初中语文教学培养学生阅读能力的途径探索.doc

初中语文教学培养学生阅读能力的途径探索学科 语文 作者 王 菁 单位 扶风初中 电话 13892444229【摘要】：初中生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望。师生互动，在轻松、愉快、和谐、潜移默化的氛围中，培养学生的阅读能力。这样有目的地进行训练，循序渐进，一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。【关键词】：阅读教学 阅读能力 诵读 互动 多种方式【正文】：阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验，就初中语文阅读能力的培养谈一些看法。一、在诵读中培养学生的阅读能力要提高学生的阅读能力，诵读是基础。学生阅读文章时，一定要扫清阅读障碍。借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意思，在此基础上才能顺利诵读。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。诵读能允分发挥学生的主观能动性，让学生主动学习，并提高学习效率。 1、利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态。如最后一课中韩麦尔对祖国的热爱之情、藤野先生中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。 2、开启学生情感的闸门，让文章中蕴涵的感情潮水般的在诵读中奔涌出来。学习最后一次讲演，引导学生通过多次朗读，体会在集会上闻一多先生的心情：对革命死难者李公朴表示深切的悲痛；对反革命的刽子手国民党反动派表示刻骨的愤恨。学生的这种诵读在不断地得以加强，体味作者深刻的情感。 3、我们要善于营造氛围，让学生逐渐进入意境。如在引导学生阅读高尔基的海燕时，我们要营造出一种大革命即将来临的那种气氛，让学生在感受到大革命气氛的同时，渐人意境，并用多层次的语调进行吟诵，可使学生更深入到这首散文诗的艺术境界中，陶醉其中而不知。 4、教师需要诱导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味、去体会，重点是对词、句的品味：对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功力与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。二、在互动中培养学生的阅读能力课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积圾思维的能力和勇于质疑的胆量让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头让学生不仅主动参与学，也参与教。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创没民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：如教王安石的伤仲永这一课时，我最后总结说：“本文的作者借事说理，以方仲永为实例，强调了后天教育对成才的重要作用。他认为，仲永正是没有得到后天的教育，才导致了才能的衰退。你们说后天的教育对成才真的那么重要吗?成才的关键是什么?”刚问完，同学们就议论开了，有一吐为快之势。我说：“大家先整理一下自己的思路，接下来我们结合课文内容，联系实际对成才的关键是天资聪慧还是后天教育这问题分成两种意见展开讨论，看哪种意见有道理”。持天资聪慧是成才的关键的同学举例证明：“中央电视台曾播出的痴呆儿聪聪没有学过音乐却能上台指挥交响乐演奏。这不是他有这方面天份的原因吗?还有莎士比亚、高尔基未读完小学却成了伟大的文学大师。可见，天赋是成才的关键!”。而另一方也提出了小学课本里曾有过的童第周，反驳道：“童第周在学校里曾因考试不及格差一点被赶出学校，后来经他勤奋刻苦，成了有名的生物学家。还把当时生物界的尖端课题攻下了，实现了他外国人能做的事中国人也一样能做的愿望，为中国人争了一口气。这不说明后天教育(努力)在成才中的重要性吗?”在争论中双方都做到了观点明确、论据确凿，有一定的思辩水平。在同学们辩论的继续深入后达成了一致正确的认识：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感(天赋)。三、在多种方式中培养学生的阅读能力1、教读课文与自读课文相结合自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。教读是为教会学生学会自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。教师通过教读给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生进行积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又进一步提高了学生的阅读水平。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。 2、课内阅读与课外阅读相结合教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说过：“语文学习与生活的外延相等，”因此，要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。一是要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活，品味生活，感悟生活，这就是语文，让他们清楚语文无处不在，只要用心，何时何地都可以进行语文学习。二是要广泛涉猎。仅依靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力，是不够的，也是不现实的。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。鲁迅说过：“大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。”对这一点是有着广泛的共识的。新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著，同时在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。总之，初中生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望。师生互动，在轻松、愉快、和谐、潜移默化的氛围中，培养学生的阅读能力。这样有目的地进行训练，循序渐进，一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。试论初中语文教学培养学生健全人格的策略学科 语文 作者 王 菁 单位 扶风初中 电话 13892444229【摘要】：初中阶段是一个人一生发展的重要的转型时期，犹如一棵棵正在成长的幼树，他们的思想品德可塑性极大，他们的模仿性极强，且思维活跃、上进心强。我们初中语文教师应该抓住一切时机，利用各种方法对学生进行高尚人格的培养，让他们吸收优秀人物高尚品德的营养，茁壮成长为具有高尚人格的人，从而为推动社会各项事业发展，促进社会文明更加繁荣进步作出积极的贡献。 【关键词】：语文教学 语文教材 双边活动 人格力量 美好人格【正文】：学校对学生进行综合素质的培养，其核心是人格发展，而我们的语文教学在整个教育过程中，对培养学生的健康人格具有得天独厚的优势和不可推卸的责任。在语文教学过程中，要满足不同学生的需要，发展健康个性，形成健全人格，要在传授语文知识的过程中，结合课文的具体语言环境，具体文章内容，潜移默化地去影响学生的心灵，逐步健全学生的人格。一、利用语文教材中的优秀文章对学生进行高尚人格的培养我们的中学语文教材，就是以古今中外的优秀文学作品为载体，呈现给学生丰富的人格教育资源。其中大多数是以写人为主体的文章，无论是散文诗歌，还是议论文，或是科学小品文，尤其是小说戏剧，无不能从中感觉到人格的特点。而中学语文教材的编者又是精心挑选一些反映优秀人格的篇目在内，需要教师在教学中有效地渗透人格教育，巧妙地把这些潜藏在文章中的人格教育内容挖掘出来，积极发现和努力发掘课文中人格的优美元素，尽量让之成为学生健全人格中的组成部分。使学生学习语文知识的同时，得到人格的熏陶。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”满江红，“还我河山”的呐喊；文天祥过零丁洋“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；最后一课像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情这些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光辉，作品的艺术魅力和作家的人格风范交相辉映。无数的作家通过他们的伟大作品，让学生领略到他们崇高的人格魅力。二、语文教学的双边活动是培养学生健全人格的主渠道 中学语文教学活动是一项让学生掌握语文知识，形成语文能力，完成人格培养的三位一体的活动，目的的达到都靠师生之间的双边活动来实现。 1、学生在课堂上的听讲活动。这是教师把无声的文字化为有声的语言的过程，我们可以用语言评价教材中人物的人格特点，赞美其中的优秀人格，批判其中人格的卑劣成分。我们也可以表述自己的人格取向，展示自己的人格力量。更可以点评学生的人格塑造过程中的得失，在领略教材的优美语言、感受人类优秀文明成果的同时，接受美好人格的熏染，摒除人格的弱点，为自己的独立人格的形成提供养料，这是学生接受人格教育的最广泛的语文活动。2、学生说的活动。包括课堂上回答老师的提问，同学之间或师生之间的讨论，朗诵课文或参加朗诵比赛，参加辩论活动，参加话剧表演等等。如果说课堂上的听讲是人格内化的过程，说的活动就是一个人格外显的过程，通过口头表达的形式把自己逐步形成的人格特点表现出来，在与教师的接触和交流中纠正人格中的不足，渐渐形成自己完美的人格构建。3、学生的阅读活动。主要是学生对教材或课外读物的文本的阅读。这个环节的人格培养有两方面，一个是在教师的指导下阅读，教师会对文本中的人格因素有意识地、不间断地进行启发和诱导，完成人格培养的过程；另一个是学生对文本中的人格因素独立思考，自主判断，从而引发的明理、觉悟和警醒，形成对自身人格的修复和提升。前者的过程我首先关注教材阅读的指导，课后布置学生进行迁延性的阅读，带着问题去阅读。定期推荐阅读篇目，写读书笔记，这些活动都紧紧地扣住人格培养来开展。后者的过程是学生通过自身的调节和提高的过程，这个过程充分体现了人格教育强调对人本身尊重的特征。我常常鼓励他们多读好书，多订阅报刊杂志，并结合研究性学习进行，查阅大量的相关资料，密切注意其中的人格因素，让学生在不断的自省中形成独立人格。这当然需要学生的阅读要有一定的基础，具备相应的阅渎能力，对文本有越高的理解能力，可能对其中的人格因素就有越高的吸收能力，越是学生自己独立思考，自主形成的人格特点，越能经受得人生的考验。 4、学生的写作活动。这既是学生运用语言，展示语文能力的方式，也是通过书面表达自己人格特点的时机。在习作里，学生会很自然地把自己对人格的理解，自己逐步形成的人格内容流露在其中。教师则可通过指导写作、批改、讲评习作等活动来对学生实现人格教育，肯定其人格中美好、优秀的成分，否定并建议去除人格中的弱点或弥补人格中的缺陷，最终达到让学生健全人格的最高目标。三、用语文教师的人格力量去影响学生向美好的人格方向发展语文教师在语文教学活动中对学生进行人格教育，教师本身具备健全的人格显得很关键。所谓“身教重于言教”，教师得率先垂范，言行一致，有高尚的品格，用自己能让学生信服的行动去教育学生。就是所说的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，为人师表，让老师的一言一行，对学生耳濡目染，潜移默化，体现人格的感染力量。一位倍受学生欢迎的语文教师，他在课堂上的表述不再是空洞的说教，而是实实在在的榜样。语文教师也只有不断地完善自身的人格，才能长久地在对学生的人格培养过程中扮演好教育者的角色。总之，初中阶段是一个人一生发展的重要的转型时期，犹如一棵棵正在成长的幼树，他们的思想品德可塑性极大，他们的模仿性极强，且思维活跃、上进心强。我们初中语文教师应该抓住一切时机，利用各种方法对学生进行高尚人格的培养，让他们吸收优秀人物高尚品德的营养，茁壮成长为具有高尚人格的人，从而为推动社会各项事业发展，促进社会文明更加繁荣进步作出积极的贡献。