九年级语文下册 24《诗经》教案 新人教版

（诗经两首） 学习内容简介关雎和蒹葭选自诗经。关雎写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。蒹葭写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，但给予人们的症状感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(中国诗史)。授课年级九年级学科语文主 题 诗经两首导学教师 戚明亮课型问题导读课展示解决课课时 2授课日期2014-2学习 目 标知识与技能目标：1了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3反复朗读，直至成诵。过程与方法目标：1在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力情感态度与价值观：正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。重点难点教学重点1创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点1体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。2品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。学法指导1、借助工具书、参照文下注释，读懂文章，圈点勾画。2、借助课外参考，理清并概括文章的主要内容。教学准备1、教师准备两个学习工具单、教具和图片等。2、学生搜集并了解作者的背景资料学习过程设计（第一课时）程序要 素时间 教师行为期望的学生行为一、创设情景,呈现目标时间3分钟1、媒体呈现图片2、呈现学习目标 1、通过视频，激发学生阅读兴趣，尽快进入课文之中。 二、走进文本、结构学习三、完成导读、合作评价四、导读问题生成、归纳提炼35分钟5分钟2分钟教师巡视指导，规范预习方法和习惯。要求学习小组讨论生成。4、教师引导学生对预习所形成的问题进行矫正评价指导。5、教师巡回问题生成的梳理归纳方法指导，并集中提炼生成问题。2学生结合单上的内容和要求，采取“六动”预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习。学生自主独立完成。（1）反复朗读课文。（2）文学常识。（3）给加点字注音（4）请解释下面词语（5）尝试翻译下列句子，并辨析它们的句式特点。（6）请用简洁的语言概括文章各段的主要内容。3、学科长、小组长组织集体活动并检查评价。4、小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、5、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡回馈给老师。学习过程设计（第二课时）程序（要素）时间教师行为期望的学生行为一、问题引领，合作学习二、小组展示，生生质疑三、师生评价，拓展延伸四、问题训练，评价指导五、归纳总结。5分钟20分钟10分钟7分钟3分旁白：上节课我们进行了结构化预习，这节课我们接着对生成问题进行深层思考。通过合作展示交流解决所有问题。1、课前教师下发“问题解决-评价单”2、在学生讨论时，教师要逐组巡查。要求：下面由小组内部派代表展示，时间为20分钟1、教师引导学生自我展示学习。2、对学生展示情况给予及时的评价。3、引导学生进行生生质疑，自主解决问题。要求： 1、教师根据小组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重点进行拓展延伸；2、对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。教师在小组总结的基础上适时补充，使对文章的理解更深、更透。要求：在规定内使学生自主完成训练题目教师要求学生完善问题生成单，表达自己的感受。学生根据教师创设情景，围绕此单上的问题分组展开积极讨论。使讨论具有实效性和深刻性。 1、在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，积极思考并及时质疑追问，要科学评价别人的发言，适当保留个人意见，及时反思交流活动中的表现。2、小组合作表演完成。（1）用“|”标出下列句子的恰当停顿。（2）小组讨论，试结合所学内容，说说本文的中心论点以及论证方法。（3）小组讨论，结合具体内容明确作者的观点。学生自主思考，并合作完成。小组合作表演完成。学生积极主动并自主完成。每个小组对论证方法的方法进行总结。板书设计关雎君子遇淑女君子思淑女君子求淑女蒹葭起兴时间的推移地点的变换上下求索飘忽不定教学反思关雎和蒹葭在内容、表现手法等艺术特色上都有相同之处，所以关雎拟重点讲授，蒹葭则教师设问引导，学生自学领悟为主。在学习关雎基础上进一步熟悉相应文学常识，注重培养学生的自学能力。学生应当能够借助课文的注释，理解蒹葭的基本意思，进而体味出诗歌的情感。但两首诗歌的学习的着重点应当不同。在学习关雎在教学过程中，课堂优美意境的创设尤为重要。引导学生感受美的氛围，特别是情景赏析中，对学生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优美的诗境中。在学习蒹葭的过程中，更应当注重的是“赋、比、兴”表现手法的学习。采取自学的方式，结合第一课时时介绍的“赋、比、兴”的基本常识，让学生在诗歌中找出采用了这些表现手法的诗句，进而分析这些诗歌所表达出来的情感和思想。将手法的学习和思想的体悟结合起来。