能够证明DNA是遗传物质的最关键的实验设计思路，训练学生逻辑思维的能力。（2）用“同位素标记法”来研究噬菌体浸染细菌的实验，说明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。 3情感目标遗传的物质主要是DNA，也有RNA，这就从遗传和变异的角度，强调了生命的物质性，有利于辩证唯物主义世界观的树立。四，说教学难点和重点以及解决方案1教学重点及解决办法教学重点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。解决办法：（1）通过学生分析格里菲思的肺炎双球菌转化实验过程，使学生确信S型死细菌细胞中含有某种转化因子。再通过艾弗里的体外转化实验，即从S型活细菌中提取DNA、蛋白质和多糖等分别加入培养R型细菌的培养基中，引导学生明确只有DNA具有转化作用。（2）通过学生分析赫尔希的噬菌体侵染细菌的实验过程，用同位素标记法，明确只有噬菌体的DNA注入到细菌体内，而蛋白质外壳留在外面，经分析得出，子代噬菌体DNA和蛋白质，都是在注入到细菌体内的噬菌体DNA指导下完成的，说明DNA是连续的。2教学难点及解决办法教学难点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。（2）如何理解DNA是主要的遗传物质，RNA也是遗传物质？解决办法：（1）从科学研究方法入手，对每一个实验步骤进行分析，尤其要重视第3步和第4步两个实验。何谓加热杀“死”？杀“死”后的S型细菌还含有某种转化因子？这里需要从两方面说明，一方面加热的温度一般为60左右，不能太高；另一方面说明转化因子的结构相当稳定。另外，在设问“肺炎双球菌的转化实验中，证明DNA是遗传物质的实验设计中最关键的思路是什么？”通过学生回答、教师引导，最后指出关键是“DNA和蛋白质分开，单独、直接地去观察DNA和蛋白质的作用。” （2）通过讲解烟草花叶病的实例来说明，并列表对比。 五，说学生学情 1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。 2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。六，说教学过程本节课时安排一课时1 创设情境，设疑引入 提供感性材料 获得感知 布惑 裕语：“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”、“一母生九仔，连母十个样” 生物有遗传和变异现象 染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传中起着决定性作用？同学们，这节课我们以课本为学习材料，自己来探究和解决这一问题。 （投影）：伞藻的幼体相互嫁接的实验（图略） 伞藻顶端的形状是由细胞核内的遗传物质控制的 回顾有丝分裂、减数分裂及受精作用的过程 染色体在生物遗传中具有重要作用 2 探究活动之一：实验材料的探究 铺垫：选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。无论是高等的、复杂的，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。 设疑：既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适？ 学生讨论：（略） 学生探究：从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选最佳材料。 教师点拔：越简单，越低等的生物，含有的物质越少，分析起来简便、快捷、干扰因素少，容易得出结论，并且误差小。病毒是最合适的实验材料，成分与染色体相似，在生殖过程中两种成分分开，生活史短，繁殖力强。 3 模拟、探究、剖析 （1）肺炎双球菌的转化实验 这一部分，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在？以学案的形式，事先印发给学生： 实验步骤 现象 结论 设计意图将无毒性的R型活细菌注射到小白鼠体内将有毒性的S型活细菌注射到小白鼠体内将加热杀死后的S型注射到小白鼠体内，将无毒性的R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合，注封到小白鼠体内 （以上空白地方由学生填写） 质疑：同学们，如果你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么？ 学生讨论、交流：（略） 多媒体展示，美艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。 预测：哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌？为什么？ 实际：只有加入DNA， R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率越大。 结论1：“转化因子”DNA， DNA是遗传物质。 （2）噬菌体侵染细菌的实验 设疑：噬菌体非常小，实验时怎样观察？ 引导提问：DNA和蛋白质的化学元素构成？ “旁栏思考题”：为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记？用144C和18O等同位素，行吗？ 读图、分析：（挂图） 一亲代噬蔺体 寄主细胞内 子代噬菌体 实验结论 35S蛋白质外壳 32P DNA 结论2：噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。 （3）烟草花叶病毒的侵染实验 投影一道探究性试题： 烟草花叶病毒TMV和车前草病毒HRV都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同，如下图，结合图中（a），（b）、（c）三个实验结果，各说明什么问题？整个实验说明什么？ 结论3：少数生物的遗传物质是RNA 4 归纳、小结 （1）和学生共同整理知识结构，构建知识网络： （2）对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学习的科学精神给予高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的治学态度，掌握一定的科学研究方法。 5 反馈运用 事先编拟一组富有启发性和探索性的课堂检测题，以检查学生的达标情况。七、说教学效果与体会本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”，潜移默化地把科学家的思维过程、教师的思维过程来感染学生的思维过程。通过对实验选材、实验设计思路及实验结果的假设、预测、分析与综合，在此过程中，学生感受到了科学研究的方法以及科学研究的一丝不苟的精神，更让他们在与科学家的思维比较中，树立自信心，原来自己的思维与科学家竟这样的相似，自己也能成为科学家。课堂检测表明，实验班当堂达标率很高，学生学的主动，学得轻松，教师的主导作用得到高度体现。八，说板书（略）.