高中政治 4.11 社会历史的主体教案 新人教版必修4

社会历史的主体【设计理念】生活实践是认识之源，我在哲学教学中力图贴近时代、贴近生活、贴近学生，深入挖掘本土资源，贴近生活，激发学习兴趣，促进学生的成长。本节课以潍坊寿光三元朱村村民和他们当家人王乐义的实例导入，让学生由身边熟悉的人和事入手，很容易产生共鸣，便于理解和接受。在课堂教学中通过小组合作和自主探究相结合，增强了学生自己分析问题并得到结果的能力。立足生成课堂，真正达到教学目标，真正理解和树立群众观点，坚持群众路线，在“情、理、行”进行彻底转变。【教育教学目标】（一）知识目标1. 人民群众的含义； 2.群众观点和群众路线的基本内容；3.理解人民群众是历史的创造者。(二)能力目标通过本课的学习，培养学生初步运用群众史观观察、分析解决社会问题的能力。 (三)情感态度和价值观目标通过本课的学习，使学生树立群众观点和群众路线，积极投身实践与群众实践相结合。【教学重点和难点】重点：理解人民群众是历史的创造者难点：党的群众观点和群众路线【教学方法】 探究法、情景分析法、讨论法和讲解法的综合运用。【教学用具】 多媒体课件【教学课时】 一课时【教学过程】（导入新课）春暖花开的今天，我领大家进行一次特色旅行，到农村去看看。潍坊寿光有一处AAAA级特色旅游景点，它是一个村子，这里有宽阔平整的街道，现代化的冬暖式蔬菜大棚，让城里人眼热的漂亮别墅，有设施齐全的高标准幼儿园，有条件舒适的敬老院，胡锦涛、习近平都来过这里，它就是中国特色经济村三元朱村。 这里的人民勤劳智慧，创造着历史的奇迹，而他们当家人王乐义以一个党员干部的身份践行着我们党为人民服务的宗旨。今天，就让我们从这片土地和生活在这里的人们身上探讨-社会历史的主体，即第十一课第二框。（课件展示辅助教学）让我们一起走进三元朱村，感悟群众力量。那么什么是人民群众呢？学生阅读教材93页正文和“专家点评”，明确人民群众的含义。首先引导学生比较劳动群众、人民群众和全体公民的关系；其次，点拨学生从人民群众是群体概念、量和质的规定性、历史范畴、主体、范围五个方面正确认识人民群众这一概念；最后，通过【观点评析】让学生们从不同层面，真正掌握人民群众这一概念，认识到人民是历史的创造者。 （合作探究一）材料一 （ 文字材料略，见学案）材料一 请结合群众史观的有关知识评析上述观点。1观点一：认为 “英雄造时世” （英雄是指个别的杰出人物）是唯心史观。从社会意识决定社会存在的观点出发，把某些伟大人物的思想和意志说成是历史的主要决定力量，因而是错误的。观点二：认为 “群众是真正的英雄” （英雄是指广大人民群众）正确指出了人民群众是实践的主体，是历史的创造者，对社会历史的发展起了巨大的作用。观点三：认为 “时世造英雄” （英雄是指个别的杰出人物）在肯定群众创造历史的同时，也承认英雄人物或杰出人物在历史上所起的伟大作用，杰出人物对历史的推动作用在于他们代表了时代发展的方向，得到了群众的拥护，从而成为英雄，但他们的作用不可能超越人民群众，不能改变历史发展方向。课堂上引导学生质疑中提高了分析与综合的能力，做到了全面灵活多角度、深入透彻地把握人民群众的概念。 （板书）人民群众是历史的创造者（含义及理解）（合作探究二）王乐义，他是一位普通的农民，他和他的乡亲们引发了一场影响深远的绿色革命，解决了中国人冬天吃菜难的问题，丰富了全国人民的菜篮子。材料二 结合材料（略，见学案）和教材P93-94思考，理解三元朱村村民为代表的人民群众在“中国蔬菜之乡”、“全国文明村”、“ 中国农业产业化的发源地”中所起到的作用。在潍坊寿光三元朱村村民和他们当家人王乐义的实例主线中设计三段材料，让学生提取关键词句，比如第一段中“拔穷根”、“ 解决了温饱”、“ 蔬菜种植生产技术”、“ 三元朱村村民无私传授蔬菜大棚种植技术， 使亿万农民走上了致富路”、 “引发了一场惠及全国的菜篮子革命”、“ 王乐义为代表的三元朱村村民成为中国农业产业化的领头雁”等，自然对应教材93页劳动群众创造吃、穿、住、用、行等生活资料，得出人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础、人民群众是推动社会历史发展的决定力量的感悟，归纳出（1）人民群众是社会物质财富的创造者的结论。通过探究，学生在第二段材料中提取出“成立了 三元朱文化艺术团”、 “ 社区文化中心和青少年俱乐部”、“ 全国文明村”、“ 全国生态文化村”、“ 全国五四红旗团支部”等关键字词，理解（教材94页）富裕起来后人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉，人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件 。人民群众直接创造了丰硕的社会精神财富，从而得出（2）人民群众是社会精神财富的创造者的结论。探究活动中，学生在第三段材料中提取出“诚信创建”、“ 乐义蔬菜品牌”、“ 成立德农三元绿色农业有限公司”、“ 产业化之路”、“ 中国农业产业化的领头雁”等关键词句，进而理解教材94页人民群众在任何时期都是社会变革的主力军，（在阶级社会，生产关系的变革，社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。）人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史的进步和发展，进而得出（3）人民群众是社会变革的决定力量的结论。最后引导学生归纳得出结论：“人民群众是历史的创造者”，并理清三点表现。 （探究过程中，要求学生静思合作展示，教师适时点拨，发挥学生主体，学生自己得出结论。老师跟随学生分析过程，板书关键词语、得出的观点。）课内限时抢答：（巩固理解知识，加强趣味性）（自主探究）王乐义，又是一位党员干部，他肩上担负不仅仅是带领全村人富裕起来，而且不遗余力地把技术传到四面八方，使亿万农民群众走上了致富道路，真正做到了农民群众的贴心人。材料三 结合视频王乐义的信念，请运用有关哲学知识思考：王乐义为什么能成为农民群众的贴心人？王乐义和村里其他党员干部的做法对我们党的工作有什么指导意义？引导学生自然而然地落实对树立群众观点、坚持群众路线的内容、必要性、实践意义、要求的认识，层层递进，水到渠成，课堂效果很好，较好地完成课堂目标。总结：（原理）人民群众是社会历史的主体，历史的创造者。人民群众是社会物质财富和社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。（方法论）要求我们树立群众观点和坚持群众路线对群众观点和群众路线的各自内容、地位、意义、要求结合教材95页理解巩固。本课小结【板书设计】 （方法论）（二）群众观点和群众路线 党的群众观点和群众路线的基本内容 地位实践意义要求11.2 社会历史的主体（一）人民群众是历史的创造者 人民群众是社会物质财富的创造者（含义及理解） 人民群众是社会精神财富的创造者人民群众是社会变革的决定力量（原理）课后拓展利用课余时间就潍坊市群众路线教育实践活动的开展及落实情况进行调研，并写成500字小论文。联系自己所处的乡村、社区、学校，思考怎样为他人、民众服务，并落实到具体行动中。【作业布置】学案课后拓展案习题和课后拓展的调研任务。