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雨霖铃教学目标:1.知识目标：（1）以读带析，在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境。（2）深刻体会雨霖铃的融情入景，虚实相济的艺术特色。2.能力目标：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。3.德育目标：感受词的魅力，感受古人离别时幽怨伤感之情，伤离别，重感情。 教学重点：体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。教学难点: 词中所体现的离别情绪。课时安排:1课时教学步骤:导入新课人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。我们透过这些诗行，可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。 今天，让我们一起来学习一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的雨霖铃。一、作者简介柳永(约987-约1053年)，北宋婉约词代表。原名三变，字耆卿，福建崇安人。柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。最后，他在饱受世态炎凉时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。有乐章集问世。二、朗读并赏析：1.学生朗读、教师纠正读音和断句，听范读，学生再读。2.这首词写了一件什么事情？（明确：这首词是柳永的代表作之一,写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。） 3.逐句分析上阕：（1） 寒蝉凄切， 对长亭晚， 骤雨初歇。（景语）寒蝉凄凉急促地叫着 面对着长亭 正是傍晚的时候 急雨刚刚停歇对:面对。提问：如果我们以一种平和的叙述语气来读这句话，这样来处理好不好？明确：这句话作者以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出“悲”、“凉”的味道来。（分析: 起笔用融情入景，以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特色，写出所见所闻所感，而且酿造出足以触动离愁别恨的气氛和情调。）（2） 都门帐饮无绪， 留恋处兰舟催发。（情语） 在京城门外设帐饯别没有心思喝酒 留恋时候(船家却)催着船儿出发（分析: 接着写“帐饮无绪”，写“兰舟催发”，就在汴京城外，送别筵上，依依惜别，心绪不宁的场合里， “骤雨”是“留恋”的短暂时机；而“初歇”是“催发”的缘由；同时，“留恋”表明不得不别，一个“处”字既点明关节，又揭示出比较微妙的心理活动。于是这主观和客观之间的矛盾，使“无绪”铺写到一定的深度。下面作者又是怎样进一步地抒发情怀呢?） (3)执手相看泪眼， 竟无语凝噎。（情语）拉着手互相看着饱含泪水的双眼 竟哽噎着(连半句话也)没有说噎: 阻塞。（分析: 既然欲饮无绪，欲留不能，这时，纵有千言万语也说不出口，只有泪眼相对，执手告别罢了，满腹哀伤情，尽在不言中。这是柔情蜜意的流露，是情感集中的表现。）以上是实写离别时难分难舍的心情。(4)念去去、千里烟波， 暮霭沉沉楚天阔。（景语）想(我)走了又走(一路上)看尽千里烟波 傍晚，空阔的天地间云气沉沉烟雾笼罩千里: 极言路途之远。烟波: 水波渺茫，看远处有如烟雾笼罩。（分析: 结句望空凝思，情意绵绵。这个“念”字一直贯注到下阙别后心情的描述，在手法上以情带景，在结构上有结有领。“念”以后都是作者的想象，就的虚写。）小结: 写离别时难分难舍的心情。（分析: 从抒情的重点和层次上看，上阙扣住“别”字，由出行到“帐饮”，到“催发”，到“执手”，到“念”，突出了惜别的深情，离别的痛苦。）板书：上阕，离别中悲痛4.逐句赏析下阕 (5)多情自古伤离别， 更那堪冷落清秋节! 自古以来，多情的人(最)伤心的是离别 (叫人)怎能忍受这冷落的清秋时节 伤:动词，忧愁、忧思，这里作意动，以为伤。更: 复，又。那:何、怎。堪: 承当、忍受。清秋: 凄凉清苦的秋天。（分析: 起笔紧承上阙的“念”字推展开去，泛论离愁别恨，自古如此。再用“更那堪”翻进一层，突出当秋而悲。这样，作者把自己的感受作为普遍意义提了出来，丰富了主题，同时也呼应上文，点明“冷落清秋”，再次以情景交融来渲染，情意更浓。作者驰骋想象，并运用以情带景的写法，唱出了传诵一时的名句。）（6） 今宵酒醒何处? 杨柳岸晓风残月。今夜酒醒时(身在)哪里， (也许在)杨柳岸边(面对那)晨风和残月晓: 早晨。 提问：为什么“杨柳岸晓风残月”会成为人们传诵的名句？（分析: 从呼应上阙来看，“酒醒”遥接“帐饮”，尽管“帐饮无绪”然而借酒浇愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而设问，倍增惆怅。从以情带景来看，顶承“念去去千里烟波”，景色原本暗淡，悲凉的心情随着星斗的推移而加深，倍觉孤寂；从意境上看，推想与好朋友分手后，在今夜酒醒的时候，扁舟空空，情景凄清，只看见岸边的杨柳随着晓风在飘拂，一弯残月，孤零零地挂在梢头。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“杨柳”、“风”“月”这些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意义， “杨柳”就成了送别的象征；古代行人的于黎明时分踏上征程，送别也在这个时刻，因而“晓风残月”更见依依惜别之情。作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现微妙的心理活动，挑动读者的心弦。作品铺写到这里，似乎已经词绝意尽，然而作者却宕开一笔，思绪又转入新的境）（7）此去经年 应是良辰好景虚设。这一去，一年又一年 (即使是) 良辰好景(也该是)形同虚设应: 该。良辰: 美好的时辰。（8）便纵有千种风情， 更与何人说! 就算是有多少深情密意 又(能)跟什么人诉说千种: 极言其多。风情: 深情密意。（分析: 作者进一步推想到离别之后惨不成欢的情景，深沉地感到“相见时难别亦难”，如此离别，即使有良辰好景值得欣赏流连，可也等于“虚设”，而千种情，万种意又能向谁倾诉呢? 然后以“此去经年”的孤寂冷寞来收束整首词，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。）小结: 写想象中的别后情景。板书：下阕，离别后悲愁： 虚写离情实写离景虚写离思 三、写作特色：1.这首词以冷落的秋景作衬托，精心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，层层铺写，情景相生。作为封建时代的文人，自伤身世，慨叹自己不能作生活的主人，抒情尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未免消沉，这是受时代局限的反映。2.上阙重点在记别，下阙重点在怀人，前后呼应，浑然一体。作者善于运用铺叙手法在前后呼应对照中逐步深入。下阙想象部分与上阙的写实部分有一定内在联系。由“寒蝉凄切”想到“酒醒何处”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“暮霭沉沉”想到“晓风残月”，由“无语凝噎”想到“更与何人说”， 表现了双方深挚的感情。四、总结:由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语,音律和谐，美妙动听，他是第一个大量创作慢词的人，扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。在表现手法上,他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，大都反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处，即能歌柳词”。深受当时市民的欢迎。作者在词中写了自己的真情实感，通篇层层铺叙，写景、抒情都用白描，形容细致，让双方的内心感情都尽情表露，不同于含蓄取胜的手法。这是适合多数市民欣赏趣味的，他们一听就“入耳酸心”，以获得感情上的充分满足。全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”，从而使全篇如行云流水，自然流畅，主题突出。五、布置作业：背诵（时间允许可当堂背诵）
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