九年级语文下册 第一单元 第2课《石缝间的生命》教案 （新版）语文版

石缝间的生命总体构思：本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。初三学生是人生观、价值观的形成期，心理承受能力还比较脆弱。我们应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的。本文文质兼美，有很强的感染力，适合学生阅读，也利于对他们进行顽强拼搏教育。课时计划：.计划课时数： 1 课时.计划进度： 一 周 四 节.授课方式： 新授 课教学目标:.知识与能力：掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。反复诵读，揣摩语言的表现力。.过程与方法：理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。.情感态度与价值观：结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。教学重点、难点：. 在总体把握课文内容的基础上，对关键语句、段落加以揣摩，领会其内涵和表达作用。. 理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。. 认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。教学过程设计： 【教法学法】 联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。【教学流程】（一）.导入新课。多媒体课件导入，听音乐命运交响曲。提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？（设计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习）（二）.整体感知。.设疑：师：我们已事先预习了课文，请问：文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命？（野草、蒲公英、松柏）.师范读课文，并请同学思考：这三种生命分别有着怎样的形象？请结合课文的描写用自己的话加以简要概括。学生默读课文边思考边圈划：野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。蒲公英：不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老，叶因枯萎而失去光泽，根似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚 的藤蔓。松柏：雄伟苍劲，巍峨挺拔，躯干从石缝中生长出来，扭曲旋转地，每一寸树衣都结着伤疤，伸展开繁茂的树干，团簇着永不凋零的针叶；树根盘根错节。.感知初通，想一想：石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长的？从文中找出相关内容说说。（三）. 提出话题，展开讨论：.文章第一小节说：“石缝间倔强的生命使我感动得潸然泪下。”为什么说石缝间的生命是倔强的？.倔强具体体现在哪里？又为什么会使我感动得潸然泪下？明确要点：请同学抓住文中的描写语句进行具体分析、说理。.你最欣赏哪一种石缝间的生命？为什么？明确要点：这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点。（四）. 融会贯通：议一议.石缝间不同的生命告诉我们什么？.亲爱的同学们，当你面对困境时，你们会作出怎样的回答呢？.在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？（五）. 各抒已见：说一说。.你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？.结合你们的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的石缝间的生命。.如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？（六）. 学以致用：写一写。以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头，写几句话，交流一下。（六）. 课堂小结。这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者（七）. 布置作业：.搜集与石缝间的生命旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。. 根据你所观察到的生活现象，谈谈你从中所感受到的启示，写一篇随笔，字数500字左右。【板书设计】 一（）： 总写点题和写作缘起石缝间 正面：石缝间倔强的生命 首的 二（）：分写说明原因 反面：表明其贡献，突出其精神 尾生 概述：进一步点明感人的原因 呼命 三（）总写诠释和理解“石缝间的生命”。 应【教学探讨】石缝间的生命是一篇富有人生哲理的散文，对顽强的生命力发出了由衷的赞美，情真意切，是开展生命教育的好课文。因而在教学中，我在导入部分让学生欣赏一组长在石缝间的小草、小花、小树，以让学生在阅读文本前对石缝间的生命有个感性的认识。然后抛出话题，师生、生生间进行讨论。期间，教师决不代替学生的思考，更不把自己的思考强加给学生，师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。这种对话把师生的思维认识与文本的哲理意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了一种阅读期待。通过“阅读交流畅谈”三个环节，立足文本，联系生活。这样调动学生学习的自主性，并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。这点在课堂上取的了较好的效果。不可否认，一堂课总有遗憾。由于学生对石缝间的生命缺乏一种真实的体验和感受，虽然在导入时已让学生通过图片的方式感受了长在石缝间的种种生命但在阅读文本时学生对石缝间生命所表现出来的顽强仍缺乏一种深层次的感受。