《教学目标分析一》PPT课件.ppt

第2章教学目标分析,第1章内容概要,总结与回顾,问题,根据不同的教学设计的工作流程，教学设计的工作应该从学习需要分析开始，为什么这里从教学目标分析开始？而且，本书没有需要分析！,老师将会根据需要补上相关的内容,补充：学习需要分析,学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。期望状态：社会对人才需求的标准；对学习者的总期望由以下因素决定：学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。,期望值,现状,差距,知识补充,案例：大学英语四级测试。,1、发现问题，明确差距95%45%=50%的通过率2、分析问题原因1)原因的表象-听力、阅读、写作失分太多2)形成差距的真正原因：A.环境：设备、设施、工具材料B.激励机制-外部C.教学原因：动机水平（价值*自信）-内部知识与技能（教学时间与方法；教师素质与态度；课程计划、教材、学习资源）D.确定教学系统设计的必要性3、分析可行性人、财、物的支持、重要性4、形成“选择或开发课程计划及配套教材”的项目及项目总目标,知识补充,学习需要分析的基本步骤:,一、深入调研，分析教学系统存在的差距或问题二、分析存在问题的性质，以确定教学系统设计是不是解决这个问题的途径（必要性）三、明确解决问题的可行性四、阐明已确定课题的总教学目标,知识补充,例.公司背景,问题：最近两年买了很多计算机，老出故障，需要维护解决方法候选（途径）：使用外单位的技术服务购买更稳定的计算机设备在购买价格上包含长期服务合约设立本公司的计算机技术组培训方案候选（方案）：如果有一定基础，重点做工作技能培训如果不具备基本技能，上外面的培训学校自己开发系列课程,知识回顾,一、教学目标概述,（一）教学目标的含义（二）教学目标的功能,教学目标,学习活动,学习评价,指南,依据,案例：网络课程,教学目标是教学活动的出发点和最终归宿,教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据。教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。教学目标可以激发学习者的学习动机。教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。,“我尊敬那些清楚地知道他们目的的人。世上所有的不幸，大部分是由于这样的原因发生的，人们并不知道他们的目标。他们肩负建设一座塔的使命，但在打基础时并不比搭一个窝棚花更多的力气”,歌德：关于目标,二、教学目标分类体系,Bloom的教学目标分类体系(20世纪50年代)Gagne的学习结果分类体系（20世纪60年代）霍恩斯坦的教学目标分类体系（20世纪90年代）国内的教学目标分类体系（综合国内外的成果）,（一）布鲁姆的教学目标分类理论,分为认知、情感、心理运动等三大领域认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。情感领域：注意、参与反应、价值判断、价值趋向、价值内在化等。动作技能领域：重复模仿、独立操作、精确完成、动作联接。,智力水平,低,高,评价综合分析应用理解知道,认知领域（Bloom,1950）,Bloom的教学目标分类体系,价值连续内化过程,个性化组织化价值判断反应注意,情感领域（Krathwohl,1964）,Bloom的教学目标分类体系,动作技能水平,创新适应复杂反应机械动作有指导反应准备知觉,动作技能领域（Simpson,1972）,Bloom的教学目标分类体系,范例主题：环境保护1、知识目标：描述我国动植物遭受破坏的情况说明森林、草原在环境保护中的作用，并说明建立自然保护区的目的分析造成环境污染和破坏的主要原因,并设计出你打算采取措施的实施方案2、能力目标：学会通过网络等多途径收集某一主题的资料，对所收集的信息、资料进行筛选，并讨论对此进行知识重组，提出自己的观点。培养学生自主学习、协同探究、合作解决问题的能力3、情感目标：对学生进行热爱环境科学的教育，培养学生的环境保护意识。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。感受到与他人合作的愉快。,布鲁姆分类法目标陈述,（二）加涅的学习结果分类系统,加涅提出五种学习结果1、言语信息2、智力技能3、认知策略4、动作技能5、态度,言语信息既是知识，也是能力。知识方面，言语信息是回答“是什么”的问题；而能力要求是培养学生进行“记忆”。也就是说，言语信息是指学习者通过学习后，能记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义，以及对事物的描述等具体事实，能够在需要的时候将这些事实表述出来。是什么？,Gagne的学习结果分类体系,言语信息,智力技能是指运用符号办事的能力。知识，智力技能回答为什么和怎么办的问题，而能力要求是培养学生理解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑推理的能力。,加涅提出，智力技能的发展是从简单到复杂，从低级到高级的过程，它可以分为一下几类：（1）辨别学习（2）概念学习（3）规则学习（4）高级规则学习,返回,Gagne的学习结果分类体系,？,怎么做,辨别：包括了连锁和辨别两个层次。它是将刺激的一个特征和另一个特征，或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力。概念：包括了具体概念和抽象概念两个层次。概念的学习是在一系列的事物中找出共同的特征，并给同类事物赋予同一名称的一种习得能力。规则：提示两个或更多的概念之间的关系的一种学习。高级规则：把两条或更多的规则结合在一起，组成一个能解决问题的高级规则，它是学习者在解决问题过程中的思维产物。,Gagne的学习结果分类体系,智力技能的类别,压力和压强,记忆知道压力和压强的定义及单位理解能到导出影响压力作用效果的两个因素应用利用增加和减少压强的方法解决实际题,实例,一次大型的泥石流,记忆了解记述性说明文的特点理解认识泥石流的特征及形成原因及危害等简用体会本文“概括介绍具体分析综合分析”的说明顺序综用分析本文说明方法,实例,三角形三边的关系,教学目标知道各种三角形的定义;理解三角形三边关系的定理及推论;会应用上述定理和推论解决有关问题记忆知道不等边三角形,等腰三角形和等边三角形的定义理解能够导出三角形三边关系的定理及推论简用根据三条线的长度,判断它们能否构成三角形综用运用三角形三边关系定理及推论,解决有关问题,实例,它是不等边三角形,三角形三边定理及推论1.定理:三角形两边之和大于第三边2.推论:三角形两边之差小于第三边,三角形三边长分别为1,2,3,则不能构成三角形三角形三边长分别为2,3,4,就可以构成三角形,实例,证明:已知线段AB,CD相交于点M,求证:AC+AB+BDCD,实例,Gagne的学习结果分类体系,智力技能类别的关系图解,智力技能的层次与累积学习层次对应关系,Gagne的学习结果分类体系,认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学习者调节自己的注意、学习记忆和思维等内部心理过程的技能。,（1）短时感觉储存（2）注意与选择性知觉（3）记忆,返回,Gagne的学习结果分类体系,学习着在学习时，每一瞬间都有大量的刺激作用于人的感官。其中有学习的内容（定向刺激），也有其他干扰。这些刺激在人的大脑中引起短时感觉储存。短时感觉储存中的信息只有在受到注意后，才能进入意识，进而形成短时记忆。而当致意力集中以后，学习者便会产生“选择性知觉”，即只对与学习有关的信息引起感觉，而对其他刺激无动于衷。记忆分为短时记忆和长时记忆两个阶段。当经过选择的信息进入意识后便会形成短时记忆，并由此产生反应。只有对短时记忆的信息反复加强刺激，促进迁移，才能形成长时记忆。游戏得到的反应是永久的。,Gagne的学习结果分类体系,学习与记忆的信息加工模式,返回,Gagne的学习结果分类体系,认知学习有三个层次（P87）：,较简单的认知学习,较复杂的认知学习,较高级的认知学习,元认知（meta-congnition）,返回,Gagne的学习结果分类体系,动作技能动作技能往往与认知学习交织在一起态度态度既有认知成分，又有情感成分,讨论：,布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同,学习目标分类系统,布卢姆教学目标,加涅学习结果,认知领域,言语信息,言语信息智力技能认知策略,态度,情感领域,动作技能,动作技能领域,认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力的学习，其特点是知识的获得和应用。,人对外界刺激的肯定或否定的心理反应,涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调,（三）霍恩斯坦的目标分类理论,国内对认知领域的学习水平分类(表22)国内对动作技能领域的学习水平分类(表23)国内对情感领域的学习水平分类(表24),（四）国内教学目标分类体系：P4849,行为动词选择表：认知类,行为动词选择表：动作类,行为动词选择表：情感类,三、教学目标编写方法,（一）、学习内容的分析（二）、具体学习目标的描述（三）、注意的问题,学习内容分析,学习目标描述,（一）、学习内容的分析-学习任务的确定,1.学习内容具有一定的层次结构2.学习内容的分类3.学习内容(学习任务)的分析方法依据知识点的内容属性确定具体的教学目标依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构以知识点为单位检测教学目标,1、学习内容的层次结构,课程第一章第二章(单元)第一节第二节(课)知识点1知识点2知识点3知识学习技能学习问题解决事实概念原理,2、学习内容的分类-加涅的学习分类,加涅把认知学习分为言语学习、智力技能和认知策略三类。,加涅的学习分类,事实：指一些术语，如姓名、时间、地点、一些事件的名称，以及可确定的事件。概念：指将具有相同特征的事物进行归类，用来表征这种物质属性以及名称的名词。技能：指一系列动作的连锁化（语言+智力+手工+机械+综合），主要指智力的技能。原理:指把若干个概念组合在一起，用来陈述事物的因果关系和规律。问题解决：指发现问题、提出假说、搜集事实、作出解释论证的程序与方法。,3、学习内容分析方法,归类分析（clusteranalysis）法：对信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点。如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。人体外表各部位的名称可有上向下分类等。,图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。,层级分析（hierarchicalanalysis）法：是用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。是一个逆向分析的过程。如：教学目标为-小学数学计算两位数的加法。摄影课教学目标-能正确曝光。,能正确曝光,安装胶卷,调焦,确定曝光,确定胶卷速度,获得曝光指数,信息加工分析（informationprocessinganalysis）法:是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。如：计算算数平均数。录像机的放像操作。等,（二）、学习目标的编写,根据学习内容的范围，学习目标可分为四级：,教学目标,学习活动,学习评价,依据,指南,学科总目标,年级目标,单元目标,课时目标,例领会余弦定理,例教会学生二元一次方程,传统的“教学目的”的描述,例通过教学，培养学生爱国情操,传统的描述“教学目的”做法的局限性,目的规定太笼统，太空泛,往往重视描述教学内容、安排师生活动，不着重说明学习结果、行为能力的变化,能叙述“余弦定理”和“正弦定理”的区别,能阐述“五四运动”的意义,修改：行为化的阐述方法,1、学习目标的描述,（1）、确定教学目标时必须考虑三方面因素：社会的需要、学生的特征、学科的特点（2）、学习目标的描述:尽可能找出与目标有关的所有行为。采用操作性行为动词进行客观描述。（3）、学习目标应包括如下几要素：对象（audience）与行为（behaviour）条件（conditions）或标准（degree）即ABCD法则。,基本要素：ABCD法,Mager,1962,采用行为术语的编写方法,对象Audience,B,行为Behavior,条件Condition,标准Degree,A,C,D,在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A对象(audience)，即应阐明教学对象。B行为(behaviour)，即应说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C条件(condtion)，即应说明上述行为在什么条件下产生。D标准(degree)，即应规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。,ABCD法,采用行为术语的编写方法,一个教学目标应该包含：A对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人B行为（behavior）:描述可观察的行为。必须用可观察到的术语来表述。当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性。C条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“借助工具书”、D程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。,请你根据所布置的阅读材料，对象条件能比较两个文明世界的文化，行为（内容）至少各举出五个特征标准,实例,例初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。,A,C,B,D,实例,例:一年级学生（对象）将能解释（行为）一位加法问题（学习内容），用心算（条件）在一分钟内，10个问题能答对8个（标准）。初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。在8分钟内，能装好，调好零位，并操作万用表。,操作方法,ABCD的清晰表述（行为主义观）内外结合法（认知观）基本部分与选择部分（行为不能省略）情感领域：表现性目标表述法,对对象（A）的表述,明确地说明教学对象的构成。,对行为（B）的表述,在编写课程教学目标和单元教学目标时，可使用一些含义较广的动词，如：知道、理解等。动宾短语的运用。动词的选择。（详见89-90页或者97页选择表）,对条件（C）的表述,完成所必需的情境：环境因素人的因素设备因素信息因素时间因素明确性因素,对标准（D）的表述,标准：学习结果的行为可接受的最低衡量依据。对行为标准的表述，应使得教学目标具有可检测性。,对内外结合的表述,行为目标的局限性：只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。内外结合做为弥补，注意了内在的能力和情感的变化。,先用描述内部过程的术语表述（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现,内外结合表述法,对教学目标的简化表述,有些约定俗成的，或是大家都能明白的内容，就不必一一列举。简化地表现教学目标。,例领会余弦定理,a会画图说明这一定理的条件和应用背景,b会借助平面直角坐标系推出这个定理,c能叙述“余弦定理”和“正弦定理”的区别,明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。作为教学目标具体化的一种可能的补充,情感领域：表现性目标表述,编写规范的教学目标,列举使用具体教学目标的理由,阐释教学目标分类学说,说明编写学习目标的主要方法,各种分类理论和方法,认知领域教学目标,情感,动作技能,ABCD法,内外结合分析法,B,A,C,D,具体操作：教学目标系列化图示法,具体操作：教学目标系列化列表法,行为动词不可太笼统。（1）认知类：不要用“知道”、“理解”等词，因教师不可观察。（2）动作技能类：相对困难的是对行为的精确程度说明，包括数量、时间限定、操作时的身体外部形态说明。（3）态度类：通过外部的言行来判断，避免使用“增强意识”、“培养态度”,应注意的问题：,比如，用行为动词描述具体教学目标,学习内容分析:是用以确定学生达成某一教学目标时所必须具备的相应从属知识或技能。就是对教学目标规定的终点能力、对学习者起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能或能力及其上下左右的关系进行详细剖析的过程。,小结：学习内容分析,教学目标描述的是学生预期的学习结果。克服教学目标描述的含糊性，力求明确具体。例：理解议论文写作中的“类比法”。（1）用自己的话解释运用类比的条件。（2）在课文中找出运用类比法阐明论点的句子。（3）对提供的含糊类比法和喻证法的课文，能指出包含类比法的句子。,小结2：教学目标分析,需要指出，在实际运用中，往往不需要、也不可能完全机械地按上述要求编写学习目标，这一点在学习目标的具体编写方法的实例中体现出来。,总结,课后作业,P57（3）小组发表：学习活动建议部分-查阅3-4个教学目标编写的案例，分析其不足之处，并进行修改和完善，下次课前。（由第一小组发表）,