华中师范教学设计第四章.ppt

第四章前端分析,前端分析（Front-endanalysis）是美国学者哈利斯（Harless,J.）在1968年提出的一个概念。它指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。,能够使用自己的语言陈述前端分析的基本含义及其包含的基本内容；掌握学习需要分析的几种基本方法，并且能够在教学设计的具体情境中运用这些方法；掌握教学内容分析的一般步骤及其基本方法，并且能够在教学设计的具体情境中运用这些方法；能够使用自己的语言陈述在教学内容的组织编排上几种有代表性的理论观点，并且能够对这些观点进行比较与分析；掌握学习者分析的基本内容与方法，并且能够在教学设计的具体情境中实践学习者分析的基本内容与方法。,学习目标：,本章主要讲授了学习需要分析的基本步骤与方法、教学内容分析的基本步骤与方法、教学内容编列的基本理论与技术、学习者分析的基本内容、方法与工具以及教学起点的确定等等。在教学系统设计过程的一般模式中，学习需要分析处于教学系统设计过程的第一环节；基于对学习需要的分析，教学系统设计人员需要选择相应的教学内容以满足学习者的学习需要；而学习者学习需要的满足除了需要相应的教学内容之外，学习者自身知识水平与学习风格也影响和制约着学习需要能否满足，因而，对学习者的分析也成为教学系统设计前端分析中的重要组成部分之一。,学习指导：,知识地图：,前端分析学习需要分析教学内容分析学习者分析,本章关键词：,第四章前端分析,第一节学习需要分析第二节教学内容分析第三节学习者分析,第一节学习需要分析,学习需要分析的基本内涵学习需要分析在教学系统设计过程的地位学习需要分析的方法与步骤设计项目论证学习需要分析中需要注意的问题,一、学习需要分析的基本内涵,学习需要在教学设计中是一个特定概念，是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。,一、学习需要分析的基本内涵,学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。,学习需要分析主要是进行三方面的工作：一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。,一、学习需要分析的基本内涵,学习需要分析的实质:它就是分析教学设计的必要性和可行性。学习需要分析的结果是提供差距的有效资料和数据，从而帮助形成教学设计项目的总的教学目标。,一、学习需要分析的基本内涵,二、学习需要分析在教学系统设计过程的地位,学习需要分析是教学设计过程的基础学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系,学习需要分析的基本步骤确定学习需要的基本方法,三、学习需要分析的方法与步骤,（一）学习需要分析的基本步骤,规划收集数据分析数据写出分析报告,（二）确定学习需要的基本方法,内部参照需要分析法外部参照需要分析法内外结合学习需要分析法,1.内部参照需要分析法,内部参照分析法是由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标对学习者的期望与学习者学习现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。这种方法是以接受既定的目标作为期望值来分析学习需要为前提的，通常比较普遍用于我国普通学校教育当中。,（1）定义,1.内部参照需要分析法,（2）数据收集的方法,供参考的数据收集方法：按照形成的指标体系来设计测验题、问卷或观察表，然后通过分析试卷和问卷以及观察记录直接从学习者处获取信息。根据指标体系，分析学习者近期的测试成绩，产品合格记录等相关的现成材料。召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查，按形成的指标体系询问学习者目前的状况。,2.外部参照需要分析法,（1）定义,这是一种根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的分析发法。这种方法揭示的是学习者目前的状况与社会实际要求存在的差距，特点是把社会目前和未来发展的需要为准则和根本价值尺度接受教育、教学中存在的问题，从而制定教育、教学的目标。外部参照法是对机构内部目标合理性进行论证的有效方法。,2.外部参照需要分析法,（2）收集数据的方法,收集信息主要有以下途径：对毕业生跟踪访谈、问卷调查。分析毕业生所在单位对毕业生的工作记录。设计问卷。现场调查。专家访谈。,2.外部参照需要分析法,关于期望值的确定，需要做科学预测来反映社会未来对学生的期望信息。这里介绍特尔菲方法（Delphi）。它是美国兰德公司（RANDCorporation）首先开发使用的定性预测最负盛名的方法，它是利用多轮匿名函调查来得到有关部门未来事件的判断信息。,特尔菲的具体做法：在专家访谈等以上方法的基础上形成一般性的未来信息调查表；让专家对调查表中的项目做重要性程度的判断和预测；组织者对收回的确调查表作统计分析，并把含上一轮统计分析结果和说明的调查表再返给专家，征求预测意见。继续调查下去，直到专家意见趋于一致，就可获得社会发展的未来对学习者的期望信息。,2.外部参照需要分析法,3.内外结合学习需要分析法,三种需要分析法的比较,综合以上两种方法，可见其主要区别是期望值的参照系不同，以及由此带来的信息收集方法也略有差异。相对来说，内部参照分析法容易操作，省时省力，但却无法保证机构目标的检测；而外部参照分析方法，操作上比较难，要耗费大量的精力和时间，但却使系统与社会需求直接发生联系，从而保证系统目标的合理性。在实际运行时，可采取内外结合的方法。也就是根据外部社会要求调整修改已有的教学目标，并以修改后目标提出的期望值与学习者现状相比较找出差距。,四、设计项目论证,（一）分析问题的性质（二）分析资源和约束条件（三）认定设计项目,五、学习需要分析中需要注意的问题,1.学习需要要以学生的学习状况为分析对象，切实按照学生的具体要求设定教学目标。2.应该在学习需要中不断地反映社会发展和变化所带来的新要求。3.一定要深入实际，获得真实、可靠的信息。4.要经常进行学习需要分析，以保证所得到的学习需要是有效的。,五、学习需要分析中需要注意的问题,5.注意协调参加分析学习需要分析的所有合作者的价值观念，以取得对期望值和差距的一致看法。6.要以学习行为结果来描述差距，避免在确定问题前就跳跃到寻找解决的方案的阶段。7学习需要分析的作用仅仅是确定教学问题，而不是解决问题。8需要分析要经常在实践中对学习需要的有效性提出疑问和作出检验。,第二节教学内容分析,教学内容及其分析教学内容分析的一般步骤教学内容分析的方法教学内容的选择,一、教学内容及其分析,所谓教学内容，就是指为实现教学目的，由教育行政部门或培训机构有计划安排的，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。它具体体现在人们制定的教学计划、教学大纲和编写的教科书、教学软件里。教学内容内在联系有两种基本形式：一是序列联系；一是部分与整体联系。,一、教学内容及其分析,分析教学内容是对学生起始能力变化为终点能力所需要的从属知识和技能，及其上下、左右关系进行详细剖析的过程。它以通过学习需要分析所确定的教学目的为依据，并包括两个基本方面的工作：首先是选择教学内容，确定其广度和深度。其次是揭示教学内容各部分之间的联系，安排其呈现顺序。,二、教学内容分析的一般步骤,1选择与组织单元2确定单元目标3确定学习任务的类别4评价内容5分析任务6进一步评价内容,二、教学内容分析的一般步骤,三、教学内容分析的方法,归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析法使用卡片的方法解释结构模型法(ISM分析法）,1.归类分析法,归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。,“媒体种类”的归类分析,2.图解分析法,图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知教学内容的分析。,“影响教学行为的诸因素”的图解分析,3.层级分析法,层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，它是一个逆向分析的过程。,“幻灯片拍摄”的层级分析,4.信息加工分析法,信息加工分析法由加涅（RobertM.Gagn）提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成教学内容。,“电视教材开发过程”的信息加工分析,5.使用卡片的方法,使用卡片的具体方法：将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。使用卡片的主要特点：1.灵活，便于修改及调整各项内容之间的关系；2.形象直观，便于讨论时交流思想。,5.使用卡片的方法,使用卡片的一些具体技巧：,（1）每张卡片写一个要点，便于增删内容、调整位置。（2）使用彩色卡片，同一层次或同类的内容用相同色彩的卡片，这有助于分类。（3）制作一种专用的展示板，用于辅助分析并展示分析结果，使参加讨论者对教学内容分析的结果一目了然。磁性白板就是一种有用的展示工具。（4）建立一套卡片编号系统，便于理顺各张卡片之间的关系。,6.解释结构模型法（ISM分析法）,解释结构模型法（InterpretativeStructuralModelingMethod，简称ISM分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。它包括以下三个操作步骤：,四、教学内容的选择,（一）制约教学内容选择与组织的因素（二）教学内容的编排原则（三）教学内容编排的方法,（一）制约教学内容选择与组织的因素,逻辑制约因素社会制约因素心理制约因素,（二）教学内容的编排原则,在组织教学内容时，首先确定各项教学任务之间的关系，然后再按以下原则作具体安排：1由整体到部分，由一般到个别，不断分化。2从已知到未知，由具体到抽象。3按照事物发展的客观规律排列。4注意学习内容之间的横向联系。,(三）教学内容的编排方法,近30年来，在教学内容组织编排的各种主张中，较有影响的有以下几种观点：1美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张2美国教学设计专家加涅提出的直线编排教学内容的主张3美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则4最短路径序列5细化策略6正向链/反向链编列,1.美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张,布鲁纳提出，儿童的认知是由三个阶段构成的：动作掌握阶段、映象掌握阶段、符号掌握阶段。如果一个概念对于学习者十分重要必须掌握，那这个概念可以在认知的三个水平阶段尽可能介绍给学习者；而且这个概念随着认知的发展也逐渐深化。他认为对于某些学科领域中非常重要的知识，应该让学生尽早开始接触，并且多番学习，随年龄增长和智力发展不断加深内容。,1.美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张,直线式、同心圆式、螺旋式之关系,1.美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张,布鲁纳的螺旋式组织不同于传统的直线式组织和同心圆式组织，而是两者的有机结合。它既保留了直线式组织的后一内容比前一内容深入、分化的逻辑次序，又体现了同心圆式一波又一波、一圈又一圈扩散的组织方式，使教学内容成为既有深度又有广度的教学内容基本组织方式。这种螺旋式课程结构体现了从观察到推理，从简单到复杂的教学原则，适合于教原理性的内容。,2.美国教学设计专家加涅提出的直线编排教学内容的主张,根据学习繁简水平不同，美国心理学家加涅把学习分为六类：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习和解决问题学习。这六类学习依次按“简单复杂”这一维度组成一个层级系统，每一高层次的学习必须以低层次的学习为基础。,2.美国教学设计专家加涅提出的直线编排教学内容的主张,加涅在对学习结果进行分类的基础上，提出了智慧技能的分层分析方法。他认为，可以将智慧技能划分为更加简单的成分，每划分一次就可以形成一个学习层次。然后，按照从简单到复杂、从部分到整体的顺序进行教学。整个序列的顺序是“自下而上”，首先教授在序列底部最初层次的部分，接下来是较复杂的部分。换句话说，每一个简单的部分都是复杂部分的的先决条件，复杂部分的教学都是以简单的教学为基础的。,3.美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则,逐渐分化指将该学科的最一般和最概括的观念首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化；综合贯通是强调学科的整体性，包括将教材内容按纵向序列的形式和横向系列的形式组织起来，强调学习新内容之前必须掌握刚学过的内容，确保前面出现的内容能为后面的内容提供准备和奠定基础。,3.美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则,奥苏贝尔根据他的同化学习理论提出，学习者的认知结构是分层次组织的，且高层次的包容性的概念包含了低层次的、较少包容性的次级概念。另外，奥苏贝尔还在他的教学理论中提出了先行组织者的概念。根据奥苏贝尔学习和教学理论，教学应该是一个从一般到具体的序列，并以抽象性、概括性、包容性更强的概念为先导，将其作为下一级细节性和具体性概念的先行组织者；而下一级的概念又成为其它更低水平概念的组织者。如此下去，直到预期的细节水平。,4.最短路径序列,这种序列策略是由梅瑞尔（DavidMerrill）等人提出的，它借鉴了计算机程序编制和信号管理的基本思想，采用路径分析的方法，确定一个程序中所有可能的学习途径。路径分析方法也是一种由简到繁的序列。在这类序列中，首先教授构成最短途径的运算过程，其余部分由越来越长的路径所构成。即在每种路径中的运算步骤都是越来越长。因此，随着教学过程的进行，序列和规则变得更加复杂和详尽。,5.细化策略,瑞奇鲁斯等人提出了确定教学顺序的细化理论（elaboratetheory）。细化理论关注的是概念、步骤和原理的教学。该理论主张教学内容应该结构化，先给学生呈现一种特殊的总述，也叫做一般概念，其中包含一些一般、简单和基本的观点。然后，通过呈现对前面的观点详加解释的更为详细的观点的方式来进行教学。细化理论对于不同类型的内容提出了不同的具体编列方法，但都遵循由简到繁的原则。,6.正向链/反向链编列,正向链过程是后面步骤依赖于前面步骤的完成，一般适合于实验技能训练。反向链过程则是按反向链的编列方法，要求学生先练习离目标最近的步骤，然后练习倒数第二步、第三步，依此类推，直到掌握全部步骤，属于发现法的学习路径。,第三节学习者分析,学习者分析的意义学习者分析的基本内容学习者初始能力的分析与教学起点的确定,一、学习者分析的意义,对学生进行分析的目的是了解影响学生学习的学生自身的能力、特征和风格。它包括分析学生对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对相应的学习内容的认识与态度，即确定学生的初始能力和教学起点；同时也包括对学生一般特征的分析，即分析对学生从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点；还有学生的学习风格。学生的初始能力直接影响学习目标的确定和教学起点的确立；学生的一般特征和学习风格，将直接影响教学策略的制定和媒体的选择，从而更好地实现因材施教。,二、学习者分析的基本内容,学习者一般特征的分析学习者学习风格的分析学习者初始能力的分析与教学起点的确定,（一）学习者一般特征的分析,学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择和运用.,学习者认知发展水平分析各阶段学习者一般特征分析,1.学习者认知发展水平分析,在分析学习者认知发展水平时，最为重要的理论指导就是著名心理学家皮亚杰关于认知发展阶段的学说，它将儿童个体认识发生和发展的过程划分为四个阶段：,感知运动阶段（0至2岁）前运算阶段（约2至7岁）具体运算阶段（约7至11岁）形式运算阶段（约11岁至15岁）,感知运动阶段：只有动作的智慧，缺乏表象的智慧，仅靠感知和动作来探索适应世界。前运算阶段：出现表象思维，思维具有不可逆性，无法进行真正符合逻辑的推理。它又分为两个阶段：（1）前概念阶段（2）直觉思维阶段,1.学习者认知发展水平分析,具体运算阶段：能从事简单的逻辑思维，有守恒概念，能周密地对事物进行分类，但思维活动仍以具体事物为依托，尚未达到完全抽象的程度。前形式运算阶段：思维能摆脱具体事物的束缚，已学会将内容与形式加以区分。已能运用形式的逻辑推理方式去思考问题，并能有系统地对问题提出假设，然后论证假设。,1.学习者认知发展水平分析,2.各阶段学习者一般特征分析,小学生智能和情感发展的一般特征中学生智能和情感发展的一般特征大学生智能和情感发展的一般特征成人学习者的一般特征,（1）小学生智能和情感发展的一般特征,小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性低年级学生思维具有明显的形象性，也同时具有抽象概括的成分，二者相互关系随着年级高低和不同性质智力活动而变化。到小学高年级时，学生逐步学会区别概念中本质和非本质的属性、主要和次要的属性，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。这些都离不开直接和感性的经验。,（2）中学生智能和情感发展的一般特征,在中学阶段，他们的逻辑思维处于优势地位，表现出以下五个方面的特征：（1）通过假设进行思维。（2）思维的预计性。（3）思维的形式化。（4）思维活动中，自我意识或监控能力明显增强。（5）思维能跳出旧框框。,（3）大学生智能和情感发展的一般特征,思维具有更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展；观察事物的目的性和系统性进一步增强，并能掌握事物本质属性的细节特征；思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强；注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大。在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展；学习动机倾向于信念型；自我调控也已建立在日趋稳定的人格基础上。,（4）成人学习者的一般特征,一般认为，成人学习者有如下特点：学习目的明确实践经验丰富自学能力较强参与教学决策注重教学效率,（二）学习者学习风格的分析,影响学习风格的因素分析典型学习风格的分析学习风格的测量,1.影响学习风格的因素分析,（1）认知风格（2）控制点（LocusofControl）（3）焦虑水平（4）左右脑功能优势,（1）认知风格,所谓认知风格，也称认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上，是学习风格中较为重要的一种因素。目前研究较多的是场独立和场依存认知方式，冲动型和沉思型认知方式。,场独立性与场依存性,场独立性是指个体依赖自己所处生活空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息；场依存性是指个体依赖自己所处周围环境的外在参照，从环境的刺激交往中去定义知识、信息。,场独立性与场依存性,场独立性者与场依存者的学习特点,沉思型与冲动型,在学习过程中，有的学生反应非常快，但往往不够准确，这种反应方式称为冲动型；在学习过程中，有的学生反应虽然很慢，却很仔细、准确，这种反应方式称为沉思型。沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。,沉思型学生在碰到问题的时候倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，因而错误较少。冲动型的学生则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促地作出决定，反映速度较快，但容易发生错误。,沉思型与冲动型,（2）控制点（LocusofControl）,所谓控制点（LocusofControl）是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。一般分为内部控制与外部控制。具有内部控制特征的人相信，自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态的发展。具有外部控制特征的人认为，自己受命运、运气、机遇和他人的控制，这些外部复杂且难以预料的力量主宰着自己的行为。,（2）控制点（LocusofControl）,内控者与外控者的学习特征,控制点差异在一定程度上会随年龄的增长而发生变化，其一般趋势是：外控成分减少，而内控成分增多，这可能与学生内部动机、外部动机结构比例的变化有关。决定控制点差异的另一个非常重要的原因是家长、教师对学生的教育态度和教育方式。,（2）控制点（LocusofControl）,（2）控制点（LocusofControl）,控制水平与年龄之关系,（3）焦虑水平,所谓焦虑，在心理学上是指：个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或倾向。按焦虑的性质，可分为正常焦虑和过敏性焦虑。正常焦虑是客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的正常的焦虑。过敏性焦虑指不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。,（3）焦虑水平,焦虑水平与学习效率之间的倒U型关系,（3）焦虑水平,能力、焦虑与学习成绩之间的关系,（4）左右脑功能优势,左右脑在功能上却有所不同。主要表现为：左半球是处理言语、进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢，它主管人的说话、阅读、书写、计算、分类、言语回忆和时间感觉，具有有序性、分析性等机能；右半球是处理表象、进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢，它主管人的视觉、复杂知觉模型再认、形象记忆、认识空间关系、识别几何图形、想象、理解隐喻、模仿、态度、情感等，具有不连续性、弥漫性、整体性等机能。,（4）左右脑功能优势,左右半球加工风格及其特征,根据个体对左右脑的不同偏爱，可以将学习者个体的学习风格分为四类：,（4）左右脑功能优势,左脑型右脑型左右脑协同型左右脑混合型,左脑型风格,具有左脑型风格的个体在大多数情况下较多地使用左脑。该风格的基本特征是积极主动，爱用言语的、逻辑的方式处理信息，只有在绝对必要的时候才使用右半球的“直觉”，对细节问题特别敏感，做事有计划，自觉性、责任心强。,左脑型风格,右脑型风格,具有右脑型的学习者在大多数情况下较多地使用右脑。这种风格的基本特征是易于接受新东西，空间概念较强。喜欢以知觉的方式处理信息；除非绝对必要，很少使用“逻辑”，善于把握整体；喜欢灵活的规则和活动；需要自律训练。,右脑型风格,左右脑协同型风格,这种风格的学习者多数情况下同时使用左、右脑，左右脑间的联系紧密，兼有左脑型与右脑型两个的特征。,左右脑协同型,左右脑混合型风格,这种风格的学习者对左脑或右脑的偏爱取决于学习情景、学习任务的性质等因素，有时较多地使用左脑，而有时则较多地使用右脑；左右脑间的联系不像协同型那样紧密。,左右脑混合型,2.典型学习风格的分析,格雷戈克（A.Cregorc）将学习者的学习风格分为四种类型：,具体序列：具体随机、抽象序列、抽象随机,（1）具体序列型,这种风格的学习者喜欢通过直接的动手经验来学习，希望学习组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，他们的学习效果最佳。,（2）具体随机型,这种风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。,（3）抽象序列型,这种风格的学习者特别善于理解以逻辑序列呈现的词语和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。,（4）抽象随机型,这种风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较好。,3.学习风格的测量,顿（R.Dunn）等人在1978年曾设计了两种“学习风格测定表”，用于测量在校学生和成人学习者的学习风格。这种测量表实际上是一种态度量表，含有一系列意见陈述，它要求学习者根据自己的学习情况，对每一条陈述的意见作出适当的反应。随着多媒体技术的发展和教学资源的丰富与共享，大规模开展个别化教学成为可能，为了使教学符合学习者的特点，我们需要进行学习者特征测定，这也是国内外教育心理和教育技术领域的研究人员一直在努力探索的新课题。,三、学习者初始能力的分析与教学起点的确定,初始能力分析的内容初始能力与教学起点的关系,（一）初始能力分析的内容,一般来说，初始能力分析包括下述三个方面：,对预备技能的测试对目标技能的分析对学习者学习态度的分析,为了解学习者是否具备了从事新的学习所必须具备的预备技能，可先在学习内容分析结果图上设定一个起点，把起点线以下的知识与技能作为预备技能，并以此为依据编写测试题，测试学习者对预备技能的掌握情况。据此，设定的教学起点线以下的内容就是编写预测试题的依据。,1.对预备技能的测试,1.对预备技能的测试,预备技能测试所包括的知识与技能,看一个小学数学学习内容分析的实例。根据教学大纲的要求，将进位加法和三个数的连加设定为教学起点。,2.对目标技能的分析,对目标技能的分析即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。尽管目标能力的预估与先决能力的预估所要评价的行为表现不同，但可同时通过评价知识和技能的预测来完成。,3.对学习者学习态度的分析,如是否存在偏爱或误解等，即是对学习者的学习态度的了解。了解学习者对所学内容的认知水平及态度，对选择教学内容，确定教学方法等都有重要影响。态度是难以精确地衡量的，但可以采用问卷、采访、面试、观察等多种方法来进行测量。,（二）初始能力与教学起点的关系,确定教学起点时：要求了解学习者对学习有关学科内容已具备的知识与技能的基础。(如图）需要了解学习者对目标技能已掌握的程度。,学习内容分析结果实例,扩展阅读,1L.Harold(1975).Front-EndAnalysis.Training,12(3),27-29.2Harless,J.H.(1973).Ananalysisoffront-endanalysis.ImprovingHumanPerformance:AResearchQuarterly,2(4),229-244.3Kaufman,R.,Rojas,A.M.,Mayer,H.(1993).NeedsAssessment:AUsersGuide.EnglewoodCliffs,NJ:EducationalTechnologyPublications.4Schwen,ThomasM.(1973).LearnerAnalysis:SomeProcessandContentConcerns.AVCommunicationReview,21(1),44-72.5.张丽霞、张立新（1998）,基于学习理论的教学内容分析和组织的模式，电化教育研究，1998.046张丽霞、张立新（1998）,基于学习理论的教学内容分析和组织技术，电化教育研究，1998.067王海燕、李芒、时俊卿，课堂教学设计的学习者分析流程，中国电化教育，2001.05,研习任务,1请以根据下面提供的网络地址，测试一下自己的控制点类型，看一看自己是属于外部控制类型的人还是内部控制类型的人。,