地理课程标准的研读.ppt

地理课程标准的研读,如东县教育局教研室周庆万,1,13初中关于义务教育阶段地理课程标准的修订,一、义务教育地理课程标准修订过程二、修订工作的指导思想和总体思路三、修订内容的具体说明,2,一、义务教育地理课程标准修订过程,义务教育地理新课程于2001年秋开始进行实验，至2003年秋，参加新课程实验的学生已占全国同年级学生总人数的47%。20032004年，教育部启动了全日制义务教育地理课程标准（实验稿）的修订工作，由地理课程标准研制组全体核心成员以及特邀中国地理学会理事长陆大道院士等专家共同组成工作组，进行修订。,一、义务教育地理课程标准修订过程,20032004年，第一次修订（包括补充修订）形成的义务教育地理课程标准文本并未颁布2007年启动了第二次修订工作。第二次修订工作由中科院院士、国际地理联合会副主席刘昌明牵头，约请中国科学院、北京大学、南京大学等高校地理学界著名专家教授参加，并汇集了各版本地理实验教材的主编、多位教育部中学地理教材审查委员、中学地理特级教师等各方面人员参与。,课程标准的亮点,紧扣时代脉搏；教学理念新颖；课程评价富有创新性；教学内容结构设计灵活；有利于学生的发展；目标陈述指导性强。,二、修订工作的指导思想和总体思路,修订工作的指导思想和总体思路是保持原来课程标准的基本设计：地理课程标准文本的框架结构保持不变，仍然由“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”4大部分组成，各部分的内部结构也基本不变；课程内容的体系结构保持不变，仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”4大块组成；“内容标准”以表格和条目为主的呈现方式不变，“内容标准”以行为动词（以学生为主体）的表述方式也不变。,修订内容的重点侧重于“前言”和“课程目标”的时代性、先进性；“内容标准”和“活动建议”的明确性、可行性；“实施建议”的实用性、普及性。,三、修订内容的具体说明,（一）“前言”部分的修订“前言”的导入语是阐述地理课程改革的背景，这次修订时进行了改写。“前言”中“一、课程性质”这部分的文字表述作了改动和调整。“前言”的“二、基本理念”，除了标题修订为“课程基本理念”以外，这部分内容在结构上没有变动，较多是文字方面的修饰。“前言”中的第三个标题“设计思路”改为“课程设计思路”，“思路”也由原来的5条减为4条。,三、修订内容的具体说明,（二）“课程目标”部分的修订在“知识与技能”目标中，从初中学生心理年龄特征考虑为降低要求，删去了第二条目标中的认识区域差异的“发展变化的基本规律和趋势”这一内容。“过程与方法”目标和“情感态度与价值观”目标主要也是一些文字上的修饰。此外，“情感态度与价值观”的第四条目标中，增加了“知道因地制宜、协调人地关系的意义”这一内容。,三、修订内容的具体说明,（三）“内容标准”部分修订主要分为三种情况：第一种情况是降低了部分内容标准的要求；第二种情况是删去或调整了一些较难操作的活动建议；第三种情况是对一些要求不够明确或不够全面的内容标准进行了修订或补充，并在文字表述方面进行精炼和润饰。,三、修订内容的具体说明,（四）“实施建议”部分的修订第四部分“实施建议”中的“一、教学建议”，起始自然段的一段文字进行了改写，强调地理课程的实施“关键在于教师”，指出教学中“要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践能力”。,三、修订内容的具体说明,（四）“实施建议”部分的修订“二、评价建议”修订以前的结构是从五个方面、以五个“注重”作为标题来阐述评价建议。修订以后“评价建议”则从“地理学习评价目标的确定”、“地理学习评价方法的选择”、“地理学习评价的实施”、“地理学习评价结果的解释”等四个方面展开阐述。,三、修订内容的具体说明,（四）“实施建议”部分的修订“实施建议”的第三部分“课程资源的开发与利用建议”和第四部分“教材编写建议”的位置在修订时进行了互换。,13初中全日制义务教育地理课程标准六大特点,一、紧扣时代脉搏二、凸现教学新理念三、巧提新活设计思路四、着力能力的发展五、突出外显行为目标六、重视创新精神的培养,一、紧扣时代脉搏,地理课程标准开门见山地提出地理课程改革的特定时代背景,概括起来有两大方面:一是全球变化形势的要求,二是全面推进素质教育。在全球变化形势方面地理教师,应该密切关注地理科学的发展方向,开阔视野,追求新目标。在素质教育方面应由“学科中心”转向“活动中心”,由“知识本位”转向“技能培养带知识”、由“教师中心”转向“学生中心”。,二、凸现教学新理念,地理课程标准中的六大基本理念,大体归纳为四个方面,即学习内容学习对生活有用的地理学习方法改变地理学习方式课程构建构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程评价机制建立学习结果与学习过程并重的评价机制,三、巧铺新活设计思路,地理课程标准的设计思路有五条,归纳起来有三个方面:区域内容原则上不涉及较深层次的成因问题学习顺序不作统一规定乡土地理作为综合性学习的载体，必学内容,四、着力能力的发展,标准总结了过去几十年来的经验和教训，要求学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。”,五、突出外显行为目标,标准围绕四个方面提出了外显行为目标，即提出地理问题获取地理信息分析地理信息回答地理问题,六、重视创新精神的培养,标准非常重视学生创新精神的培养，首先是爱护和培养学生的学习兴趣另一个方面，将一些贴近生活反映当今世界热点问题的内容引进教材标准营造了一种宽松的学习环境，建立多元化的评价目标和手段，把定性评价和定量相结合，弱化评价的甄别功能和选拔功能，以激励学生创新。,22高中高中地理课程的功能定位,（一）地理学价值的拓展（二）地理基础教育的社会需求（三）地理基础教育在学生健康心理形成方面的功能（四）高中地理课程的定位,（一）地理学价值的拓展,地理学的价值的拓展主要来自于三个方面的推动力：第一，地理学本身的内在动力，主要是通过发现并解决新的科学问题而使地理学得到发展。第二，社会需求的推动，通过提出新的命题和目标而拉动了地理学发展。第三，技术方法的进步，改变了科学的研究与实践手段，从而促进了地理学的发展。,（一）地理学价值的拓展,1地理学的发展趋势2社会需求的推动3技术方法的革新,（二）地理基础教育的社会需求,1社会发展对地理课程的影响2经济发展对地理课程的影响第一，经济全球化的影响第二，知识经济和新经济的影响第三，市场经济体制的影响3文化发展对地理课程的影响,（三）地理基础教育在学生健康心理形成方面的功能,1中学生心理年龄特征的差异2地理学习的动机3地理学习对学生心理发展的影响,（四）高中地理课程的定位,高中阶段，地理基本原理、基本理论的学习应当成为学生增强分析和解决地理问题能力的重要基础，因此高中阶段学习要求学生在梳理、分析事实的基础上，运用地理原理探究地理变化机制和过程、地理成因以及地理规律等。,（四）高中地理课程的定位,高中地理课程设计思路的定位是：充分发挥地理学文理兼备的综合优势，以可持续发展为主线，以人地系统相互作用的科学原理为基础，以当前人类面临的重大的人口、资源、环境、发展等问题为对象，以培养国民现代文明素质为宗旨，以现代科学技术方法为支撑，力求构建符合中华民族利益、体现国家需求、具有中国特色、适应我国发展的课程体系。,22高中课程结构与课程目标,一、课程设计思路（一）高中地理课程设计的指导思想高中地理课程整体设计谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。（二）高中地理课程的核心论题可持续发展思想是构建21世纪高中地理课程的核心论题。（三）高中地理课程的框架结构1.高初中的分工与衔接2.必修课程与选修课程的结合,22高中课程结构与课程目标,二、高中地理课程目标解析（一）高中地理课程的总目标（二）“知识与技能”课程的基础目标（三）“过程与方法”课程的关键目标（四）“情感态度与价值观”课程的必要目标,22高中如何解读高中地理课程标准,首先，对标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么。第二，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。第三，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。第四，重构合理明晰的教学目标，依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的教学目标。,了解：要求对所列地理基础知识的含义及其相关背景有初步的、感性的认识，知道这一知识是什么，并能（或会）在有关的问题中识别它。理解：对所学的地理基础知识、地理事物及现象有正确的理会，能够解释、举例或变形、推断，并能利用知识解决（如解释或说明）问题。应用：将所学的地理概念、原理运用于新情境中，进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。课程标准行为动词与水平要求（见下页表）,举例：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星。（1）分解标准，确认“行为动词”、“行为条件”“认知内容”。（2）依据课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。（理解水平）（3）依据“行为条件”分析课程标准对学生基本能力的要求。（4）细化课标如下：1、用图形语言（示意图、层级图）和文本语言描述地球所处的宇宙环境。2、通过太阳系模式图和八颗行星基本数据分析说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星。,“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”（必修2第八个内容标准）【学习要求】能分析说明影响农业生产的主要区位因素。了解农业地域类型的含义。举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件，并进行区位因素分析。【知识与技能目标】了解农业地域类型的概念知道农业地域的形成是因地制宜发展农业的结果理解农业地域类型的形成是生产力发展到一定阶段的产物,22高中高中地理课程标准中培养现代公民必备的地理素养之阐释,一、掌握地理知识的素养二、运用地理技能的素养三、获取地理信息的素养四、探索地理问题的素养五、关爱乡土的素养六、关爱祖国的素养七、关爱全球的素养八、培养可持续发展的素养九、学会生存的素养十、学会学习与合作的素养,欢迎指正谢谢大家,