高三语文一轮复习 文学类文本阅读 小说阅读 专题三 考点五 探究文本意蕴

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探究文本意蕴掌握高考常考探究题型,体悟探究角度和方法一、主题意蕴类探究小说的主题是小说的灵魂,是作者在描写、叙述人物性格、命运时显示出的对生活的理解和认识,是作者写作目的之所在,也是作品的价值意义之所在。小说的主题是隐晦、复杂、丰富的,这就为探究留下了足够的空间。高考所选探究题尽管角度各异,但几乎都指向小说的主题。(一)句子意蕴探究阅读下面的文字,完成文后题目。提审玛丝洛娃俄列夫托尔斯泰尽管好几十万人聚居在一小块地方,竭力把土地糟蹋得面目全非,尽管他们肆意把石头砸进地里,不让花草树木生长,尽管他们除尽刚出土的小草,把煤炭和石油烧得烟雾腾腾,尽管他们滥伐树木,驱逐鸟兽,在城市里,春天毕竟还是春天。阳光和煦,青草又到处生长,不仅在林荫道上,而且在石板缝里。凡是青草没有锄尽的地方,都一片翠绿,生意盎然。桦树、杨树和稠李纷纷抽出芬芳的黏稠嫩叶,菩提树上鼓起一个个胀裂的新芽。寒鸦、麻雀和鸽子感到春天已经来临,都在欢乐地筑巢。就连苍蝇都被阳光照暖,在墙脚下嘤嘤嗡嗡地骚动。花草树木也好,鸟雀昆虫也好,儿童也好,全都欢欢喜喜,生气蓬勃。今晨八时监狱看守长走进又暗又臭的女监走廊。他后面跟着一个面容憔悴、鬈发花白的女人,这是女看守。“您是要玛丝洛娃吧?”她同值班的看守来到一间直通走廊的牢房门口,问看守长说。值班的看守哐啷一声开了铁锁,打开牢门,一股比走廊里更难闻的恶臭立即从里面冲了出来。看守吆喝道:“玛丝洛娃,过堂去!”随即又带上牢门,等待着。过了两分钟光景,一个个儿不高、胸部丰满的年轻女人,身穿白衣白裙,外面套着一件灰色囚袍,大踏步走出牢房,敏捷地转过身子,在看守长旁边站住。这个女人脚穿麻布袜,外套囚犯穿的棉鞋,头上扎着一块白头巾,显然有意让几绺乌黑的鬈发从头巾里露出来。她的脸色异常苍白,仿佛储存在地窖里的土豆的新芽。那是长期坐牢的人的通病。她那双短而阔的手和从囚袍宽大领口里露出来的丰满脖子,也是那样苍白。她那双眼睛,在苍白无光的脸庞的衬托下,显得格外乌黑发亮,虽然有点浮肿,但十分灵活。其中一只眼睛稍微带点斜睨的眼神。她挺直身子站着,丰满的胸部高高地隆起。她来到走廊里,微微仰起头,盯住看守长的眼睛,现出一副唯命是从的样子。看守长刚要关门,一个没戴头巾的白发老太婆,从牢房里探出她那张严厉、苍白而满是皱纹的脸来。老太婆对玛丝洛娃说了几句话。看守长就对着老太婆的脑袋推上牢门,把她们隔开了。牢房里响起了女人的哄笑声。玛丝洛娃也微微一笑,向牢门上装有铁栅的小窗洞转过脸去。老太婆在里面凑近窗洞,哑着嗓子说:“千万别跟他们多啰唆,咬定了别改日,就行了。”“只要有个结局就行,不会比现在更糟的。”玛丝洛娃晃了晃脑袋说。老太婆的眼睛从窗洞里消失了。玛丝洛娃来到走廊中间,跟在看守长后面,疾步走着。大门上的一扇便门开了,两个士兵押着女犯穿过这道门走到院子里,再走出围墙,来到石子铺成的大街上。马车夫、小店老板、厨娘、工人、官吏纷纷站住,好奇地打量着女犯。有人摇摇头,心里想:“瞧,不像我们那样规规矩矩做人,就会弄到这个下场!”孩子们恐惧地望着这个女强盗,唯一可以放心的是她被士兵押着,不会再干坏事了。一个乡下人卖掉了煤炭,在茶馆里喝够了茶,走到她身边,画了个十字,送给她一个戈比。女犯脸红了,低下头,嘴里喃喃地说了句什么。女犯察觉向她射来的一道道目光,并不转过头,却悄悄地斜睨着那些向她注视的人。大家在注意她,她觉得高兴。这里的空气比牢房里清爽些,带有春天的气息,这也使她高兴。不过,她好久没有在石子路上行走,这会儿又穿着笨重的囚鞋,她的脚感到疼痛。她瞧瞧自己的双脚,竭力走得轻一点。他们经过一家面粉店,店门前有许多鸽子,摇摇摆摆地走来走去,没有人来打扰它们。女犯的脚差点儿碰到一只瓦灰鸽。那只鸽子拍拍翅膀飞起来,从女犯耳边飞过,给她送来一阵清风。女犯微微一笑,接着想到自己的处境,不禁长叹了一声。(选自复活,有删改)1请探究文章末段画线句子的意蕴。答:_答案“飞翔的鸽子”是希望和自由的象征,同时与首段提到的春天相呼应。鸽子给玛丝洛娃送来的清风让她感受到牢房外世界的美好。鸽子是作者刻意安排的细节,提醒读者主人公是个囚犯,引发大家对主人公后继命运的关注。精要点拨句子意蕴探究同一般的句子含意理解、分析题有同有异。相同的是理解、分析的方法。不同的是:能力层级不同,难度不同。探究句子意蕴难度远远大于句子含意的理解、分析。所选句子及阅读的范围不同。一般的句子理解题、分析题所选句子可能是局部的重要句子,阅读的范围可能只是一段之中或上下文;而探究句子意蕴题所选句子一定是关乎全文、主旨的,必须在阅读全文的基础上进行。探究小说句子意蕴特别要注意两个层面:一是小说中人物的思想、情感意蕴,二是作者借该人物所要表达的思想、情感意蕴。 (二)结合人物探究主题阅读下面的文字,完成文后题目。陶虎臣汪曾祺每到天气晴朗,上午十来点钟,在这条街上,就听到从阴城方向传来爆裂的巨响:“砰磅!”大家就知道,这是陶虎臣在试炮仗了。阴城是一片古战场。相传韩信在这里打过仗,现在还能挖到一种有耳的尖底陶瓶,当地人说这种陶瓶冬天插了梅花,能结出梅子来。现在这里是乱葬岗,不知道什么时候起叫作“阴城”。到处是坟头、野树、荒草、芦荻。草里有蛤蟆、野兔子。早晨和黄昏,有许多白颈老鸦。人走过,就哑哑地叫着飞起来。这里只有一个破财神庙,里面住着一个侉子。陶虎臣家的货色齐全。除了鞭炮,还出一种别家不做的鞭,叫作“遍地桃花”。不但外皮,连里面的筒子都一色是梅红纸卷的。放了之后,地下一片红,真像是一地的桃花瓣子,如果是过年,下过雪,“花瓣”落在雪地上,红是红,白是白,好看极了。他还有一项绝技,是做焰火。做焰火,除了配料,关键是串捻子。串得不对,会轰隆一声,烧成一团火。弄不好,还会出事。陶虎臣的一只左眼坏了,就是因为有一次放焰火,出了故障,一个火星迸进了瞳孔。陶虎臣坏了一只眼睛,还看不出太大的破相。他依然随时是和颜悦色的,带着宽厚而慈祥的笑容。这种笑容,只有与世无争,生活上容易满足的人才会有。但是,鞭炮生意,是随着年成走的。什么时候风调雨顺,国泰民安,什么时候炮仗店就生意兴隆。这样的年头,能够老是有么?这一年,伏汛安然度过,保住了无数人畜。秋收在望,市面繁荣,城乡一片喜气。有好事者倡议:今年放放焰火!东西南北四城,都放!一台七套,四七二十八套。陶家独家承做了十四套。东城定在八月十六放。地点:阴城。这天万里无云,一天皓月。阴城的正中,立起一个四丈多高的架子。有人早早吃了晚饭,就扛了板凳来等着了。人们寻亲访友,说短道长,来来往往,亲亲热热。阴城的草都被踏倒了。人们的鞋底也叫秋草的浓汁磨得滑溜溜的。忽然,上万双眼睛一齐朝着一个方向看。人们的眼睛一会儿睁大,一会儿眯细;人们的嘴一会儿张开,一会儿又合上;一阵阵叫喊,一阵阵欢笑;一阵阵掌声。陶虎臣点着焰火了!最热闹的是“炮打泗州城”。起先是梅、兰、竹、菊四种花,接着是万花齐放。然后,一声炮响,照眼的灯球之中有一座四方的城,眼睛好的还能看见城门上“泗州”两个字。城外向里打炮,城里向外打,灯球飞舞,砰磅有声。最有趣的是“芦蜂追瘌子”,一阵火花之后,出现一个泥头的纸人,手里拿着一把破芭蕉扇。霎时间飞来了许多马蜂,这些马蜂火花,纷纷扑向他,他四面躲闪,扇不停地挥舞。看到这里,满场大笑。这些辛苦得近于麻木的人,是难得这样开怀一笑的呀。最后一套是火花之后,吊下四个大字:“天下太平。”年头还是不好。头一年,四乡闹土匪,县政府出了布告:“冬防期间,严禁燃放鞭炮。”明年,蒋介石搞“新生活”,取缔了鞭炮。陶虎臣别无产业,只好做一点“黄烟子”和蚊烟混日子。第三年,陶家炮仗店的铺门上了锁,再也打不开了。陶家的锅,也揭不开了。岁暮天寒,彤云酿雪,陶虎臣无路可走,他到阴城去上吊。刚把腰带拴在一棵树上,把头伸进去,一个人拦腰把他抱住。这人是住在财神庙的那个侉子。(选自汪曾祺文集,有删改)2请结合陶虎臣的生活经历和性格特点,探究小说的主题。答:_答案通过陶虎臣的故事,塑造了一个手艺精妙、与世无争却仍难逃悲惨命运的小人物形象;反映了特定历史时期,乡镇经济的萧条,百姓生存的艰难;流露出作者对主人公为人和才能的赞赏及对其不幸遭遇的同情。精要点拨高考考查小说主题的探究,往往不笼统、不玄虚,一般会要求从人物形象角度来探究。这非常符合小说主题解读的要求。探究小说主题,有多个角度和层面,但从人物角度,尤其是从主要人物角度却是一个不可或缺的角度。如何从人物角度探究呢?关注人物的经历及其成败浮沉。关注人物的思想性格。关注人物间的相互关系。关注人物的典型意义。关注作者对人物的情感态度。(三)结合人物探究启示(思考)(2014辽宁)数学家的爱情(原文见本章专题三“考点一分析情节结构”)3数学天才为什么赢得爱情又为什么失去爱情?请结合作品进行分析。你从这个人物身上得到了什么启示?答:_答案赢得爱情的原因:精于数学计算,为人耿直,乐于助人。失去爱情的原因:性格偏执,与人交往中缺少理解和沟通。启示:处理问题要坚持原则与变通并重,与人相处要善于理解和沟通;原则就是原则,这是底线,任何时候都不能放弃。精要点拨启示(思考)类探究题是近年新增的一种题型,这类题型有启发性,更容易让考生各抒己见,畅所欲言。这类试题,要求在准确把握人物精神实质、关键语句内涵及丰富主题的前提下,结合社会生活写出自己的感受、启示等,侧重探究文本所反映的人生价值和时代精神。这类题型是一种由文本内向文本外拓展延伸的题型,多由小说所写的内容、人物、主题而感,向“现实”或“人生”延伸,有时也可借鉴“写法”作审美探究。无论哪类探究,紧扣文本内容,结合现实(人生)等角度读出“自我感悟”是其基本要求。当然,紧扣文本内容,最基本的是要扣住人物形象这个角度谈启示(思考)。二、作者创作意图探究阅读下面的文字,完成文后题目。地锦聂鑫森景影夫妇太喜欢这套新买的房子了,虽说是二手房,只有100平方米,与彼此上班的单位有着不短的距离。但是,这栋楼的外墙上爬满了地锦,让呆板的水泥钢筋结构墙散发出无限生机,美得可人。景影五十五岁了,是林业大学园林系毕业的,之后又在园林管理局当技术员、工程师,再提拔到领导岗位上,如今是副局长了。景影一辈子与花花草草相厮守,心情好极了。妻子刘欣在中学教语文,特别喜欢古人写花写草的诗词和散文,年纪大了却常常萌发少女的情怀,这很难得。刘欣常和丈夫开玩笑:“景影,你这辈子是改不了拈花惹草的毛病了。”景影点头称“是”,然后说:“你常自比弱草娇花,我能不小心侍奉?”“这地锦的名字就很有诗意。”“它还有俗名,叫爬山虎、爬壁虎,最有韧劲,值得世人效仿。”这栋楼只有6层,没有电梯,房龄在20年以上。地锦把外墙涂得很绿,根扎在墙根,藤则攀墙乱爬,卵状的叶子重重叠叠,像厚厚的毯子。景家住在5楼,客厅、书房、卧室、卫生间、厨房的窗口周围,都密集着藤和叶,有的还从窗口探进头来,充满着好奇心。到了六七月间,藤叶间还会冒出淡黄带点浅绿的小花,娇滴滴的。落雨的时候,雨声沙沙啦啦,好听;而下雪后,绿意上覆一层莹白,好看。盛夏骄阳如火,地锦却浓荫送凉;深秋下霜,叶子绿中透红,如无数跳跃的火苗。他们之所以买这套二手房,是因为儿子要结婚,再买一套新房吧,钱还不够。于是将早几年买的一套大房子让出来,重新装修,做了年轻人的新房。然后,他们寻寻觅觅,相中了这套房子。这一切都是静悄悄地进行,没有惊动单位的任何人。景影平日上班、下班,从不要单位司机接送,所以他搬家、安家没人知道。儿子结婚,景影也没给本单位的人发请柬。这叫自己的日子自己过,图的是一个清静。这地锦使景影浮想联翩,假如每个社区的每栋楼,都细心培养这种“垂直绿化植物”,那么,对于城市的空气净化和低碳化生活,功莫大焉。他起草了一个报告关于倡导城市住宅楼培植地锦的几点建议,局办公会议自然是全票通过,然后形成正式文件,上报市政府有关部门。景影完成这个报告的初稿后,第一个读者当然是刘欣。刘欣边看边念,大声叫“好”。然后说:“景影,我要为地锦口占一首诗。可惜,它不能录入你的大文,遗憾。题目是咏护墙植物地锦。地锦铺荫绿满墙,万家安乐笑炎凉。最珍春雨潇潇夜,叶叶歌吟湿舞裳。”这回轮到景影喝彩了:“好,这个报告若能得到领导的认可,并大力推广,则为大幸。”报告呈上去几个月了,如泥牛入海,毫无消息。景影很惆怅。社区忽然贴出通知:将组织专人,把各住宅楼外墙的地锦全部清理干净,以便美化环境,参加全市“美丽家园”的评选活动。景影感到很惊愕。一打听,是省里一位领导,在市里有关部门陪同视察时,随便说了一句“要显出外墙本色才有整体美感”的话,于是层层认可,雷厉风行遵命照办。景影雷急火急去了社区的管理办公室,对着一位年轻的女主任,口若悬河地说了一大通道理,关键意思是:决不能清除地锦!女主任漠然地看着景影,然后说:“上头有指示,我能不办吗?再说许多住户都同意哩。你想想,我得请人,得发工钱,还要刷涂料,我愿意吗?”景影大声说:“别人同意,我不能阻止。但我家的房子,是我的私有财产。我家外墙的地锦,决不能清除!谁敢清除,我上法院告谁!”景影说完,气冲冲地走了。一栋栋楼,外墙的地锦被清除干净了,再刷上白色的涂料。只有景影家的外墙,还留着一片地锦,如白色波浪中的一个绿岛,格外扎眼。景影对老伴说:“我就守望着这一片绿色,可奈我何?”刘欣默默不语。有一天,正好儿子、儿媳回家来吃饭,刘欣对景影说:“你早出晚归,社区的许多闲话你听不到。他们说,这家牛,因为男人是园林管理局的副局长,副处哩,谁敢去惹他!”“屁话!这是简单的维权,与当副局长何干?”“还有人说,小偷喜欢到有权有势的人家作案,他留下绿的标记,可以直奔其家,不致大家受难。”景影气得一拍桌子,吼道:“这是什么混账逻辑!我若是贪官,还买这二手房干什么?”吼完了,无力地坐下来,连连叹气。儿子、儿媳忙说:“爹,我们也担心哩。万一小偷上门,得不偿失啊。”景影忽然老泪纵横,说:“你们看着办吧”刘欣马上拨电话给社区管理办公室,说:“我家外墙的地锦,你们去铲除吧。”(选自文艺报,有删改)4这篇小说的创作意图是什么?试结合小说内容加以探究。答:_答案呼唤绿色生活。小说中景影喜爱地锦,然而他家的地锦却难逃被铲除的命运。小说意在用他的不幸遭遇来唤醒人们绿色生活与诗意栖居的意识。谴责舆论暴力。景影坚守自己的绿色生活,拒绝铲除自家地锦,反抗社区的做法,但他面对公众舆论却无可奈何,不良舆论也是一种暴力。批评官场恶劣风气。讽刺当下某些地方社会生态不健康,上级领导随口一句话,下级领导就奉若神明,社会生活“一刀切”,本文中清除地锦参加评选即为例证。暴露清官难做。小说中景影是个清官,儿子结婚只好自己让房,他为人正直,敢于反抗长官意志,但他最终还是屈服于环境,可见清官难做。精要点拨这类题主要是探究作者的创作意图,要求从文内、文外角度去发掘、探讨。从文内(作品本身)探究作者的创作意图,须从作品本身出发,抓住人物、情节、艺术构思等要素,尤其要从文本的字里行间去把握作者的写作目的和情感倾向等。从文本外探究作者的创作意图,主要从作者的经历、所处的时代、创作动机及作品影响等方面找寻、分析。鉴于该类探究题难度大,目前主要还是要求从文本内探究。探究作者的创作意图,不能完全等同于探究主旨意蕴,尽管两者有重复之处。创作意图探究与主旨意蕴类探究有以下两点不同:小说主旨是多义的、模糊的,而创作意图应该是单一的、明确的;前者是开放的,后者是限制的。主旨意蕴类探究要立足于文本,尊重文本;创作意图探究固然要尊重文本,但更强调尊重作者,不可凭个人的主观臆断妄测创作意图。三、艺术技巧类探究(2014湖北)六指猴(原文见本章专题三“考点三赏析小说形象”)5这篇微型小说的段落都很短小,甚至大量使用一句一段的形式。作者为什么要采用这种写法?请结合全文,谈谈你的看法。答:_答案便于密集且清晰地组织、传达信息,适合本文丰富、复杂的叙事内容的表现需要。便于加快叙事节奏,适合本文迅速推进小说情节发展的需要。便于叙事场景的灵活切换,适合本文于多场景中叙事、写人的需要,产生电影分镜头的效果。本文段落虽然短小,但内容的表达简洁而准确,富有“提示”性,能够有效调动读者的想象。精要点拨艺术技巧类探究题往往从文本的某一艺术特色切入,要求探究其使用意图或表达效果。如可探究情节或艺术手法对刻画人物的作用,可探究环境描写对表现人物的作用,甚至探究叙事风格对小说内容的表达作用。其实,这是一种基于艺术特色赏析的鉴赏评价题,只是上升到“探究”层面而着眼于全局,探究深广而已。因此,对于这类题,要以“鉴赏表达技巧”题为基础,在包括小说情节、人物、构思、手法、环境、主题风格、背景、读者在内的艺术领域内选择合适的角度进行或深或广的探究,探究时应把“特色”与“效果”紧密联系起来。抓住规律特点,多角度、深层次探究从上面的内容可以看出虽然探究题林林总总,但是只要认真思考,还是能发现其中的规律和特点的。只要能抓住其规律特点,探究题就无神秘可言。其规律特点表现在三个方面:一、题目让你探究什么小说五个方向尽管探究题要探究的方向(点)很多,但在小说中无非五个方向:情节、人物、环境、主题和艺术表现。虽然它们披上了“探究”的外衣,其实并不神秘,都指向小说这些常规的东西。如2014年新课标全国卷古渡头的探究题指向小说的情节安排,2014年新课标全国卷鞋的探究题则指向小说的特殊结构后记,2014年江苏、辽宁、浙江卷的探究题则指向小说的主题。既然都指向小说最核心的东西,则可转变常见的思考模式。如要探究意蕴,则说明意蕴具有多义性、深刻性,那么它有哪些“多义”和“深刻”呢?顺着这个方向就可展开探究。又如指向情节的探究题,则可以这样思考:为什么探究情节说明情节安排巧妙,对表现人物、主题有很大作用。那么它“巧妙”在哪里,有什么作用,可就此展开探究。当然,首先要判断出探究的方向(点),这与审好题密不可分。探究题的探究方向多数是给定的、明确的,只要审准题,判断不成问题。有的虽未明示,但也已暗示。如2014年湖北卷六指猴探究题:这篇微型小说的段落都很短小,甚至大量使用一句一段的形式。作者为什么要采用这种写法?请结合全文,谈谈你的看法。题干第一句就是提示性语言,暗示短小段落对情节、叙事等的作用。二、如何展开探究多角度、深层次1多角度大角度:情节、人物、环境、主题及艺术表现。无论探究点指向哪个方向(如情节、人物等),都可以在这几个角度、层面内展开。所谓“角度”“层面”不外乎情节自身、人物形象、主题表现(情感表现)这些内容。大角度中的小角度在上面提到的五个大角度中,任何一个角度又可展现为一个个更小的角度。如情节可分为开端、发展、高潮、结局四个阶段,高潮是主要的,结局是关键。人物中又有主要人物、次要人物、重要人物、线索人物等。2深层次这个深层次,就小说而言,主要有两个层次:人文精神。包括三个元素:一是人性,即对人的尊重,强调人的尊严,实际上就是广义的人道主义精神;二是理性,即对真理的追求,对真理的思考,是广义的科学精神;三是超越性,即对生命意义的追求。通俗地讲,就是以人为中心,关心人,爱护人,用普遍的一句话说就叫人类关怀、生命关怀,这应是人文精神的核心问题。审美取向。是指作品中表现出来的对真善美的追求,对假恶丑的摒弃;对正义光明的歌颂赞美,对黑暗邪恶的鞭挞批驳;对弱小者的悲悯,对恃强者的憎恶等艺术美感的取向,等等。三、答案如何组织依“多点”和“深点”而定所谓探究题,无非是思考得广、深而已,只是有的省市探究题要求深点探究(往深处思考),有的要求“多点”探究(多层次、多角度思考)。像最近两年的新课标卷的探究题都属于“多点探究”。要求不一样,答案组织就不同。1“多点探究”的答案组织要求:答案至少有三个点,这三个点就是三个角度和层面,各角度、层面间不能交叉,角度不要太大或太小,每个“点”(角度、层面)都由“依据(对文本的分析)结论”(或“结论依据”)组成。其组织形式为:要点一:结论依据要点二:结论依据要点三:结论依据一般而言,考生只能探出两个“点”,第三个“点”需要借助较厚实的文学素养和对文本的深悟才能探出。2“深点探究”的答案组织要求:深点探究是指可以就任何一个“点”深入探究;答案一般由“观点理由”组成,重点在阐述“理由”上;“理由”可以在文本内多角度展开,也可以“内引外联”,联系个人或现实进一步展开;“理由”部分要有理有据、充分且层次分明。其组织形式为:亮出观点阐述理由:文本内理由文本外理由(联系个人或现实)文本内理由文本外理由(联系个人或现实)这里的理由可以视文本特点和题干要求而定。如果只要求就文本内深入探究,则理由至少有两个。这样看来,与“多点探究”异曲同工。即时巩固阅读下面的文字,完成文后题目。摆手先生马瑞璇二十年前,摆手先生和我是大学同班同学。帅气,诗人气质。摆手先生酷爱文学,更酷爱写诗。看书的时候有人和他说话,他摆摆手,不抬头;写诗的时候有人和他说话,他更摆摆手,皱着眉。同学们都知道他喜欢摆手,不喜欢说话,但是最初并没有想到叫他摆手先生。因为他另有一个绰号,叫“一首小诗”。平时独来独往,神叨叨的他,一遇集体活动却异常活跃。活跃的原因是他喜欢给大家朗诵他写的诗,“我给大家朗诵一首小诗。”他这样说。大家笑,他不笑。我们那一轮在校生里,出现过一位容貌叫人看了吃惊的校花,是中文系陶教授的女儿。摆手先生和陶教授来往密切,用摆手先生的话叫作“切磋文学问题”。一次在陶教授家,他幸福地得到校花一个微笑的礼遇。从陶教授家回来,摆手先生给校花写情书。情书一改他诗人的风格,写得简短朴素:“今晚六点,我在你家楼下等你。若同意请赴约;若不同意,请背对窗外摆一摆手。”事情的结果当然是校花继续做名花无主的校花,而摆手先生从此被大家改了绰号,“一首小诗”被“摆手先生”代替。毕业的时候,他放弃留校的机会,也放弃进机关的机会,选择回家乡做一所镇级中学的语文老师。_他当老师当得果然出色!却娶了一位相貌平平的乡下女子。一年前,摆手先生死了。追悼会的前一晚,我陪他妻子住。夜半听见他妻子在另一个房间里嘤嘤地哭泣。我担心她的身体,想劝劝她。眼前的情形把我牢牢地定在房门口。他的妻子跪坐在地上,面对死者遗像,一边哭一边揉搓着当天收到的丧葬费和旅游局的赔款。“一起过日子这么多年,在外人眼里咱俩很不般配。可是,你对父母好,对孩子好,对我也好,对你的学生更好。”说到这里她颓然低下头,推开怀里的钱,伏在地上又抽咽起来。突然,她抬起头爬到遗像前,用手摸着死者的脸颊:“咱俩是天生的一对儿,咱俩的日子还得接着过啊!这个家,还是咱俩一起撑。啊?”摆手先生是在学生高考后,参加学校组织的南方旅游时发生的意外。车祸发生的时候,他坐在车尾部,救援人员问他情况如何?他没有说话,只是用摆手作答。人家以为他没事,抢时间解救情势危急的人去了,因为在同一车里,还有老人和孩子。所有的人被解救后,再去救他的时候,他已经死在那里。身体完好,姿势端正。经检查,是严重颅内出血导致死亡。而且,死的人只有他一个,其余的人,只是伤势轻重不同罢了。有人说,他摆手是在告诉别人他快不行了;有人说,他是用摆手示意救援人员先去救别人。无法解读他摆手的含义,便无法把他定性为舍己为人的英雄。他所在的学校为他举行了隆重的追悼会,以一个普通教师的身份。追悼会在公墓举行。我们班二十一人全体到场。他的同事除了还在医院的,其余都到场。人数最庞大的是他的学生和学生家长。发言最动情的是他的学生。学生说,他们的老师上课从来不看教案和教科书,一根粉笔,成就了一堂激情四射的语文课。他们敬佩老师,教材烂熟于心,古今名著好诗好词烂熟于心。当讲到如下内容,新老学生,哭作一团:您节假日在家里设立答疑课堂,很多贫困同学在您那里长期免费补习。为了方便答疑,您为自己制定二十四小时开机制度。遇到家境不好的学生,您会说“先挂掉,我给你打过去”。您始终坚持站立讲课,我们说:“老师,您身体不好,坐下讲吧!”您微笑着,摆摆手(有删改)注:这篇小说从画线句子开始,有如下另一个版本。(称为版本二,以上称版本一)毕业的时候,他放弃留校的机会,也放弃进机关的机会,选择回家乡做一所镇级中学的语文老师。不久,他娶了一位相貌平平的乡下女子。摆手先生很受学生欢迎,回乡探亲的时候,我经常听到有人夸奖他。他教材烂熟于心,有博览群书的底子,一根粉笔,成就一堂激情四射的语文课。节假日在家里设立答疑课堂,是他许多年养成的习惯。学生可以在他家里接受免费补习。为了方便给学生答疑,他还有一个习惯,就是保持二十四小时开机。遇到家境不好的学生他会说,先挂掉,我给你打过去。摆手先生是在学生高考后,参加学校组织的南方旅游时发生的意外。阅读版本二,比较两个版本,你认为哪一个版本更好?请结合文本,试从语言、结构、叙述人称三个方面任选两个角度说明理由。答:_答案(示例一)版本一更好。语言更富有感染力。版本一的语言感情丰富,比如“他当老师当得果然出色!”“却娶了一位相貌平平的乡下女子”,写出了作者对摆手先生的肯定与意外;版本二的语言淡然无味,比如“不久,他娶了一位相貌平平的乡下女子”。结构上,版本一采用倒叙的方式,使得小说波澜起伏,高潮迭起;版本二平铺直叙,缺乏感染力。叙述人称上,版本一通过摆手先生学生的视觉,以第二人称描述老师,使得人物更真实可感,更富有感情,更富有感染力;版本二则以摆手先生同学的视觉,以第三人称描述同学,平淡道来,缺乏版本一那种学生对老师的深挚感情,缺乏感染力。(示例二)版本二更好。语言平淡而隽永。版本二客观的叙述口吻,与前一部分的语言风格保持一致;版本一带有较为强烈的感情倾向,缺少隽永。结构上,版本二平铺直叙,娓娓道来,使人一目了然;版本一颠三倒四,结构混乱。叙述人称上,版本二一直以同学的视觉,描述摆手先生对学生的深爱,更真实可感,又蕴含了师生之间的深情;版本一通过摆手先生学生的视觉,以第二人称描述老师,看似感情丰富,却容易失真。
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