资源描述
.Module One Lost and foundUnit One Whose bag is this?一、教材分析本模块以失物招领为中心话题，要求学生了解纽约的失物招领处，并能谈论一些物品的主人，从而激发学生乐于助人以及细心对待自己东西的意识。本模块的重点是名词性物主代词，根据学生的认知水平，这一语法现象比其它的代词难度更大。在老教材中并没有以专题的形式呈现，而在本册新教材中，专门放在一个模块中，为我们老师的教学降低了难度。通过不同层次和不同形式的操练让学生掌握语言结构，学习语言形式，进而灵活运用所学。第一单元为听说课，以谈论班级失物招领箱中的物品为对话内容，在此话题的谈论中自然融入名词性物主代词，让学生在真实语境中感知及运用语言现象。本单元重点是学习名词性物主代词，难点是这一类词的表意功能以及与形容词性物主代词的区分。二、教学目标1.语言知识目标(1) 学会词汇： eraser, glove, wallet, watch, first of all, lose, lost and found box, mine, yours, tape, purple, hers, careful (2) 复习词汇： crayon, whose, find2.技能目标（1）能听懂在谈论物品主人的话题下含有名词性物主代词的对话，并能概括所听对话中心。（2）能利用所学的语言形式谈论不同物品的所属关系。（3）能读懂有关失物招领箱的对话并在框架的辅助下完成信息转换。3. 学习策略目标（1）借助点读技术，感知、领悟听力技巧和方法；（2）通过小组合作的方式，学会合作学习；4情感与态度目标通过实践、参与有意义的各种形式的活动，体验与他人合作，共同完成学习任务的乐趣。日常生活中养成良好的习惯，不乱丢东西。 5教学重点和难点学会准确使用名词性物主代词来描述物品的所属关系。6教具准备教师自制“失物招领箱”、视频课件、点读笔等。三、教学设计本节课是一节以谈论失物招领箱为话题的听说课。在整个的教学设计中，笔者主要采取的是“情境教学法”，旨在指导学生在熟悉的情境中进行新授知识的学习。由于学生对这个单元的话题不太熟悉，笔者尽可能为学生们创设能够启发他们思维的多元化的教学环境。从谈论失物招领箱内物品的主人到抓住物品特征进行描述，从听懂他人对物品所属关系的表述到准确介绍不同物品的主人，加速了所学知识内化的过程，变语言知识为语言交际的工具。初一下学期的学生已经具备了一定的语言基础和词汇量，同时也掌握了一些听、说的技巧和方法并且具有独立思考问题和解决问题的能力。因此，笔者设计了借助点读笔听单词，听对话抓信息，听且跟读对话，朗读对话以及小组讨论等多样的教学活动，精心设计了在学生完成对话学习之后充满挑战性的展示学习成果的活动- 结合对话的内容、学生的实际所用物品情况进行调查和讨论，旨在通过听、看、说、读、论等一系列教学活动，营造轻松活跃的课堂气氛，充分调动学生的多种感官进行认知和知识的内化，培养学生良好的听说习惯和综合运用英语的能力。更好地促进初一的学生在英语语言方面的全面发展，让学生在学习中找到乐趣，找到自信，为今后的学习打下一个良好的基础。四、教学过程与方法笔者所采用的是正在大连进行的全国教育科学“十二五”规划课题“点读技术支持下的英语课堂教学模式” 课题号GPA 115049课题研究的英语教学模式-EPU教学模式。在Engage （投入）阶段，由课题直接导入，运用三个环节分别对话题，词汇以及基本句式进行感知。通过这些听前的活动能够唤起学生的背景知识，能够使他们对新知识有所感知和体验。在Practice（操练）阶段，借助点读技术完成听说活动完美的结合。这一环节设计四个步骤，它是处理本课中对话的完整过程，也就是完成语言输入到输出的过程。课堂中，笔者使用点读笔指导学生的语音，语调，教授学生如何表达情感；运用不同目的的听，抓住对话中不同的信息；生生以及师生对话，完成对话内容的深入挖掘；围绕主要句型进行句型转换练习，达到了深入理解内化所学知识的目的。在Use（运用）阶段，模拟真实交际活动情境，让学生描述身边的物品，旨在让学生用语言做事情，达到学以致用的目的。I. Engage 投入1.（教师提前准备一个失物招领箱，并将班级同学头一天落在学校的部分物品收集起来）T：Look, Ive got a lost and found box here. Lets see what is in it .2.学生们通过谈论物品，复习并且学习本课新的词汇。教师将含有“a”的单词呈现在黑板上，引导学生发现字母发音规律。【设计意图】在真实具体的语境中进入新课的学习，主要目的是解决对话中出现的词汇障碍，深度感知词汇。通过归纳单词发音规律，使学生加深对新词汇的理解，也为更顺利地继续学习做好铺垫。3.Look at the things， ask and answer “Whose bag/walletis this?”通过形容词性物主代词引出名词性物主代词，如：Its my bag. It is mine.【设计意图】通过谈论物品的主人，由形容词性物主代词引出名词性物主代词。II. Practice 操练 1.运用点读笔听对话，回答问题：How many things are there in the lost and found box?T: Lets check the answers together.【设计意图】第一遍初步感知语言材料，听完全文后回答一个有关对话主题的问题，考察学生归纳信息的能力，加深对新语言知识的理解，为稍后的语言运用打下扎实的基础。2. 运用点读笔边听边读对话，指导学生注意整句的重读与停顿。（找个别学生进行仿读）在掌握了重读的基本规律之后，分角色朗读课文。在读的过程中，借助语音语调尽力展示出不同人物认领自己物品时的情绪。 【设计意图】反复朗读课文，体会其中表示物品所属关系的名词性物主代词，理解对话的内容。四人小组分角色朗读课文，在这一活动中，学生们小组配合，使朗读课文变得鲜活有趣，提高了练习的积极性，而且使得每个学生都有了参与的机会，并且能够相互帮助、相互合作，最终达到人人都张嘴，人人都敢说的效果。3. 在朗读之后，做书上第五题。careful, hers, mine, purple, tape, yoursMs Li: Linglings bag is in the lost and found box. The crayons are (1)_ too. Damings (2) _ and Tonys (3) _ wallet are here. Is the watch (4) _, Daming? Please be (5) _ with your things! And whose gloves are these? Oh sorry. Theyre (6) _.【设计意图】通过对话内容的信息整合，引导学生完成对话内容归纳和复述。通过这一操练指导学生进行信息转换。4.学生就身边的物品进行对话练习：-Are these pens yours?No, theyre not mine. Theyre Bettys.【设计意图】在对课文进行不同层次的感知后，设计真实的情景，让学生在此情境中反复体会、运用物主代词，并能通过对话练习感知两种物主代词的区别。III. Use 运用1.学生做一个有关小组同学物品的对比介绍。如：Everyone in our group has a wallet. Look, this purple one is mine. Lingling likes blue, so the blue one is hers. And the red one is DamingsOur _ownerFeature【设计意图】由对话内容延伸至真实生活中，引导学生谈论自己身边的物品，其中要用到本课所学的语言结构，可以考察学生本课学习效果。2. 作业：结合上面的任务，将讨论结果以文本的形式做一简短的汇报。Module 1 Lost and foundUnit 2 Are they yours?一、教材分析本模块以校园生活为话题，分设三个课时进行学习。本节课是这个模块中的第二课时，是一节读写课型的新授课。作为第二模块，它承上启下，不仅复习使用了第一模块的内容，也为学习第三模块铺垫了语言和文化的基础。本单元内容是一篇介绍纽约市的失物招领处相关信息的文章。同时也叙述了人们丢失的各类物品和失物招领处奇怪有趣的物品。文章分为3段，结构清晰重点突出，有助于学生们的理解，这样学生的语言实践活动也较容易展开。本节课的教学重点是：结合思维导图，在理解课文的基础上，能够更深地理解并熟练地使用名词性物主代词。教学难点是：结合课文内容，完成思维导图，并根据思维导图复述课文。根据activity4的要求，能够用note的形式传达信息。二、教学目标 1. 语言知识目标：（1）语法：名词性物主代词（2）词汇：理解并掌握下列词汇：名词：camera mobile phone hurry airport sausage 动词：leave travel lose 形容词：strange 数词：hundred thousand 短语：look for many other things lost and found office句型：thats why /whose are they? /Are they yours?2. 语言技能目标（1）能够读懂有关介绍“失物招领处”的文章并理解文章大意（2）能够从文章中获取具体信息，完成思维导图并复述课文。（3）能通过本节课的学习做出一个失物招领的小海报。3学习策略目标（1）借助点读技术，感知、领悟朗读的技巧和方法；（2）通过小组合作的方式，学会合作学习；4.情感与态度目标通过本课的学习，教育学生要保管好自己的物品。同时也教育学生们能够拾金不昧，乐于助人，更深刻的理解并践行我们的传统美德。5教具准备课件、学案、点读笔、A4纸等。三、教学设计本节课是一节以学校生活为话题的读写课。在整个的教学设计中，笔者主要采取的是“情境教学法”，旨在指导学生在熟悉的情境中进行新授知识的学习。由于学生对这个单元的话题比较熟悉，笔者尽可能为学生们创设能够启发他们思维的多元化的教学环境。从读懂失物招领处的文章到根据文章的要点去复述课文，从了解失物招领的相关信息到自己动手做一个寻物启示的小海报，加速了所学知识内化的过程，变语言知识为语言交际的工具。初一下学期的学生已经具备了一定的语言基础和词汇量，同时也掌握了一些听、说的技巧和方法并且具有独立思考问题和解决问题的能力。因此，笔者设计了根据图片讨论失物招领处，独立阅读理解大意和分段阅读找出信息点复述课文，小组合作完成自己的寻物启示，精心设计了在学生完成课文理解学习之后充满挑战性的展示学习成果的活动- 展示并解说自己小组的海报，旨在通过看、读、说、写等一系列教学活动，营造轻松活跃的课堂气氛，充分调动学生的多种感官进行认知和知识的内化，培养学生良好的读写习惯和综合运用英语的能力。更好地促进初一的学生在英语语言方面的全面发展，让学生在学习中找到乐趣，找到自信，为今后的学习打下一个良好的基础。四、教学过程与方法笔者所采用的是正在大连进行的全国教育科学“十二五”规划课题“点读技术支持下的英语课堂教学模式” 课题号GPA 115049课题研究的英语教学模式-EPEU教学模式。在Engage （投入）阶段，由谈论丢失物品为话题导入，运用二个环节分别对话题，词汇以及基本句式进行感知。通过这些读前的活动能激发学生的阅读兴趣，能够使他们对新知识有所感知和体验。这一环节设计二个步骤，它是处理本课中课文的完整过程，也就是完成语言输入的过程。运用不同目的阅读手段，抓住文章中不同的信息，对文章进行转化和理解，达到了深入理解内化所学知识的目的。在Express（表达）阶段，根据思维导图对课文进行复述，完成语言的输出和使用过程。结合书上第三题，很好的把口头知识转化成笔头练习。使学生对文本有更深一层次的理解和掌握。在Use（运用）阶段，让学生以小组合作的形式进行寻物启示海报的制作，并用本节课所学的语言知识来描述，形成一个口头作文。让学生用语言做事情，达到学以致用的目的。I. Engage 投入Pre-readingStep 1操作方式 以谈论丢失物品的经历为话题导入。T: Do you often lose things? What did you lose?Ss: money pen dog mobile phoneT: Then, at last did you find the thing that you lost? Where did you find it?Ss: At police station/at home/ at school/ at the library/lost and found officeT: There are many lost and found offices in our daily life, now let us look at the pictures. Where can we find them?Ss: train station airport shopping mall school设计意图：通过师生问答以及谈论图片，引出新词汇以及简单的了解中国的失物招领处。激发学生的学习兴趣和好奇心，为阅读本篇课文做好铺垫。II. Practice 操练 While-readingStep 2操作方式快速阅读理解大意&精读完成思维导图和表格。1.T: In our text, there is a lost and found office. Now lets read the passage quickly and answer my questions;”Where is the lost and found office?”, ”whats in the lost and found office this week?”2. Read paragraph1,2 &3. Finish the mind map(when where why what).设计意图培养学生速读能力和精读能力，运用思维导图以及表格等形式帮助学生理解文章大意，获取细节信息，并引发学生进一步的深层次思考。为利用图表去叙述做好输入铺垫。III. Express 表达Step 3操作方式跟点读笔分段朗读并根据思维导图复述课文。T: Imitate the passage, pay attention to the intonation and pronunciation. Then let us retell according to the mind map.Ss:设计意图：练习学生的朗读能力，通过朗读更深刻的理解课文。同时根据思维导图和表格进行课文复述。Step 4操作方式根据课文，完成练习3。T: Do activity 3 according to the passage.设计意图：把口头练习落转化到笔头练习，扎实基础。学生更深一层的理解文本。IV. Use 运用 Post-readingStep 5操作方式小组活动。老师先在黑板上带领学生做一个海报。通过头脑风暴的方式让学生了解并学会怎样制作海报。然后学生自己动手制作一个失物招领的海报。T: Look at the blackboard.Now let discuss. I lost my dog a few days ago. Now I want to make a poster. What should I have in my poster (brain- storm).Ss: The thing I lost name time place my phone numberT: Good job. Now design your own lost and found poster. May be we can draw some pictures or use your mark pen to make your poster more useful and beautiful. Then show your poster to all of us.设计意图：小组合作，通过设计海报培养学生的学习热情，创新和合作精神，也是对本节课的提炼和总结。体现了学为了用，学了就用，用英语来为自己的实际生活做事情的原则。Step 6操作方式随堂小检测，布置作业：1.仿读课文，有能力的同学复述课文。2.导航m1u2 3.完成课上的海报设计意图通过作业的布置，延续本课重难点(在理解课文的基础上复述课文，并通过练习题巩固本课的语言点：名词性物主代词&课文中的重点词组、句型)，以了解学生是否实现了本课的学习目标。板书设计：LOST AND FOUND:This is my dog. Its black and white with two short ears and a big nose. Its a two-year old dog called CoCo. On the evening of Feb. 2nd, it got lost.Coco is my best friend. I worried him a lot. If you find him, please call Miss Hu at 15122422589.Thank you very much.M1 Unit2 Are they yours?Words: camera mobile phone Phrases: in a hurry on planes/ trains/ buses in taxi hundreds of look for two thousand mobilesModule One Lost and foundUnit Three Language in use一、教材分析本模块以失物招领为中心话题，要求学生了解纽约的失物招领处，并能谈论一些物品的主人，从而激发学生乐于助人以及细心对待自己东西的意识。本模块的重点是名词性物主代词，根据学生的认知水平，这一语法现象比其它的代词难度更大。在老教材中并没有以专题的形式呈现，而在本册新教材中，专门放在一个模块中，为我们老师的教学降低了难度。通过不同层次和不同形式的操练让学生掌握语言结构，学习语言形式，进而灵活运用所学。第三课时为语言综合运用课，让学生在真实语境中感知及运用语言现象。本课重点是学习名词性物主代词，难点是这一类词的表意功能以及与形容词性物主代词的区分。二、教学目标1.语言知识目标复习下列词语：名词：crayon, eraser, glove, wallet, watch, tape, camera, airport, sausage;动词：lose, find, leave;代词：whose, mine, yours, hers;数词：hundred, thousand;短语：lost and found box, be careful with, from now on, in a hurry, hundreds of.2.技能目标能正确灵活运用名词性物主代词来介绍物品的主人；能恰当描述一个丢失或拾到的物品。3. 学习策略目标通过小组合作的方式，学会合作学习。4情感与态度目标在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，日常生活中养成良好的习惯，细心观察生活中的琐事，乐于助人。 5教学重点和难点学会准确使用名词性物主代词来描述物品的所属关系。6教具准备 教师自制“失物招领箱”三、教学设计本节课是一节以谈论lost and found的综合语言运用课。在整个的教学设计中，笔者主要采取的是“情境教学法”，旨在指导学生在熟悉的情境中进行新授知识的学习。由于学生对这个单元的话题不太熟悉，笔者尽可能为学生们创设能够启发他们思维的多元化的教学环境。四、教学过程与方法笔者所采用的是正在大连进行的全国教育科学“十二五”规划课题“点读技术支持下的英语课堂教学模式” 课题号GPA 115049课题研究的英语教学模式-EPU教学模式。在Engage （投入）阶段，进行一个“找主人”的游戏，通过这个活动唤起学生的背景知识，为课堂其它环节做好铺垫。在Practice（操练）阶段，充分发挥学生的主体作用，采取小组合作的形式归纳本模块重点语言点的用法、完成相关习题、并结合课本素材进行新闻播报的展示。在Use（运用）阶段，模拟真实交际活动情境，学生根据本模块所学的功能句自编一段发生在失物招领处的故事，旨在让学生用语言做事情，达到学以致用的目的。I. Engage 投入1.做一个“找主人”的游戏：先在教师的“失物招领箱”里放一些物品，学生从盒子中取出物品并找到主人。要求：1.只有两次提问机会；2.提问只能采用一般疑问句，如：-Is this pen yours? No, it isnt.【设计意图】通过游戏引导学生复现本模块重要知识点，既激发兴趣，又可以检测学生对知识的掌握情况，暴露相异构想，为接下来的巩固做好铺垫。II. Practice 操练 1.小组合作：学生自主归纳物主代词的用法，讨论两种物主代词的区别，并用代词造句，如：Lingling likes listening to music, so I think the CD is hers.。【设计意图】学生通过观察、探究、讨论，自己探寻出两种代词在用法上的区别，将零散的知识系统化，远远要好于老师生硬的讲解。同时，通过造句，引导学生学会观察生活。2.完成教材Activity 2。【设计意图】在自主归纳的基础上进行巩固练习，正确、灵活的使用语言点。3.学生就Unit 2 的课文素材进行新闻播报展示。【设计意图】以课文为素材和背景，进行新闻播报，以记者采访、主播播报等形式二次开发运用教材，既复习了课文，更让复杂的内容简单化，贴近学生实际生活。III. Use 运用1.小组合作：编写对话假如你丢失了或捡到了一件物品，请编写一段发生在失物招领处的对话。A: Excuse me, I lost my ., can you help me find it/them?B: Whats your like?/What colour is it?/Is it?【设计意图】设置真实的情景，引导学生运用本模块话题以及所学内容完成对话，其中要用到本课所学的语言结构，可以考察学生本课学习效果，使枯燥的知识生活化。2.【操作方式】阅读Around the world, 回答问题：How can you find your lost things on the Internet?【设计意图】通过阅读Around the world, 了解网上失物招领这一新兴事物，开阔视野，增长见识。3.Homework1.Finish the exercise book(导航).2.编写一个寻物启事或失物招领的布告，要求：图文并茂，内容详实（包括：物品特征、联系方式等）Module Two What can you do?Unit Two I can run really fast.一、教材分析本模块以询问和谈论彼此能力为话题，分设三个课时进行学习。本节课是这个模块中的第二课时，是一节读写课型的新授课。作为模块的第二课，在第一单元词汇、话题以及语法学习的基础上，学生更容易理解文章而且进行仿写。第二单元的话题“竞选班委”是中国学生非常熟悉的一个话题。课文形式是学生的班委竞选词，每个人都写出自己要参选的职务和自己的优势。通过第一单元的学习，学生们对彼此的能力和爱好有了深入的了解，现在学习了竞选班委的课文之后，学生们应该可以根据实际情况，运用目标语言仿写出相似的文段来。教师可以运用任务型语言教学模式，采用灵活多样的教学形式，使学生愉快地、积极地、高效地对新学语言进行感知、体验、学习和运用，努力使这节课具有交际性、实用性、趣味性和科学性。本单元的重点是读懂和理解关于竞选班委的竞选词。难点是根据不同的语境，写出并且有感情地朗读出竞选校学生会委员的竞选词。二、教学目标 1语言知识目标(1) 学会词汇：start, tidy, fast, fit, just, ball, game, team, everybody, beautiful(2) 理解词汇：monitor, get on well with sb. , ready to do sth. , promise, best, score, sure, just like(3) 复习词汇：work hard, help, chooseas, enjoy, watch, kink, be good at, do cleaning, makebeautiful2技能目标(1) 能通过略读，找出文章的基本信息。 (2) 能读懂关于班委竞选的文章，并且分析其框架结构，整理信息。（3）能根据文章的框架结构，编写一个与话题相关的对话，进行文本形式的转换练习。 (4) 能写出参加校学生会的竞选词且有感情地进行演讲.3学习策略目标（1）借助不同的阅读技巧,抓住文章的不同信息,不同角度的理解文章；（2）通过小组合作的方式，学会合作学习；4情感与态度目标在教学过程中，学生们通过实践、参与有意义的各种形式的活动，体验与他人合作，共同完成学习任务的乐趣。在本课中，能根据自己的喜好与特长参与班级和学校学生会委员的选举。5教学重点和难点本单元的重点是读懂和理解关于竞选班委的竞选词。难点是根据不同的语境，写出并且有感情地朗读出竞选校学生会委员的竞选词。6教具准备视频课件、学案、点读笔等。三、教学设计本节课是一节以班委竞选为话题的读写课.在整个的教学过程中,教师采用相互活动以及任务型的教学方法,旨在指导学生以小组合作的方式,在具体任务的指导下,互帮互助学习和理解本课文章的内容。“班委竞选”这一话题对于初中生而言非常熟悉，教师安排的读写活动也更加接近生活，更有实际意义，加速了学生学习语言，理解语段的进程。在整个教学过程中，围绕课文中的语篇，教师要求学生从略读文章，捕捉文章的基本信息；到精读文章，搭建文本框架；最终，成功地引导学生借助本课所学知识，形成自己的校学生会委员的竞选词。与此同时，借助点读笔让学生进行模仿、领悟如何朗读自己的竞选词，让学生将自己的情感应用于语言学习中。学生整个的学习过程中，教师尽可能地将知识与实际相联系，充分地调动了学生的积极性，使语言知识真正地成为了语言交际的工具。四、教学过程与方法笔者所采用的是正在大连进行的全国教育科学“十二五”规划课题“点读技术支持下的英语课堂教学模式”课题号GPA 115049课题研究的英语教学模式4E教学模式。在Expect （预期）阶段，首先对第一单元的知识进行复习，并且由此直接导入到本课的话题。通过学生对话题的讨论，激起学生学习本课的兴趣和好奇。在Experience（体验）阶段，教师指导学生通过不同的阅读技巧捕捉文本的不同信息。在过程中，让学生通过阅读，掌握且理解不同阅读技巧的不同作用。读过之后，教师与学生共同搭建玲玲竞选词的框架，目的在于为同学做好示范。同学们可以仿照老师的范例做出托尼和大明的竞选词框架，理清文章的脉络。在Express(表达)阶段，学生在深刻理解文本的基础上借助导图，对本课内容进行改编（同学之间谈论班委的竞选）。为学生创造了口语表达的新形式，将知识运用情境化。在Evaluation（评价）阶段，模拟真实交际活动情境，让学生写出自己的校学生会委员的竞选词，并且借助点读笔进行仿读，达到学以致用的目的。同时借助这一活动对本课的学习内容进行有效的多元的评价。I. Expect 预期1. 根据自己的能力和爱好选择自己喜欢的社团，复习第一单元的词汇以及情态动词can的用法。T: As we know, its the start of the new term. Many new clubs for this term are on the board. What club can you join and why、S: I can choose _, because _.设计意图在这一环节中，通过真实语境的设置让学生谈论自己的能力以及选择适合自己的社团。学生们不仅复习了上一节课的重点词汇、语法以及话题，而且在真实的语言运用中学会如何选择。2. 谈论班委的职责而且选择出适合自己能力的班委，直接导入本课主题。T: What monitors in our class are wanted?S: Class monitor, PE monitor, cleaning monitor T: What can we do to be monitors?S: T: What would you like to and why?S: 设计意图本环节的目的是为本课的阅读材料做准备，用于解决阅读中出现的语言障碍，为阅读做语言上的铺垫。同时，通过相关话题的讨论还可以激活学生的背景知识，为阅读材料的理解做知识方面的铺垫。II. Experience（体验）1. 略读文章，回答问题。看图片，回答问题。Who are they in the pictures?第一遍略读文章，扎住文章的基本信息。Q: What monitors do they want to be in the class?设计意图通过读图和略读文章，学生抓住了对话的基本信息。2. 分段朗读文章，分析且形成文章的基本框架。第一段由老师带领学生完成，剩余两段由学生以小组为单位独自完成。设计意图 检验学生是否掌握了文章的框架以及细节信息，而且要让学生在此过程中以小组的形式进行复述。.Express(表达)1.借助课文的思维导图内容，学生做一个有关班委讨论的对话。You may be Lingling, Tony or Daming , as you like.Talk about the monitor you want to be with your friend according to the analysis of the passage.F: Lingling, I hear were choosing our new monitors. What monitor would you like?L: Id like to be _F: Why can you choose it?L: Because _F: What can you promise as the class monitor?L: _ F: Sound great! I wish you success.L: Thank you!设计意图从思维导图到编写新的对话，这是引导学生将课文进行由浅入深的语言输出过程。在整个活动中，不仅让学生们运用了本课中出现的重点词汇和短语，同时也让学生们潜意识地了解到不同的班委应尽什么样的义务，如何根据自己的能力选择适合自己的班委，真正地突破了本课的重难点。2根据学生们做的对话，对如何选择班委进行讨论，完成书上的第三题。T: How to choose our class monitor？（PE monitor, cleaning monitor ）设计意图 学生根据课文中的内容以及自己对不同班委的理解，补全句子。通过这道试题，检测学生们是否真正理解了课本内容。. Evaluation（评价）1. 学校的学生会在开学伊始招募学生会成员。请你根据自己的能力和爱好，准备一份竞选词。Hello, everyone! Im from Im The monitor:_Reason: _Promise:_设计意图这个环节是让学生对本课所学内容进行综合运用的过程，也是检验教师教学目标是否达成的一个途径。通过此话题，让学生借助本课文章的思维导图，仿写自己的竞选词，在实际中运用本课所学的知识。2.用点读笔点读玲玲的竞选词，让学生进行模仿且理解人物在朗读竞选词时的真情实感。然后，让学生朗读自己的竞选词。设计意图用真实的感情朗读自己的竞选词。3.作业：结合上面的任务，让学生把对话写在作业本上。设计意图作业是课堂学习的延伸和巩固，是所学知识的反馈。学生不仅能在这项作业中再次巩固操练词汇和句子结构，而且能带有自主性地去思考问题，这会更有利于激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维。Module Two What can you do?Unit Three Language in use一、教材分析本模块以询问和谈论彼此能力为话题，分设三个课时进行学习。本节课是这个模块中的第三课时，是一节综合语言运用课。作为模块的第三课，学生们的学习中心是复习、归纳、整理和运用本模块的重点知识。在一、二单元的学习之后，学生已经基本掌握了这个模块的词汇，话题和语法，对于第一单元对话以及第二单元的课文整体框架，细节信息也都应用自如。在此基础之上，教师更加侧重在应用中引导学生自己归纳本模块的重点情态动词can 的使用。同时，教师要设置各种操作性比较强的环节，让学生在相对真实的语境中复习两个单元的对话和文章，在有意义的活动中应用文本的框架结构以及重点的词汇和句式，最终完成本模块的任务-设计一份社团的宣传海报。二、教学目标 1语言知识目标(1) 学会词汇：fly, kite, swim(2) 理解词汇：language(3) 复习词汇：本模块所有重点词汇2技能目标(1) 能通过调查，用情态动词can互相提问以及全班汇报。 (2) 能根据文章的框架结构进行复述。（3）能读懂竞选词且进行重要词汇的填空。 (4) 能与同学合作制作一个社团的宣传海报。3学习策略目标（1）借助不同的活动，复习和应用本模块重点语法、话题和词汇。（2）通过小组合作的方式，学会合作学习；4情感与态度目标在教学过程中，学生们通过实践、参与有意义的各种形式的活动，体验与他人合作，共同完成学习任务的乐趣。在本课中，能与同学合作制作一个社团的宣传海报。5教学重点和难点本单元的重点是复习和归纳情态动词can 的用法。难点是运用所学的知识制作一份社团的宣传海报。6教具准备视频课件、学案等。三、教学过程与方法I. Review and conclude the grammar1. 四人一组进行问卷调查。根据调查内容，互相提问。S1S2S3S4Fly a kitePlay the pianoCookPlay table tennisRide a bike Can you fly a kite? Yes, I can. / No, I cant.- Can S3 cook? - Yes, he/ she can. No, he/ she cant. 设计意图在这一环节中，通过真实语境的设置调查其他同学的能力并且相互提问，学生们不仅复习了上一节课的重点词汇、语法以及话题，而且在真实的语言运用中加深了彼此的了解。2. 根据调查的结果，给同学们关于选择社团的建议。S1 can choose _, because he can _, but he cant _.设计意图本环节的目的是培养学生的观察能力，根据同学们的能力给出选择社团的一些建议。3.做书上的第三部分。1. - _ you swim? - Yes, but I _ swim well.2. - Are you coming with us?- Sorry, I _ ride a bike.3. - What _ the new cleaning monitor do for us?- He _ make our classroom tidy.4. - _ you play the piano for us?- Sorry, I _ play the piano, but I _ sing for you.设计意图用试题检验学生是否真正掌握了情态动词can的用法。引导学生根据自己的实践，总结情态动词can 的用法。Summary(1) I / You/ He/ She /They /We can /cant + 动词原形(2) Can you/ he/ she/ they ?(3) I cant , but I can ?设计意图学生根据自己的实践整理和总结本模块的重点语法。.Review the passage and apply it.1.通过师生间的对话,导出文章的整体脉络以及细节信息.根据导图,学生进行复述. 设计意图 检验学生是否掌握了文章的框架以及细节信息，而且要让学生在此过程中以小组的形式进行复述。2.根据导图，完成网站上的文章。Lingling would like to be _ monitor. She gets on _ with everyone, classmates and teachers. She _ very hard, and she does well at school. Shes kind and shes always _ to help others. She can help teachers too. _her as her class monitor and she _ to help you! Tony wants to be the _ monitor because he often _ his mother _ cleaning at home. He _ a clean and tidy house. He promises to make the classroom _.设计意图在对课文深入了解的基础上，学生进行填空，检验他们是否真正掌握了文本信息。3.展示自己的校学生会的竞选词。Hello, everyone! Im from Im The monitor:_Reason: _Promise:_设计意图这个环节是让学生对本课所学内容进行综合运用的过程，也是检验教师教学目标是否达成的一个途径。主要目的是课堂中检验学生昨天的作业完成情况。. Evaluation（评价）1. 学生小组为单位，制作一个社团的宣传海报。 Choose a name for the club. Choose a day and time for the club. Ask people to join the club.设计意图这个环节是让学生对本课所学内容进行综合运用的过程，也是检验教师教学目标是否达成的一个途径。通过此话题，让学生借助本课所学的所有知识制作一个社团的宣传片。2.朗读Around the world， 回答问题。设计意图了解世界上的官方语言。3.作业：结合上面的任务，完成海报。设计意图作业是课堂学习的延伸和巩固，是所学知识的反馈。学生不仅能在这项作业中再次巩固操练词汇和句子结构，而且能带有自主性地去思考问题，这会更有利于激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维。Module Three Making plansUnit Two Were going to cheer the players.一、教材分析本模块以谈论和制定计划、安排为话题，分为三个课时进行学习。作为模块的第二课，是一节读写课。在第二单元中，着力训练学生对语言的实际应用，课文内容充实，贴近学生生活。在第一单元设计“有趣”或“有意义”的周末活动，学生们非常的感兴趣，在第二单元，三名同学主要分享自己的周末计划，和大家一起分享自己的期待和喜悦，并适时引入了两个重要的短语/词汇“look forward to ”和“because”来表达对计划的期盼和期盼的原因。由谈论周末计划扩展到谈论近期或远期计划，丰富的内容，激发了学生的学习兴趣，语言实践活动也比较好开展。二、教学目标1、语言知识目标学会词汇：look forward to, make friends ，enjoy oneself，take a walk, go sightseeing, cheer, hope, win, collect, collect, fan, shirt, player, during, litter, camp, beach, Australia掌握重点结构：be going to, look forward to , because-2、技能目标1）能使用“look forward to ”和“because”来表达对计划的期盼和期盼的原因。2）能通过不同目的的读，迅速获取有用信息，理解信息和传递信息。3）能读懂，理解和复述重点内容并掌握重点句子（采用点读笔）。4）能完成文章到语篇的信息转换，填写重要信息。3、学习策略目标1）通过小组合作的方式，学会合作学习，达到资源共享。2）潜移默化地培养学生凡事要有计划的习惯，并能用语言表达出来。4、情感与态度目标在教学过程中，学生们通过实践，体验与他人合作，共同完成学习任务的乐趣。养成良好的有计划的生活和学习习惯，形成乐观的生活态度。5、教学重点和难点学会准确使用一般将来时的基本句型“be going to”，描述将来的计划和打算，并能使用“look forward to ”和“because”来表达对计划的期盼和期盼的原因。6、教具准备课件，学案，点读笔等。三、教学设计本节课是一节以谈论和制定计划、安排为话题的读写课。在整个的教学设计中，主要采取的是“任务教学法”，目的是指导学生在老师的任务引领下帮助学生理解课文。由于学生对这个单元的话题非常熟悉，老师尽可能帮助学生们创设真实的语境。从三名同学分享自己的周末计划，和大家一起分享自己的期待和喜悦，并适时引入了两个重要的短语/词汇“look forward to ”和“because”来表达对计划的期盼和期盼的原因。初一下学期的学生已经具备了一定的语言基础和词汇量，同时也掌握了一些读、写的技巧和方法。因此，老师设计了借助点读笔能通过不同目的的读，帮助学生迅速获取有用信息，理解信息和传递信息。能读懂，理解和复述重点内容并掌握重点句子。并精心设计了在学生完成课文学习之后充满挑战性的展示学习成果的活动- 结合课文的内容、学生的实际生活，让学生不但能展示自己的周末计划也能描述他人的计划，学会准确使用一般将来时的基本句型“be going to”，描述将来的计划和打算，并能使用“look forward to ”和“because”来表达对计划的期盼和期盼的原因。四、教学过程与方法笔者所采用的是正在大连进行的全国教育科学“十二五”规划课题“点读技术支持下英语课堂教学模式” 课题号GPA 115049课题研究的英语教学模式-EPU教学模式。在Engage （投入）阶段，由第一单元周末活动的展示直接导入，两个目的，一是检查学生对所学内容的使用程度，检查学生语言的运用能力。二是为第二单元继续学习“be going to”打下铺垫。运用两个环节分别对话题，词汇以及基本句式进行感知。通过这些读前的活动能够唤起学生的背景知识，能够使他们对新知识有所感知和体验。在Practice（操练）阶段，借助点读技术完成重点句子的感知活动。这一环节设计四个步骤，它是完成语言输入到输出的过程。课堂中，让学生朗读时，笔者使用点读笔指导学生的语音，语调，教授学生如何表达情感；运用不同目的的读，帮助学生迅速获取有用信息，理解信息和传递信息。能读懂，理解和复述重点内容并掌握重点句子。在Use（运用）阶段，模拟真实交际活动情境让学生描述自己周末的计划、安排，要求每人说出一个自己周末盼望的事情“look forward to”以及与此相关的打算“be going to”，同时解释原因“because”。旨在让学生用语言做事情，达到学以致用的目的。I. Engage 投入1、 选一组同学展示他们的周末计划。要么是对话形式要么是叙述形式。What are you going to do at the weekend ? - 两个目的，
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