历史课程与教学论1(绪论).ppt

历史课程与教学论,主讲:阳光宁ouygn,第一讲绪论,一、“历史课程与教学论”概念的演进1.“教授历史之次序方法”历史教授法(1)历史成为一门课程：清末新政（废科举兴学校），对其研究也成为师范学堂的一门学科；(2)研究对象是教师的教授方法问题，学生的学习活动不在研究之列；(3)1904年,罗振玉、王国维主编我国第一本教育杂志教育世界74、75、76三期连载历史教授法一文，是我国近代第一篇；,第一讲绪论,（4）1906年，夏清贻历史教授法出版，是现见的最早的一本历史教学法著作。2.历史教学法（1）五四运动前后，陶行知提议；（2）1926年，商务印书馆版美亨利.约翰生历史教学法（何炳松译），影响较大，名称也就沿用下来；,第一讲绪论,（3）名称变了，也意味着研究对象由单纯研究教师的“教”，拓展为既研究教师的“教”也研究学生的“学”（4）历史教学法的名称一直沿用到上世纪80年代末3.历史教育学（1）1969年，日本学者平田嘉三以新的社会科为目标新的历史教育学中首先提出；,第一讲绪论,（2）1986年，首次全国高师教学法学科建设研讨会，讨论建立我国的学科教育学问题；（3）1987年，在安徽泾县全国历史教学研究会的学术研讨会上，对历史教育学进行了专门研究，朱志明、沈敬华雏议历史教育学的建立并发表在历史教学；（4）1989年，出版了历史教育学专著两本；（5）解决了两个问题：一是拓宽了视野；二是,第一讲绪论,加强了理论性、学术性，使历史教育研究从“经验总结型”走向“学术探索型”。4.历史课程与教学论（1）新世纪，在新一轮基础教育课程改革推动下，突出对历史课程等问题的研究而出现；（2）2003年，浙江教育出版社率先出版历史课程与教学论，把历史教育研究推向新高度。,第一讲绪论,二、理论研究的两种取向1.对历史教育理论进行整体的综合性的研究，代表性的著作有：赵恒烈历史教育学（1989年河北教育版）；张显传、周发增历史教育学新论（1993年广东教育版）；金相成历史教育学（1994年浙江教育版）；,第一讲绪论,王铎全历史教育学（1996年上海教育版）；张保华历史教学论（1992年云南教育版）；崔粲历史教学论纲要（1992年辽宁教育版）；赵亚夫中学历史教育学（1997年中国建材工业版）；姬秉新历史教育学概论（1997年教育科学版）,第一讲绪论,于友西历史教育学（1999年首都师大版）；白月桥历史教学问题探讨（1997年教育科学版）；余伟民历史教育展望（2002年华东师大版）；聂幼犁历史课程与教学论（2003年浙江教育版）等,第一讲绪论,2.将历史教育理论作为一个庞大的系统，对它的每一个分支展开深入的研究，代表性的著作有：王铎全、李稚勇比较历史教育学（1995年上海教育版）赵亚夫等国外历史教育透视（2003年高等教育版）；,第一讲绪论,赵恒烈历史思维能力研究（1998年人民教育版）；郭景扬、林丙义历史教育心理研究（1991年杭州大学版）；王雄历史教学心理学（2001年北京教育版）；陈伟国、何成刚历史教育测量与评价（2003年高等教育版）；齐健、赵亚夫历史教育价值论（2003年高等,第一讲绪论,教育版）；张静历史学习方略（2003年高等教育版）；王宏志历史教材的改革与实践（2000年人民教育版）；臧嵘历史教材纵横谈（1999年人民教育版）；朱煜历史教材学概论（1999年江苏人民版）；,第一讲绪论,贺心滋乡土史的教育与教学（1999年北京教育版）三、存在的问题（1）历史教育研究的深度和广度方面有了进一步加强，在研究思路和方法方面基本摆脱了旧有教学法的狭小框架；赵恒烈为代表的专家，做了大量的基础性开拓性的工作；（2）由于传统教学法架构的影响及学术界对本学科的偏见的功能诸多原因，研究还存在两,第一讲绪论,方面的问题：一是“理论贫困”，对规律性问题探讨不足，注重操作性而忽略了理论性；二是习惯于套用普通教育学或教学论的原理方法，对历史学科的教学特点研究不够，历史教学理论的学科特色不明显。,第一讲绪论,四、本课程的内容及教学目标（一）本课程的内容1.中学历史课程目标2.中学历史课程的知识体系和内容3.中学历史教学的基本理论4.中学历史教学的方式和方法5.中学历史教学评价6.中学历史教师职业（专业）发展,第一讲绪论,（二）本课程的教学目标1.了解当前中学历史课程改革及课堂教学的概况，掌握中学历史教学的基本理论和基本技能2.初步掌握进行教学研究的基本方法，能够进行教学反思，尝试写作历史教学论文，通过教学研究提高教学理论和教学实践水平3.树立正确的价值观、人生观和职业道德，激发对教师职业的热爱总之，要使学生具备从事中学历史教学的基本素养、能力（潜能力、现实能力、专业发展的能力）,第一讲绪论,六、怎样学好本课程1.学好与本课程有密切联系的一些基础课2.具体学习过程中应注意：（1）课堂学习与课外阅读相结合（2）理论学习与实际操作相结合观摩是新教师获得教学技能的主渠道,