教育社会学

教育社会学知识汇总1.1917年出版的美国第一本教育社会学教材的是史密斯的教育社会学导论。2.1947年，教育社会学家布朗出版了教育社会学。3. 涂尔干，又译迪尔凯姆。法国著名社会学家，社会学的重要奠基者之一，1903年发表论文教育与社会学。人们普遍认为，在教育社会学还没有制度化之前，涂尔干是教育社会学学科的真正创始人。4. 一般认为，作为系统和专门的教育社会学研究出现在19世纪末20世纪初。5. 1883年，沃德在动态社会学中首次提出了“教育社会学”概念。6. 一门学科独立或制度化的标志是在大学开设专门的讲座、有专业化的学会组织和有公开出版的专业性的书报期刊。7. 帕森斯认为学校教育的主要功能是社会化。8. 教育社会学理论建构的逻辑起点与核心主题是现代性。9. 当代西方人力资本理论的奠基者是舒尔茨。10. 最早提出社会分层理论的是德国社会学家韦伯。11. 梅塞尔认为精英是一个与其人数相比特别有权发号施令的社会群体，这一群体有着三个核心要素：群体意识;凝聚力；共谋。12. 鲍尔斯和金提斯两人透过对于资本主义社会制度的剖析，看清了美国教育制造神话的目的，一针见血地指出了学校教育是应社会需要而建立起来的“再生产”和“符应”机构。13. 在资本主义社会，学校文化的功能，一个是社会化功能，另一个是“选择”与“分配”功能。14. 伯恩斯坦认为存在着两种语言代码，即精密型代码与封闭型代码。15. 教育变革作为相对独立领域的研究出现在20世纪50年代。16. 在社会学冲突范式下对教育变革解释的理论有：马克思主义、新马克思主义、文艺复兴理论、空想主义或无政府主义。17. 各种解释学范式下的研究都采取了典型的人种学方法论的变式。其基本原理是以人类行为的两个假设为基础的：其一，自然主义生态学假设。其二，“质”的现象学假设。18. 从文化层次研究教育变革动因的主要理论有：文化社会学、民俗方法论、符号互动论以及激进的教育社会学理论，如文化再生产理论和文化资本理论。19. 中国现代化的历史进程类型是诱发型。20. 中国近代第一位实证论者是严复。21. 20世纪20年代我国职业教育思潮的主要倡导者是黄炎培。22. 美国教育社会学学会成立于1923年。23. 以帕森斯和墨顿为代表的理论对教育社会学理论与方法的研究产生了很大的影响。该理论是“结构-功能主义”。24. 冲突理论发端于马克思。形成于20世纪中期的德国社会学家韦伯和齐美尔。25. 经济学家试图证明教育能促进社会变迁的理论是“人力资本理论”。26. 国外社会学者开展社会分层研究的方法有：客观方法、主观方法、声望方法。27. 教育社会学在20世纪五六十年代出现了三种研究途径，即文化人类学的研究方法、社会心理学的研究方法与历史及体制的研究方法。28. 向戴维斯-穆尔分层理论首先提出挑战的是美国普林斯顿大学社会学系教授图明。29. 符号互动论的创立人是米德。30. 帕森斯对社会的研究发展了一种理论模式，称为“交换模式”。31. 教育社会学核心主题的延伸与反思是“后现代性”。32. 认为由于职业模式的变化，带来了教育系统的新趋势教育扩张和文凭贬值的理论是技术-功能论。33. 从外显的、积极的功能研究教育与社会变迁的关系，给决策部门提供信心支持，使决策称为可能的维度是显-正功能。34. 从中国实际情况来看，社会可以分为三个阶层，包括总体性精英阶层、贫困阶层或需救济阶层和工薪阶层。35. 在对反学校文化的研究中，最有影响的是威利斯的民俗学研究。36. 从传统教育社会学对于教育变革动因的研究来看，存在着两大范式，即冲突范式和平衡范式。37. 用冲突范式研究教育变革动因主要从两个层次进行，一个是观念层次，一个是实践层次。38. 中华职教社成立于1917年5月7日。39. 中国乡村教育运动的代表人物是梁漱溟是晏阳初。40. 提出“文化再生产”理论的学者是布迪厄。41. 伯恩斯坦提出的两种语言代码是精密型代码和封闭型代码。42. 中国教育现代化的第一个反应模式是洋务运动，第二个是戊戌维新运动，第三个是辛亥革命，第四个是新文化运动。43. 中华职教社成立于1917年5月6日。44. 首次把教育社会学纳入到“教育科学”名义下的学者是涂尔干。45. 最早将教育社会学制度化的国家是美国。46. 教育社会学在美国制度化的三个阶段是：第一个阶段是20世纪头十年;第二个阶段是20世纪20年代；第三个阶段是1930年到1945年。47. 20世纪60年代教育危机的直接原因是教育激增现象和世界范围的学生抗议运动。48. 韦伯提出的划分社会层次结构的三重标准是财富、权利、威望。49. 最早进行宏观与微观理论整合，提出“中层理论”的是墨顿。50. 教育社会学理论的三大取向是功能取向、冲突取向、解释学取向。51. 历史上发生了三次重大的教育变革，第一次是在文艺复兴时期，第二次是工业革命时期，第三次是我们今天的时代。52. 学校组织变革的动力来自于压力和张力。53. 近代的教育思潮中，与教育社会学最为贴近的是职业教育思潮与乡村教育行动。54. 关于社会分层理论，社会学家主要提出了两大理论观点，即冲突论和功能论。55. 逐渐形成外显的或隐藏的分界标识，或者是一种文化符号的是“文化屏障”。56. 一直是教育社会学研究领域的中观层次的是学校。57. 鲍尔斯和金提斯认为现代社会阶级结构再生产中一项不可或缺的重要因素是教育制度。58. 从平衡范式研究教育变革动因的理论有：结构功能主义59. 从研究的结构看，学校组织变革的阻抗因素有逻辑方面的、社会方面的、心理方面的。60. 对社会学范式与教育变革从内在动因的分析层次包括个体层次和组织层次。61. 早期西方国家的现代化属于原生形态。62. 发展了参与评价法、社会特性指标等概念，用来客观地分析地区社会中的社会分层方法的是华纳。63. 以哈佛大学为中心，以华勒社会分析为代表的微观研究学派采用的研究方法是社会心理学的研究方法。64. 哈贝马斯学说的中心概念是沟通理性。65. 对于全球化的分析与研究的争论涉及三个基本理论：“趋同化”、“多极化”、“混合化”。66. 高校扩招所带来的直接问题就是“容纳”趋于紧张，于是出现了许多“床铺生”与“非床铺生”，这种研究体现了教育与社会分层关系的分析维度是“显-负功能”。67. 相关的教育机会、工作选择和社会流动被用于研究社会公正问题。这方面最有影响的两个理论是“技术统治论”和“社会排斥理论”。68. 企图找出个人把他们自己放在社会阶梯的哪一级，然后置身其中，说明自己是属于哪个社会阶级的方法是主观方法。69. 在教育社会学研究中，人们发现关于机会不平等的问题有两种趋势，包括教育水平提高反而教育机会的不平等和机会不平等的减少是发展的一个功能。70. 学校文化“复制”支配阶级文化的最主要途径是评价的标准和“隐蔽课程”。71. 把研究教育变革动因的重点放在揭示人们用以界说情境的方法是民俗方法。72. 在运用组织分析技术研究教育变革动因时，一个有效的策略模式是个人和小团体研究法。73. 社会学范式与教育变革外在动因的分析层次包括社会层次和文化层次。74. 晏阳初针对穷国办穷教育的“四化”方针是“简易化”、“普遍化”、“经济化”、“基础化”。75. 韦伯主义教育取向的三个代表人物是金恩、柯林斯和阿区。76. 符号互动论在教育社会学领域的应用主要是分析课堂中的人际关系。77. 全球化对国家教育和经济发展的意义可以归结为三个规则的变化，包括合格性规则、管理规则和财富制造规则。78. 教育社会学理论的三大取向是功能取向、冲突取向、解释学取向。79. 布迪厄区分出的三种品味圈是合法品味、中产阶级品味、大众品味。80. 伊利奇对学校的批判主要是指学校对教育的垄断以及对其他教育途径的排斥。81. 日本学者清水义弘对教育社会学是社会学的一个分支提出了质疑，他认为教育社会学不是单纯的应用社会学。82. 功能主义起源于19世纪英国社会学家斯宾塞的学说。83. 从潜在的，预期的和积极的方面看待教育与社会变迁关系的维度是“潜正功能”。84. 教育与社会分层关系的研究属于一种“静态结构的社会学分析”。85. 在现代社会中，除了世袭的社会地位外，教育已经成为社会流动和社会分层的最主要因素。86. 冲突范式的主流理论是“新马克思主义教育社会学”。87. 在教育社会学领域中，冲突理论主要是“新马克思主义”和“新韦伯主义”两个派系。88. 功能主义在20世纪中叶的显著发展是结构功能主义。89. 舒尔茨在教育的经济价值一文中，特别是将教育看做是经济增长的主要源泉。90. 冲突范式的主流理论是新马克思主义教育社会学。91. 美国教育社会学学会创刊的机关刊物是教育社会学学报。92. 历史及体制的研究方法起源于欧洲。93. 学校是家庭和职业生活的中间站，是社会化典型的现代环境。94. 关于教育与社会变迁的理论有“结果说”、“条件与原因说”、“交互说”。95. 中层理论将教育变革的可观察动因区分为显功能和潜功能。2、 简答题。1. 简述教育社会学知识体系初期形成的途径？1条 是教育学家对赫尔巴特教育学体系进行批判时建立的；另一条是社会学家将教育纳入到社会学研究领域中形成的。2. 韦伯的四种社会行动类型分别是什么？情感行动；价值理性行动；工具理性行动；传统行动。3. 什么是文化屏障?文化屏障是指不同文化身份、地位的群体，都有着不同的文化资本、文化品味、文化消费和不同的生活方式及价值观念，人们在这种同质文化群体中，通过交往和行动，逐渐形成了共同的阶层文化保护和排斥意识文化屏障，使得他人不能进入这个阶层，也使自己阶层的人的利益不受侵犯。4. 解释学范式下研究教育变革的理论有哪些？交换与合理选择理论；社会行为生态学；符号互动理论；民俗方法论（常人方法学）；戏剧理论；标签理论。5. 黄炎培关于职业教育理论的基本观点？其一，提出“使无业者有业，使有业者乐业”的教育目的论；其二，“社会化、“科学化”是职业教育的办学方针；其三，黄炎培强调职业教育科学化，是指“用科学来解决职业教育问题”。6. 你认为当前中小学教师的角色更多是哪种类型？为什么？7. 功能论的基本观点。评价这一理论？8. 阐述冲突论的主要观点并作一简要评价。9. 伊利奇提出的“非学校化社会论”的主要观点？