在化学教学中如何培养学生的创造性思维

在化学教学中如何培养学生的创造性思维昆明消防指挥学校基础教研室 王媛原 摘要：著名科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性地思雏”。21世纪是创造教育的世纪，培养高质量、高素质的刨造性人才、是素质教育的重要目标。 尽管培养学土的刨造性思维不是个新话题，但如何在化学教学中培养学生的创造性思维呢?笔者就此方面谈谈自己的观点。关键词：化学教学 培养 创造性 思维 一、化学创造性思维的含义 创造是根据一定的目的，运用一切信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的产品的活动过程。创造性思维是提供新颖的、有价值的成果的思维，它是开拓人类未知领域的思维，包括一切发现新事物、揭示新规律、创立新理沦、创造新方法、刨作新作品、发明新技术、研制新产品、解决新问题的思维过程。对学生而言，考查学生创造性思维主要侧重于新颖性。很多已知的事物、规律、理论、方法对学生来说是未知的，因此，学生开拓对他们来说是未知领域的思维均属于创造性思维。化学创造性思维是具有化学学科特点和创造性特点的思维方式，学生在化学知识的掌握过程中，逐步形成了以关于物质形成、结构、性质、变化的即化学思维活动， 二、化学创造性思维培养的方法 (一)以化学知识为载体 美国心理学家西蒙认为：“科学上的偶然发现，对专家来说都不是偶然的，是他利用了已有的知识认识到了当前的情景。”化学知识都是化学家们通过创造性思维，经过长时间的研究、实践而发现、形成的。教师在化学教学过程中鼓励学生掌握化学的基础知识，内容要不拘于教材和教参，多联系学生生活实际和社会实际。学生通过学习这些知识，感受化学创造的历史，激发学习动机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。如在讲纯碱时，先讲比利时人索尔维制碱法，然后再讲我国著名化工专家侯德榜先生冲破索尔维法的技术封锁，并加以改进，发明了举世闻名的侯氏制碱法，使盐的利用率高达98以上，把纯碱工业推向一个崭新的发展阶段。同时适时引入与化学教学内容有关的最新化学成就和发展方向，让学生接受更多的科学技术信息，另外教师也要介绍一些史实、学说、理论在建立时，对科技的发展具有巨大的贡献，但科技的进一步发展，它们就会显现出一定的局限性，甚至被证明是错误的，就会被新的理论所代替，同样可以教育学生，权威不是绝对的，不能对前人的所有结论都全盘接受，要敢于怀疑，培养学生的创造性思维。学生在学习过程中使各种思维活动，包括创造性思维得到了全面、深入的发展。团此，学生学习化学知识的过程也是化学创造性思维培养的过程。 (二)在实践活动中进行 创造性不是教师“教”出来的，而是学生在学习和实践中逐渐发展起来的。化学是门实验性、应用性很强的学科，更要求学生在实践活动中进行创造性思维。培养化学创造性思维的实践活动既包括课堂教学过程，也包括课外实践活动。在课堂教学中的实践活动包括化学实验探究、物质信息收集、化学题练习等形式，课外实践活动主要以小组为单位进行联系实际的小课题研究，比如：有较好内容和较好的实践效果，指导学生实验、小制作以及各种社会问题(如农村沼气使用情况)调查等课外活动。元沦是课堂实践还是课外实践活动，教师在发挥土导作用的同时，尊重学生的主体地泣，使学生主动参与到化学教学和研究过程中。 (三)发挥化学实验的作用 化学实验按教学的作用分为验证性实验和探索性实验。验证性实验的内容多是按教材体系编排的，实验教学的课题、内容、方法、步骤已事先制定，且变化和现象大都在预料之中，学生的任务主要在于验证结论。探索性实验是指学生在教师的指导下，为了解物质的性质、组成、结构、变化规律及原理等所做的实验。进行探索性实验，是培养学生创造性思维的良好机会，教师在教学活动中，可根据教材内容和实验条件，向学生提出有实际意义和具有探索性的问题，带领学生一起去进行实验和探索，让学生在探索的过程中通过亲手做实验、观察、分析、综合、概括、结论等一系列手脑并用的活动进行学习，直到得出正确的实验结论。还可设置假设性实验，提出问题，收集资料，论证假设，作出判断，也是训练学生创造思维的有效方法。尽可能开放实验室，让学生有经常动手的条件，通过学生动手(查阅资料，包括文字资料及校园网和因特网上的资料，实验操作)、动脑(分析、思考)、动口(表述、讨论、答辩)对实验的反复设计、改善,培养学牛的创造思维。 (四)以学生为主体，分层次教学 化学创造性思维教学过程中学生是学习的主体、发展的主体、思维的主体。开展分层次教学，对不同的学生设不同的情境、不同的问题。尊重学生的个性。承认人的兴趣和性格的迥异性。教师要调动学生的积极性，努力营造民主、和谐、热烈的教学气氛，让不同层次的学生都有同等的机会，比如在教学中创设条件，采用直观方法可以边做实验边讨论学习，对有创见的同学进行表扬，激发他们的学习兴趣、求知欲望。同时营造学生积极提问、充分展示自我的氛围，鼓励学生大胆质疑，对教师的讲课提出异议，对问题进行猜测或猜想。当然，提出异议或猜想以后，教师要尽量引导学生作出证明，即使学生错了中不完全时，教师只能加以引导，绝不能挫伤学生的积极性，师生要处于平等互动的地位。 (五)运用现代化教学媒体 化学课堂教学中，若引入现代化教学媒体，因其动静结合、视听结合等特点，可进行快速的信息处理和图像传输，同时还配有悦耳的音乐和图像描绘，可使学生原先很难或无法得到的通过直观作用而取得，扩大学生的感知空间和时间，有利于发展学生的想象力、观察力和创造思维。例如有关“电子云”的教学，可利用计算机设计一幅三维空间画面，模拟原子核外电子的运动状态；讲到金刚石、石墨、NaCl晶体等物质的结构，用计算机辅助教学(CAl)课件模拟其空间结构或模型，在教学时可以根据需要，将晶体或分子在三维空间旋转、局部放大、切割或将晶胞在空间复制延伸，为学生展示丰富多彩的物质结构的微观世界等。 以上是笔者在化学教学过程中对培养学生创造性思维的一些经验和总结。化学教学中对学生创造性思维的培养，除了注意上述环节外，适宜的环境(社会的和家庭的、教育的和活动的)、创造性人格以及和谐、协调、配合、默契的群体，对学生创造性思维的养成也有着不可忽视的影响。作者简介：王媛原，女，汉族，1980年生，工学学士，2002年毕业于昆明理工大学化学工程系。现于公安消防部队昆明指挥学校任教。武警中尉警衔，主要从事化学、消防燃烧学教学。通讯地址：云南省公安消防部队昆明指挥学校训练处 王媛原 收联系电话：0871-6591431 邮编：650208