八年级语文上册《夜雨诗意》教学设计及反思 北师大版

夜雨诗意教学设计课前预习：1、了解作者及写作背景。2、识记本文的字词。3、整体感受“夜雨”中蕴涵的的诗意。相关课程标准：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”教学目标：1、积累字词，了解作家作品及相关知识。2、有感情地朗读课文，探究夜雨中的诗意。3、理解文中富有哲理和诗意的句子，理解夜雨对人生行旅的影响。评价任务：1、朗读课文，根据文章结构概括每一部分的大意。2、诗意朗读，品析作者的独特感悟。3、精读课文，探究夜雨内涵及对人生行旅的影响。4、拓展写作，学以致用。教学过程：一、 激情导入：春雨绵绵，夏雨滂沱，秋雨淅沥，冬雨迷蒙。你是喜欢独自撑着伞在雨中漫步，还是喜欢在夜里倾听雨的精灵的轻歌曼舞？你能不能和大家分享一下自己在雨中的心情和故事呢？（生纷纷讲述自己的雨中故事，课堂气氛渐趋热烈）师过渡：听了刚才大家精彩的讲述，我们知道了雨不仅落在地上，有时更会落在人的心上。引人遐想，勾人情思。今天让我们一起走近余秋雨的夜雨诗意，看看他笔下的夜雨诱发了他怎样动人的诗意呢？多媒体展示目标：（学生齐读）1、积累字词，了解作家作品及相关知识。2、有感情地朗读课文，探究夜雨中的诗意。3、理解文中富有哲理和诗意的句子，理解夜雨对人生行旅的影响。二、预习导学（一）走近作者余秋雨：当代文艺理论家、散文家、学者；他深度研究考察并阐释了大量中华文化的遗迹，创造了糅山川、风俗、人情、历史与主体评述于一炉的“文化大散文”的崭新文体，开启一代文风；他考察了欧洲96座城市，为守护和解读中华文化作出了先于他人的杰出贡献；他多次做客“百家讲坛”解读创作体验；他连续三届担任青歌赛综合素质评委；他入股徐家汇身家过亿，是最具商业头脑的文人；他的散文集有文化苦旅、山居笔记、霜冷长河、千年一叹、行者无疆。（二）检查预习 扫除障碍（在书上原文中标划出来）1、读准字音纂集 蹒跚 魅力 惆怅 羁绊蕴藉 喧嚣 逼仄 炮制 涟漪 熨帖 斫折2、理解词意蕴藉： 喧嚣： 逼仄： 熨帖：顾影自怜：改弦易辙：（三）自主学习，了解课文内容。（用课文内容填空）（1）文章第一部分，作者对窗而立，铺开了夜雨中的想象，因此夜雨中的想象是_和_的。（2）文章第二部分，作者说夜雨是旅行的大敌，字里行间流露出作者_的感情。（3）文章第三部分，由“旅行”联想到“_”，作者感慨，夜雨中，_。三、初读课文，发现“诗意”设计意图：通过读课文，从文本的具体语句，初步发现作者对夜雨产生的感悟。1、结合文中三部分内容看看夜雨使作者分别产生了怎样独特的感悟？学生活动：边朗读课文边在文中标划关键的词语或句子，根据相关语句说出自己的阅读感受。明确：（1）雨夜让在家里的人倍感温暖。（2）雨夜让行走天涯的人更加想家。（3）雨夜还让有着雄才伟略的人学会思考2、诗意就是诗的意境，文章三个部分的“夜雨感悟”分别像哪一类的“诗”？（1）夜雨的思索。-“自由诗”（2）由夜雨联想到了行旅。-“乡愁诗”（3）从行旅联想到了“人生的行旅”-“哲理诗”四、美文美读，读出“诗意”设计意图：以读为手段，以相互交流为方式，继续体会夜雨中的诗意，为感悟夜雨内涵作铺垫。过渡：好的语言离不开朗读，本文不但语言优美，还富有诗意。让我们捧起课本，走进余秋雨诗意的语言，诗意的人生。1、结合具体语段指导学生朗读。夜雨曾浇熄过突起的野心，夜雨曾平抚过狂躁的胸襟，夜雨曾阻止过一触即发的战争，夜雨曾破灭过凶险的阴谋。当然，夜雨也斫折过壮阔的恢弘、勇敢的进发、火烫的情怀。提示：（1）划横线的词语要重读。（2）语速由舒缓到急促，要读出排比句的气势。（3）“当然”处语速再次由舒缓到急促，最后的短句要读得雄浑有力。2、请同学们找出你认为最美的句子或语段，运用所学的朗读方法，用自己喜欢的方式进行美读，读出“诗意”。荐读：A黯淡的灯光照着密密的雨脚，玻璃窗冰冷冰冷，被你呵出的热气呵成一片迷雾。你能看见的东西很少，却似乎又能看得很远。风不大，轻轻一阵立即转换成渐沥雨声，转换成河中更密的涟漪，转换成路上更稠的泥泞。此时此刻，天她间再也没有什么会干扰这放任自由的风声雨声。你用温热的手指划去窗上的雾气，看见了窗子外层无数晶莹的雨滴。B不知道历史学家有没有查过，有多少乌云密布的雨夜，悄悄地改变了中国历史的步伐。将军舒眉了，谋士自侮了，君王息怒了，英豪冷静了，侠客止步了，战鼓停息了，骏马回槽了，刀刃入鞘了，奏章中断了，敕令收回了，船楫下锚了，酒气消退了，狂欢消解了，呼吸匀停了，心律平缓了。3、朗读展示：找女同学读第一部分，选取自己最喜欢的段落；男生读第二部分，选取自己最喜欢的段落；最后我们齐读第三部分四、品读课文，探究“诗意”设计意图：运用小组合作的方式，在以上两个环节的基础上，让学生自主探究诗意的内涵。学生活动：1、找出你认为具有诗意的一些语句，先在文中标划，再进行品析批注。（每人至少找2-3处）2、以小组为单位，合作探究“自由诗”、“乡愁诗”、“哲理诗”的深刻内涵。(1)自由诗：夜雨让人自由的进行想象与思索学习方式：指名学生读课文第3、4自然段预设问题：“夜雨要说美，也没有什么美，屋外的路泥泞难走，院中的花零落不堪，夜行的旅人浑身湿透。”但为什么“光听着窗外夜色中时紧时疏的雨声，便满心都会贮足了诗”？ 夜雨中，“你能看见的东西很少，却似乎又能看得很远”，这句话矛盾吗，为什么？学生归纳：夜雨能使人心灵宁静，使人回归自我。(2)乡愁诗：夜雨让行走天涯的人更加想家。学习方式：以自己喜欢的方式自由朗读课文第二部分预设问题：一般旅行者在夜雨中有什么心境？作者推想那些求道者、旅行家、航海家在夜雨有什么壮举？提到他们的目的是什么？学生归纳：意志战胜惰怠。不同的人，心境不同，选择不同，演绎了不同的人生。(3)哲理诗：夜雨让人联想到了人生和历史学习方式：学生反复朗读课文第三部分预设问题：“人生的行旅”是一个大主题，作者借“夜雨”抒写的是一种怎样的情怀？在“人生的行旅”中，夜雨的魅力何在？为什么说“夜雨”改变了中国历史的步伐？“无数偶然中隐伏着必然”，这里的“偶然”和“必然”分别指什么？学生归纳： 抒写了对人生和历史的慨叹。 夜雨的魅力：悄悄改变了中国历史的步伐，扭转了杰出人物的生命历程。 因为夜雨“浇熄过突起的野心”、“平抚过狂躁的胸襟”、“阻止过一触即发的争斗”、“斫折过壮丽的宏图、勇敢的进发、发烫的情怀”。夜雨最能调节内心，而内心的变化常可扭转历史和人生。 偶然：一个个雨夜，突发性情景。 必然：预定的走向也常常会扭转。教师小结：夜雨激发了作者的想象，人生和历史都在蹒跚。夜雨让弱者望而却步，让强者越发坚强，夜雨悄悄的改变者历史的步伐、生命的历程。夜雨是富有诗意的。5、 迁移运用 突破难点设计意图：结合雨夜奇袭的相关情节及课外了解的历史故事，进一步加深理解文中一些哲理性的语句，理解夜雨对人生行旅的重大影响。师过渡：夜雨以它独有的魅力，影响着每一个人，并影响着历史。但文中还有一些哲理性很强的语句，大家理解起来有一定的难度。在这个单元比较阅读里有一篇课文雨夜奇袭，这是一个关于红军强渡乌江的故事。试着用其中的相关情节，诠释本文颇具哲理性的语句，加深一下对这些语句的理解。这样的事例其实很多，大家能不能回忆一下，有哪些你所了解的古今中外的一些名人故事或历史故事，诗词歌赋形式多样，只要可以诠释文中含有哲理性的语句即可。学生活动：1、“无数偶然中隐伏着必然，换言之，堂皇的必然中遍布着偶然。人生长途延伸到一个偶然性的境遇，预定的走向也常常会扭转。”可以用雨夜奇袭的故事诠释：“坏天气是突发情景，是偶然。但红军不怕艰辛的英勇无畏精神，最善于从困难中出奇制胜。雨夜恰恰变成了掩护红军渡江的好条件，最后取得渡乌江的胜利又是必然的”。敌军拥有坚固的堡垒，险要的地势，充足的时间，守不住乌江是偶然的，但敌军的安逸、懈怠、柔弱又是敌军失败的必然。2、“不知道历史学家有没有查过，有多少乌云密布的雨夜，悄悄地改变了中国历史的步伐。” 可以用陈胜、吴广“大泽乡起义”的历史故事诠释，雨夜揭竿而起，改变了历史的步伐。结束语：诗经 采薇中写道：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这场雨，从两千多年前下起，纷纷扬扬，飘飘洒洒，不停的下着，下着，诗人骚客的情思，也永远的水汽氤氲，潮湿濡润希望大家在夜雨的诗意中，去领略自己人生的精彩。作业布置：（二选一）1.仿例句的手法写一段话。例句：“在夜雨中与家人围炉闲谈，几乎都不会拌嘴；在夜雨中专心攻读，身心会超常地熨帖；在夜雨中思念友人，会思念到立即寻笔写信；在夜雨中挑灯作文，文字也会变得滋润蕴藉。”2.你淋过雨吗？在雨中笑过、哭过吗？喜欢独自撑着伞在雨中漫步，还是喜欢在夜里倾听雨的精灵的轻歌曼舞？你不想讲讲在雨中的心情和故事吗？以“雨中的故事”为话题写一首小诗或一段话。附：板 书 联想 感悟 夜雨遐想 心灵宁静夜雨旅人 意志战胜惰怠夜雨魅力 人生和历史都在蹒跚教学反思：余秋雨创造了糅山川、风俗、人情、历史与主体评述于一炉的“文化大散文”，夜雨诗意也不例外，这篇文章较难理解，所以这节课我尝试了如何“深文浅教”。我从初中生的认知程度和心理特点出发，把这篇散文所抒发的情感只解读为“夜雨是我们司空见惯的东西，只要你去用心品味，就会发现它的美，它的独特”。通过五个教学环节的设计，让学生真正走进文本，有所发现，有所感悟。 当然这节课还有很多不足。散文阅读教学与散文家写作散文一样，都是在特定时空里，针对特定的文本，展开心灵，展开思考，展开语言，饱含了个性精神。因此，课堂教学也必须尊重学生，尊重教学环境。一切教学都只是“可能”的教学。如何确定散文教学的内容，值得我们每一位语文老师深思。