高三语文一轮复习 文学类文本阅读 小说阅读 专题三 考点五 探究文本意蕴

探究文本意蕴掌握高考常考探究题型，体悟探究角度和方法一、主题意蕴类探究小说的主题是小说的灵魂，是作者在描写、叙述人物性格、命运时显示出的对生活的理解和认识，是作者写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。小说的主题是隐晦、复杂、丰富的，这就为探究留下了足够的空间。高考所选探究题尽管角度各异，但几乎都指向小说的主题。(一)句子意蕴探究阅读下面的文字，完成文后题目。提审玛丝洛娃俄列夫托尔斯泰尽管好几十万人聚居在一小块地方，竭力把土地糟蹋得面目全非，尽管他们肆意把石头砸进地里，不让花草树木生长，尽管他们除尽刚出土的小草，把煤炭和石油烧得烟雾腾腾，尽管他们滥伐树木，驱逐鸟兽，在城市里，春天毕竟还是春天。阳光和煦，青草又到处生长，不仅在林荫道上，而且在石板缝里。凡是青草没有锄尽的地方，都一片翠绿，生意盎然。桦树、杨树和稠李纷纷抽出芬芳的黏稠嫩叶，菩提树上鼓起一个个胀裂的新芽。寒鸦、麻雀和鸽子感到春天已经来临，都在欢乐地筑巢。就连苍蝇都被阳光照暖，在墙脚下嘤嘤嗡嗡地骚动。花草树木也好，鸟雀昆虫也好，儿童也好，全都欢欢喜喜，生气蓬勃。今晨八时监狱看守长走进又暗又臭的女监走廊。他后面跟着一个面容憔悴、鬈发花白的女人，这是女看守。“您是要玛丝洛娃吧？”她同值班的看守来到一间直通走廊的牢房门口，问看守长说。值班的看守哐啷一声开了铁锁，打开牢门，一股比走廊里更难闻的恶臭立即从里面冲了出来。看守吆喝道：“玛丝洛娃，过堂去！”随即又带上牢门，等待着。过了两分钟光景，一个个儿不高、胸部丰满的年轻女人，身穿白衣白裙，外面套着一件灰色囚袍，大踏步走出牢房，敏捷地转过身子，在看守长旁边站住。这个女人脚穿麻布袜，外套囚犯穿的棉鞋，头上扎着一块白头巾，显然有意让几绺乌黑的鬈发从头巾里露出来。她的脸色异常苍白，仿佛储存在地窖里的土豆的新芽。那是长期坐牢的人的通病。她那双短而阔的手和从囚袍宽大领口里露出来的丰满脖子，也是那样苍白。她那双眼睛，在苍白无光的脸庞的衬托下，显得格外乌黑发亮，虽然有点浮肿，但十分灵活。其中一只眼睛稍微带点斜睨的眼神。她挺直身子站着，丰满的胸部高高地隆起。她来到走廊里，微微仰起头，盯住看守长的眼睛，现出一副唯命是从的样子。看守长刚要关门，一个没戴头巾的白发老太婆，从牢房里探出她那张严厉、苍白而满是皱纹的脸来。老太婆对玛丝洛娃说了几句话。看守长就对着老太婆的脑袋推上牢门，把她们隔开了。牢房里响起了女人的哄笑声。玛丝洛娃也微微一笑，向牢门上装有铁栅的小窗洞转过脸去。老太婆在里面凑近窗洞，哑着嗓子说：“千万别跟他们多啰唆，咬定了别改日，就行了。”“只要有个结局就行，不会比现在更糟的。”玛丝洛娃晃了晃脑袋说。老太婆的眼睛从窗洞里消失了。玛丝洛娃来到走廊中间，跟在看守长后面，疾步走着。大门上的一扇便门开了，两个士兵押着女犯穿过这道门走到院子里，再走出围墙，来到石子铺成的大街上。马车夫、小店老板、厨娘、工人、官吏纷纷站住，好奇地打量着女犯。有人摇摇头，心里想：“瞧，不像我们那样规规矩矩做人，就会弄到这个下场！”孩子们恐惧地望着这个女强盗，唯一可以放心的是她被士兵押着，不会再干坏事了。一个乡下人卖掉了煤炭，在茶馆里喝够了茶，走到她身边，画了个十字，送给她一个戈比。女犯脸红了，低下头，嘴里喃喃地说了句什么。女犯察觉向她射来的一道道目光，并不转过头，却悄悄地斜睨着那些向她注视的人。大家在注意她，她觉得高兴。这里的空气比牢房里清爽些，带有春天的气息，这也使她高兴。不过，她好久没有在石子路上行走，这会儿又穿着笨重的囚鞋，她的脚感到疼痛。她瞧瞧自己的双脚，竭力走得轻一点。他们经过一家面粉店，店门前有许多鸽子，摇摇摆摆地走来走去，没有人来打扰它们。女犯的脚差点儿碰到一只瓦灰鸽。那只鸽子拍拍翅膀飞起来，从女犯耳边飞过，给她送来一阵清风。女犯微微一笑，接着想到自己的处境，不禁长叹了一声。(选自复活，有删改)1请探究文章末段画线句子的意蕴。答：_答案“飞翔的鸽子”是希望和自由的象征，同时与首段提到的春天相呼应。鸽子给玛丝洛娃送来的清风让她感受到牢房外世界的美好。鸽子是作者刻意安排的细节，提醒读者主人公是个囚犯，引发大家对主人公后继命运的关注。精要点拨句子意蕴探究同一般的句子含意理解、分析题有同有异。相同的是理解、分析的方法。不同的是：能力层级不同，难度不同。探究句子意蕴难度远远大于句子含意的理解、分析。所选句子及阅读的范围不同。一般的句子理解题、分析题所选句子可能是局部的重要句子，阅读的范围可能只是一段之中或上下文；而探究句子意蕴题所选句子一定是关乎全文、主旨的，必须在阅读全文的基础上进行。探究小说句子意蕴特别要注意两个层面：一是小说中人物的思想、情感意蕴，二是作者借该人物所要表达的思想、情感意蕴。 (二)结合人物探究主题阅读下面的文字，完成文后题目。陶虎臣汪曾祺每到天气晴朗，上午十来点钟，在这条街上，就听到从阴城方向传来爆裂的巨响：“砰磅！”大家就知道，这是陶虎臣在试炮仗了。阴城是一片古战场。相传韩信在这里打过仗，现在还能挖到一种有耳的尖底陶瓶，当地人说这种陶瓶冬天插了梅花，能结出梅子来。现在这里是乱葬岗，不知道什么时候起叫作“阴城”。到处是坟头、野树、荒草、芦荻。草里有蛤蟆、野兔子。早晨和黄昏，有许多白颈老鸦。人走过，就哑哑地叫着飞起来。这里只有一个破财神庙，里面住着一个侉子。陶虎臣家的货色齐全。除了鞭炮，还出一种别家不做的鞭，叫作“遍地桃花”。不但外皮，连里面的筒子都一色是梅红纸卷的。放了之后，地下一片红，真像是一地的桃花瓣子，如果是过年，下过雪，“花瓣”落在雪地上，红是红，白是白，好看极了。他还有一项绝技，是做焰火。做焰火，除了配料，关键是串捻子。串得不对，会轰隆一声，烧成一团火。弄不好，还会出事。陶虎臣的一只左眼坏了，就是因为有一次放焰火，出了故障，一个火星迸进了瞳孔。陶虎臣坏了一只眼睛，还看不出太大的破相。他依然随时是和颜悦色的，带着宽厚而慈祥的笑容。这种笑容，只有与世无争，生活上容易满足的人才会有。但是，鞭炮生意，是随着年成走的。什么时候风调雨顺，国泰民安，什么时候炮仗店就生意兴隆。这样的年头，能够老是有么？这一年，伏汛安然度过，保住了无数人畜。秋收在望，市面繁荣，城乡一片喜气。有好事者倡议：今年放放焰火！东西南北四城，都放！一台七套，四七二十八套。陶家独家承做了十四套。东城定在八月十六放。地点：阴城。这天万里无云，一天皓月。阴城的正中，立起一个四丈多高的架子。有人早早吃了晚饭，就扛了板凳来等着了。人们寻亲访友，说短道长，来来往往，亲亲热热。阴城的草都被踏倒了。人们的鞋底也叫秋草的浓汁磨得滑溜溜的。忽然，上万双眼睛一齐朝着一个方向看。人们的眼睛一会儿睁大，一会儿眯细；人们的嘴一会儿张开，一会儿又合上；一阵阵叫喊，一阵阵欢笑；一阵阵掌声。陶虎臣点着焰火了！最热闹的是“炮打泗州城”。起先是梅、兰、竹、菊四种花，接着是万花齐放。然后，一声炮响，照眼的灯球之中有一座四方的城，眼睛好的还能看见城门上“泗州”两个字。城外向里打炮，城里向外打，灯球飞舞，砰磅有声。最有趣的是“芦蜂追瘌子”，一阵火花之后，出现一个泥头的纸人，手里拿着一把破芭蕉扇。霎时间飞来了许多马蜂，这些马蜂火花，纷纷扑向他，他四面躲闪，扇不停地挥舞。看到这里，满场大笑。这些辛苦得近于麻木的人，是难得这样开怀一笑的呀。最后一套是火花之后，吊下四个大字：“天下太平。”年头还是不好。头一年，四乡闹土匪，县政府出了布告：“冬防期间，严禁燃放鞭炮。”明年，蒋介石搞“新生活”，取缔了鞭炮。陶虎臣别无产业，只好做一点“黄烟子”和蚊烟混日子。第三年，陶家炮仗店的铺门上了锁，再也打不开了。陶家的锅，也揭不开了。岁暮天寒，彤云酿雪，陶虎臣无路可走，他到阴城去上吊。刚把腰带拴在一棵树上，把头伸进去，一个人拦腰把他抱住。这人是住在财神庙的那个侉子。(选自汪曾祺文集，有删改)2请结合陶虎臣的生活经历和性格特点，探究小说的主题。答：_答案通过陶虎臣的故事，塑造了一个手艺精妙、与世无争却仍难逃悲惨命运的小人物形象；反映了特定历史时期，乡镇经济的萧条，百姓生存的艰难；流露出作者对主人公为人和才能的赞赏及对其不幸遭遇的同情。精要点拨高考考查小说主题的探究，往往不笼统、不玄虚，一般会要求从人物形象角度来探究。这非常符合小说主题解读的要求。探究小说主题，有多个角度和层面，但从人物角度，尤其是从主要人物角度却是一个不可或缺的角度。如何从人物角度探究呢？关注人物的经历及其成败浮沉。关注人物的思想性格。关注人物间的相互关系。关注人物的典型意义。关注作者对人物的情感态度。(三)结合人物探究启示(思考)(2014辽宁)数学家的爱情(原文见本章专题三“考点一分析情节结构”)3数学天才为什么赢得爱情又为什么失去爱情？请结合作品进行分析。你从这个人物身上得到了什么启示？答：_答案赢得爱情的原因：精于数学计算，为人耿直，乐于助人。失去爱情的原因：性格偏执，与人交往中缺少理解和沟通。启示：处理问题要坚持原则与变通并重，与人相处要善于理解和沟通；原则就是原则，这是底线，任何时候都不能放弃。精要点拨启示(思考)类探究题是近年新增的一种题型，这类题型有启发性，更容易让考生各抒己见，畅所欲言。这类试题，要求在准确把握人物精神实质、关键语句内涵及丰富主题的前提下，结合社会生活写出自己的感受、启示等，侧重探究文本所反映的人生价值和时代精神。这类题型是一种由文本内向文本外拓展延伸的题型，多由小说所写的内容、人物、主题而感，向“现实”或“人生”延伸，有时也可借鉴“写法”作审美探究。无论哪类探究，紧扣文本内容，结合现实(人生)等角度读出“自我感悟”是其基本要求。当然，紧扣文本内容，最基本的是要扣住人物形象这个角度谈启示(思考)。二、作者创作意图探究阅读下面的文字，完成文后题目。地锦聂鑫森景影夫妇太喜欢这套新买的房子了，虽说是二手房，只有100平方米，与彼此上班的单位有着不短的距离。但是，这栋楼的外墙上爬满了地锦，让呆板的水泥钢筋结构墙散发出无限生机，美得可人。景影五十五岁了，是林业大学园林系毕业的，之后又在园林管理局当技术员、工程师，再提拔到领导岗位上，如今是副局长了。景影一辈子与花花草草相厮守，心情好极了。妻子刘欣在中学教语文，特别喜欢古人写花写草的诗词和散文，年纪大了却常常萌发少女的情怀，这很难得。刘欣常和丈夫开玩笑：“景影，你这辈子是改不了拈花惹草的毛病了。”景影点头称“是”，然后说：“你常自比弱草娇花，我能不小心侍奉？”“这地锦的名字就很有诗意。”“它还有俗名，叫爬山虎、爬壁虎，最有韧劲，值得世人效仿。”这栋楼只有6层，没有电梯，房龄在20年以上。地锦把外墙涂得很绿，根扎在墙根，藤则攀墙乱爬，卵状的叶子重重叠叠，像厚厚的毯子。景家住在5楼，客厅、书房、卧室、卫生间、厨房的窗口周围，都密集着藤和叶，有的还从窗口探进头来，充满着好奇心。到了六七月间，藤叶间还会冒出淡黄带点浅绿的小花，娇滴滴的。落雨的时候，雨声沙沙啦啦，好听；而下雪后，绿意上覆一层莹白，好看。盛夏骄阳如火，地锦却浓荫送凉；深秋下霜，叶子绿中透红，如无数跳跃的火苗。他们之所以买这套二手房，是因为儿子要结婚，再买一套新房吧，钱还不够。于是将早几年买的一套大房子让出来，重新装修，做了年轻人的新房。然后，他们寻寻觅觅，相中了这套房子。这一切都是静悄悄地进行，没有惊动单位的任何人。景影平日上班、下班，从不要单位司机接送，所以他搬家、安家没人知道。儿子结婚，景影也没给本单位的人发请柬。这叫自己的日子自己过，图的是一个清静。这地锦使景影浮想联翩，假如每个社区的每栋楼，都细心培养这种“垂直绿化植物”，那么，对于城市的空气净化和低碳化生活，功莫大焉。他起草了一个报告关于倡导城市住宅楼培植地锦的几点建议，局办公会议自然是全票通过，然后形成正式文件，上报市政府有关部门。景影完成这个报告的初稿后，第一个读者当然是刘欣。刘欣边看边念，大声叫“好”。然后说：“景影，我要为地锦口占一首诗。可惜，它不能录入你的大文，遗憾。题目是咏护墙植物地锦。地锦铺荫绿满墙，万家安乐笑炎凉。最珍春雨潇潇夜，叶叶歌吟湿舞裳。”这回轮到景影喝彩了：“好，这个报告若能得到领导的认可，并大力推广，则为大幸。”报告呈上去几个月了，如泥牛入海，毫无消息。景影很惆怅。社区忽然贴出通知：将组织专人，把各住宅楼外墙的地锦全部清理干净，以便美化环境，参加全市“美丽家园”的评选活动。景影感到很惊愕。一打听，是省里一位领导，在市里有关部门陪同视察时，随便说了一句“要显出外墙本色才有整体美感”的话，于是层层认可，雷厉风行遵命照办。景影雷急火急去了社区的管理办公室，对着一位年轻的女主任，口若悬河地说了一大通道理，关键意思是：决不能清除地锦！女主任漠然地看着景影，然后说：“上头有指示，我能不办吗？再说许多住户都同意哩。你想想，我得请人，得发工钱，还要刷涂料，我愿意吗？”景影大声说：“别人同意，我不能阻止。但我家的房子，是我的私有财产。我家外墙的地锦，决不能清除！谁敢清除，我上法院告谁！”景影说完，气冲冲地走了。一栋栋楼，外墙的地锦被清除干净了，再刷上白色的涂料。只有景影家的外墙，还留着一片地锦，如白色波浪中的一个绿岛，格外扎眼。景影对老伴说：“我就守望着这一片绿色，可奈我何？”刘欣默默不语。有一天，正好儿子、儿媳回家来吃饭，刘欣对景影说：“你早出晚归，社区的许多闲话你听不到。他们说，这家牛，因为男人是园林管理局的副局长，副处哩，谁敢去惹他！”“屁话！这是简单的维权，与当副局长何干？”“还有人说，小偷喜欢到有权有势的人家作案，他留下绿的标记，可以直奔其家，不致大家受难。”景影气得一拍桌子，吼道：“这是什么混账逻辑！我若是贪官，还买这二手房干什么？”吼完了，无力地坐下来，连连叹气。儿子、儿媳忙说：“爹，我们也担心哩。万一小偷上门，得不偿失啊。”景影忽然老泪纵横，说：“你们看着办吧”刘欣马上拨电话给社区管理办公室，说：“我家外墙的地锦，你们去铲除吧。”(选自文艺报，有删改)4这篇小说的创作意图是什么？试结合小说内容加以探究。答：_答案呼唤绿色生活。小说中景影喜爱地锦，然而他家的地锦却难逃被铲除的命运。小说意在用他的不幸遭遇来唤醒人们绿色生活与诗意栖居的意识。谴责舆论暴力。景影坚守自己的绿色生活，拒绝铲除自家地锦，反抗社区的做法，但他面对公众舆论却无可奈何，不良舆论也是一种暴力。批评官场恶劣风气。讽刺当下某些地方社会生态不健康，上级领导随口一句话，下级领导就奉若神明，社会生活“一刀切”，本文中清除地锦参加评选即为例证。暴露清官难做。小说中景影是个清官，儿子结婚只好自己让房，他为人正直，敢于反抗长官意志，但他最终还是屈服于环境，可见清官难做。精要点拨这类题主要是探究作者的创作意图，要求从文内、文外角度去发掘、探讨。从文内(作品本身)探究作者的创作意图，须从作品本身出发，抓住人物、情节、艺术构思等要素，尤其要从文本的字里行间去把握作者的写作目的和情感倾向等。从文本外探究作者的创作意图，主要从作者的经历、所处的时代、创作动机及作品影响等方面找寻、分析。鉴于该类探究题难度大，目前主要还是要求从文本内探究。探究作者的创作意图，不能完全等同于探究主旨意蕴，尽管两者有重复之处。创作意图探究与主旨意蕴类探究有以下两点不同：小说主旨是多义的、模糊的，而创作意图应该是单一的、明确的；前者是开放的，后者是限制的。主旨意蕴类探究要立足于文本，尊重文本；创作意图探究固然要尊重文本，但更强调尊重作者，不可凭个人的主观臆断妄测创作意图。三、艺术技巧类探究(2014湖北)六指猴(原文见本章专题三“考点三赏析小说形象”)5这篇微型小说的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者为什么要采用这种写法？请结合全文，谈谈你的看法。答：_答案便于密集且清晰地组织、传达信息，适合本文丰富、复杂的叙事内容的表现需要。便于加快叙事节奏，适合本文迅速推进小说情节发展的需要。便于叙事场景的灵活切换，适合本文于多场景中叙事、写人的需要，产生电影分镜头的效果。本文段落虽然短小，但内容的表达简洁而准确，富有“提示”性，能够有效调动读者的想象。精要点拨艺术技巧类探究题往往从文本的某一艺术特色切入，要求探究其使用意图或表达效果。如可探究情节或艺术手法对刻画人物的作用，可探究环境描写对表现人物的作用，甚至探究叙事风格对小说内容的表达作用。其实，这是一种基于艺术特色赏析的鉴赏评价题，只是上升到“探究”层面而着眼于全局，探究深广而已。因此，对于这类题，要以“鉴赏表达技巧”题为基础，在包括小说情节、人物、构思、手法、环境、主题风格、背景、读者在内的艺术领域内选择合适的角度进行或深或广的探究，探究时应把“特色”与“效果”紧密联系起来。抓住规律特点，多角度、深层次探究从上面的内容可以看出虽然探究题林林总总，但是只要认真思考，还是能发现其中的规律和特点的。只要能抓住其规律特点，探究题就无神秘可言。其规律特点表现在三个方面：一、题目让你探究什么小说五个方向尽管探究题要探究的方向(点)很多，但在小说中无非五个方向：情节、人物、环境、主题和艺术表现。虽然它们披上了“探究”的外衣，其实并不神秘，都指向小说这些常规的东西。如2014年新课标全国卷古渡头的探究题指向小说的情节安排，2014年新课标全国卷鞋的探究题则指向小说的特殊结构后记，2014年江苏、辽宁、浙江卷的探究题则指向小说的主题。既然都指向小说最核心的东西，则可转变常见的思考模式。如要探究意蕴，则说明意蕴具有多义性、深刻性，那么它有哪些“多义”和“深刻”呢？顺着这个方向就可展开探究。又如指向情节的探究题，则可以这样思考：为什么探究情节说明情节安排巧妙，对表现人物、主题有很大作用。那么它“巧妙”在哪里，有什么作用，可就此展开探究。当然，首先要判断出探究的方向(点)，这与审好题密不可分。探究题的探究方向多数是给定的、明确的，只要审准题，判断不成问题。有的虽未明示，但也已暗示。如2014年湖北卷六指猴探究题：这篇微型小说的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者为什么要采用这种写法？请结合全文，谈谈你的看法。题干第一句就是提示性语言，暗示短小段落对情节、叙事等的作用。二、如何展开探究多角度、深层次1多角度大角度：情节、人物、环境、主题及艺术表现。无论探究点指向哪个方向(如情节、人物等)，都可以在这几个角度、层面内展开。所谓“角度”“层面”不外乎情节自身、人物形象、主题表现(情感表现)这些内容。大角度中的小角度在上面提到的五个大角度中，任何一个角度又可展现为一个个更小的角度。如情节可分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，高潮是主要的，结局是关键。人物中又有主要人物、次要人物、重要人物、线索人物等。2深层次这个深层次，就小说而言，主要有两个层次：人文精神。包括三个元素：一是人性，即对人的尊重，强调人的尊严，实际上就是广义的人道主义精神；二是理性，即对真理的追求，对真理的思考，是广义的科学精神；三是超越性，即对生命意义的追求。通俗地讲，就是以人为中心，关心人，爱护人，用普遍的一句话说就叫人类关怀、生命关怀，这应是人文精神的核心问题。审美取向。是指作品中表现出来的对真善美的追求，对假恶丑的摒弃；对正义光明的歌颂赞美，对黑暗邪恶的鞭挞批驳；对弱小者的悲悯，对恃强者的憎恶等艺术美感的取向，等等。三、答案如何组织依“多点”和“深点”而定所谓探究题，无非是思考得广、深而已，只是有的省市探究题要求深点探究(往深处思考)，有的要求“多点”探究(多层次、多角度思考)。像最近两年的新课标卷的探究题都属于“多点探究”。要求不一样，答案组织就不同。1“多点探究”的答案组织要求：答案至少有三个点，这三个点就是三个角度和层面，各角度、层面间不能交叉，角度不要太大或太小，每个“点”(角度、层面)都由“依据(对文本的分析)结论”(或“结论依据”)组成。其组织形式为：要点一：结论依据要点二：结论依据要点三：结论依据一般而言，考生只能探出两个“点”，第三个“点”需要借助较厚实的文学素养和对文本的深悟才能探出。2“深点探究”的答案组织要求：深点探究是指可以就任何一个“点”深入探究；答案一般由“观点理由”组成，重点在阐述“理由”上；“理由”可以在文本内多角度展开，也可以“内引外联”，联系个人或现实进一步展开；“理由”部分要有理有据、充分且层次分明。其组织形式为：亮出观点阐述理由：文本内理由文本外理由(联系个人或现实)文本内理由文本外理由(联系个人或现实)这里的理由可以视文本特点和题干要求而定。如果只要求就文本内深入探究，则理由至少有两个。这样看来，与“多点探究”异曲同工。即时巩固阅读下面的文字，完成文后题目。摆手先生马瑞璇二十年前，摆手先生和我是大学同班同学。帅气，诗人气质。摆手先生酷爱文学，更酷爱写诗。看书的时候有人和他说话，他摆摆手，不抬头；写诗的时候有人和他说话，他更摆摆手，皱着眉。同学们都知道他喜欢摆手，不喜欢说话，但是最初并没有想到叫他摆手先生。因为他另有一个绰号，叫“一首小诗”。平时独来独往，神叨叨的他，一遇集体活动却异常活跃。活跃的原因是他喜欢给大家朗诵他写的诗，“我给大家朗诵一首小诗。”他这样说。大家笑，他不笑。我们那一轮在校生里，出现过一位容貌叫人看了吃惊的校花，是中文系陶教授的女儿。摆手先生和陶教授来往密切，用摆手先生的话叫作“切磋文学问题”。一次在陶教授家，他幸福地得到校花一个微笑的礼遇。从陶教授家回来，摆手先生给校花写情书。情书一改他诗人的风格，写得简短朴素：“今晚六点，我在你家楼下等你。若同意请赴约；若不同意，请背对窗外摆一摆手。”事情的结果当然是校花继续做名花无主的校花，而摆手先生从此被大家改了绰号，“一首小诗”被“摆手先生”代替。毕业的时候，他放弃留校的机会，也放弃进机关的机会，选择回家乡做一所镇级中学的语文老师。_他当老师当得果然出色！却娶了一位相貌平平的乡下女子。一年前，摆手先生死了。追悼会的前一晚，我陪他妻子住。夜半听见他妻子在另一个房间里嘤嘤地哭泣。我担心她的身体，想劝劝她。眼前的情形把我牢牢地定在房门口。他的妻子跪坐在地上，面对死者遗像，一边哭一边揉搓着当天收到的丧葬费和旅游局的赔款。“一起过日子这么多年，在外人眼里咱俩很不般配。可是，你对父母好，对孩子好，对我也好，对你的学生更好。”说到这里她颓然低下头，推开怀里的钱，伏在地上又抽咽起来。突然，她抬起头爬到遗像前，用手摸着死者的脸颊：“咱俩是天生的一对儿，咱俩的日子还得接着过啊！这个家，还是咱俩一起撑。啊？”摆手先生是在学生高考后，参加学校组织的南方旅游时发生的意外。车祸发生的时候，他坐在车尾部，救援人员问他情况如何？他没有说话，只是用摆手作答。人家以为他没事，抢时间解救情势危急的人去了，因为在同一车里，还有老人和孩子。所有的人被解救后，再去救他的时候，他已经死在那里。身体完好，姿势端正。经检查，是严重颅内出血导致死亡。而且，死的人只有他一个，其余的人，只是伤势轻重不同罢了。有人说，他摆手是在告诉别人他快不行了；有人说，他是用摆手示意救援人员先去救别人。无法解读他摆手的含义，便无法把他定性为舍己为人的英雄。他所在的学校为他举行了隆重的追悼会，以一个普通教师的身份。追悼会在公墓举行。我们班二十一人全体到场。他的同事除了还在医院的，其余都到场。人数最庞大的是他的学生和学生家长。发言最动情的是他的学生。学生说，他们的老师上课从来不看教案和教科书，一根粉笔，成就了一堂激情四射的语文课。他们敬佩老师，教材烂熟于心，古今名著好诗好词烂熟于心。当讲到如下内容，新老学生，哭作一团：您节假日在家里设立答疑课堂，很多贫困同学在您那里长期免费补习。为了方便答疑，您为自己制定二十四小时开机制度。遇到家境不好的学生，您会说“先挂掉，我给你打过去”。您始终坚持站立讲课，我们说：“老师，您身体不好，坐下讲吧！”您微笑着，摆摆手(有删改)注：这篇小说从画线句子开始，有如下另一个版本。(称为版本二，以上称版本一)毕业的时候，他放弃留校的机会，也放弃进机关的机会，选择回家乡做一所镇级中学的语文老师。不久，他娶了一位相貌平平的乡下女子。摆手先生很受学生欢迎，回乡探亲的时候，我经常听到有人夸奖他。他教材烂熟于心，有博览群书的底子，一根粉笔，成就一堂激情四射的语文课。节假日在家里设立答疑课堂，是他许多年养成的习惯。学生可以在他家里接受免费补习。为了方便给学生答疑，他还有一个习惯，就是保持二十四小时开机。遇到家境不好的学生他会说，先挂掉，我给你打过去。摆手先生是在学生高考后，参加学校组织的南方旅游时发生的意外。阅读版本二，比较两个版本，你认为哪一个版本更好？请结合文本，试从语言、结构、叙述人称三个方面任选两个角度说明理由。答：_答案(示例一)版本一更好。语言更富有感染力。版本一的语言感情丰富，比如“他当老师当得果然出色！”“却娶了一位相貌平平的乡下女子”，写出了作者对摆手先生的肯定与意外；版本二的语言淡然无味，比如“不久，他娶了一位相貌平平的乡下女子”。结构上，版本一采用倒叙的方式，使得小说波澜起伏，高潮迭起；版本二平铺直叙，缺乏感染力。叙述人称上，版本一通过摆手先生学生的视觉，以第二人称描述老师，使得人物更真实可感，更富有感情，更富有感染力；版本二则以摆手先生同学的视觉，以第三人称描述同学，平淡道来，缺乏版本一那种学生对老师的深挚感情，缺乏感染力。(示例二)版本二更好。语言平淡而隽永。版本二客观的叙述口吻，与前一部分的语言风格保持一致；版本一带有较为强烈的感情倾向，缺少隽永。结构上，版本二平铺直叙，娓娓道来，使人一目了然；版本一颠三倒四，结构混乱。叙述人称上，版本二一直以同学的视觉，描述摆手先生对学生的深爱，更真实可感，又蕴含了师生之间的深情；版本一通过摆手先生学生的视觉，以第二人称描述老师，看似感情丰富，却容易失真。