世纪以来社会主义国家教育思想的产生与演变(苏联)XXX.ppt

20世纪以来社会主义国家教育思想的产生与演变XXXXXXXXXXX学前教育学原理,前苏联的教育思想,马卡连柯的教育思想（20世纪初期到二战前）凯洛夫的教育思想体系赞可夫的教育实验及发展教学理论苏霍姆林斯基的教育理论与实践,马卡连柯的教育实践与教育思想,生平和教育活动教育理论的方法论基础和思想基础教育的目的和方法论集体主义教育论纪律教育论劳动教育论家庭教育,马卡连柯教育理论的方法论基础和思想基础,辩证唯物主义教育观“惩罚可以培养出奴隶，但有时也可以培养出很好的人来，可以培养出自由的和自豪的人来。”革命乐观主义“有的只是那些和我一样充分享有幸福生活权利的人，有的只有那些和我一样有才干、有能力生活和工作、有能力成为幸福的和有能力成为创造者的人。”社会主义人道主义“坚决反对像资产阶级自由教育论者那样，把儿童当做古董花瓶里的一束鲜花。对待生命之花也应像园丁栽培心爱的果树一样，不要只是欣赏、抚弄，而应该拿起铁锨、剪刀、喷壶，及时地剪去枯枝、杀死害虫，只有才能使它结出丰硕的果实。”,马卡连柯论教育的目的和方法,教育目的论“把青年一代培养成为真正有教养的苏维埃人、劳动者，一个有用的、有技术的、有学识的、有政治修养和高尚道德的身心健全的公民，他能够自觉地、有毅力地并且有成效地参加社会主义建设，捍卫无产阶级革命事业。”教育方法论“只有创造一种方法，它既是总的和统一的方法，又是使每一个单独的个人能发挥自己特点、能保持自己个性的方法，这样的组织才无愧于我们的时代，无愧于我们的革命。”,马卡连柯论集体主义教育,平行教育影响“平行就是我们和个人不发生关系，只和分队发生关系，通过集体来教育个人，教育者对集体和集体中每个人成员的教育影响是同时的、平行的。”前景教育“人的生活的真正刺激是对明天的欢乐，培养人，就是培养他对前途的希望。”作风和传统“只有具有共同的作风、并且这种作风是以经常的集体活动和集体内容为基础的，才能在外表上的有礼貌的形式，才能美化集体。”,马卡连柯论纪律教育,“纪律是集体的面孔、集体的声音、集体的美妙、集体的活动、集体的姿态和集体的信念。集体中的一切，归结起来，都摆脱不了纪律的形式。”“纪律是教育作用的全部总和的产物，这里既包括教养的过程，也包括政治教育的过程；既包括性格形成的过程，也包括在集体中、在友爱信任过程中和一切教育过程中冲突和纷争发生和解决的过程，同时这里也包括体育和身体发育等等过程。”“只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。”,马卡连柯论劳动教育,“人越来越成了庞大的、有组织的机械力量的支配者，现在向人要求的越来越不是体力而是智力了：管理能力、注意力、核算、发明才能、机警和灵巧等应用材料和工具配置的新方法、应用新的设备和新的工作方法获得自己的成功。”“在任何情况下我都相信，不注意创造价值的劳动，不会成为教育的积极因素，因此，即使所谓的学习劳动，也应当从由劳动所创造的那种价值观念出发。”,马卡连柯论家庭教育,“如果在5岁以前没有按照需要的那样去进行教育，那么，以后就得去进行再教育。”马卡连柯认为，家庭教育的基本条件是建立一个“完整和团结一致的”家庭集体。“父母威信的主要基础只能建立在父母的生活和工作上，建立在父母的公民面貌和父母的行为上。”,马卡连柯教育思想思想小结,马卡连柯是以教育革新家著称的。反思我们所接受的教育，多多少少有马卡连柯教育思想的影子。但是，就像马卡连柯自己说的那样。“我很清楚，我的思想是由我的教育经验来决定的；我很清楚，另外的一种经验也是可能有的，如果我体验到了那种经验的话，也许，我就会有另外的一种想法了。”这说明，他的教育思想是具有历史性和特定情境性的。在我们借鉴吸收的时候应该具有批判精神。要结合实际情况进行一种本土化的改造，不应该照单全收。,凯洛夫的教育思想体系,形成凯洛夫教育学思想体系的历史背景及其思想基础凯洛夫教育学的教学论关于教学过程本质的论述凯洛夫教育学中的教学原则论教养和教学的内容论教学工作的组织形式与方法凯洛夫教育学的德育论德育任务和内容德育的原则与方法,赞可夫的教育实验及其发展性教学理论,提出和开展“教育与发展关系问题”课题研究的历史和时代背景赞可夫的教育实验赞可夫的发展性教学理论“有一个明确的教学论核心。我们提出的教学论核心是：教学过程要使学生的一般发展取得成效。”高难度进行教学的原则高速度前进的原则理论知识起主导作用的原则使学生了解学习过程的原则使所有的学生都得到一般发展的原则赞可夫的成就、影响和局限性,苏霍姆林斯基的教育理论与实践,生平与创造性的教育劳动个性全面和谐发展的教育理论和实践1.学校教育的理想和奋斗目标2.和谐的教育3.从德育、智育、体育、美育、劳动教育相互联系、相互渗透的整体观点出发进行教育成就和影响“教育思想泰斗”,凯洛夫、赞可夫、苏霍姆林斯基教育体系对比小结,凯洛夫的教育学对教育的研究虽然力图以马克思主义方法论为指导，但是对许多问题的论述却表现出形而上学和机械论的倾向；赞可夫的发展性教学理论在运用矛盾论和系统论方面虽然取得了成就，但是他主要从心理学角度探讨教学理论，而且仅仅涉及教学问题，对儿童体、脑的生理发展以及这种发展与教育的关系没有做深入的研究；苏霍姆林斯基的教育思想克服了上述不足，力图运用马克思列宁主义的观点、方法全面论述教育问题。,完毕，谢谢！,